“有效课堂”之我见
有效课堂教学之我见
有效课堂教学之我见一、牢固树立一个全新的教学理念应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。
教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提升课堂教学效率。
但是在实施过程中，无效的现象大量存有，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。
一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。
要深化教育改革，提升教学质量，我们需要有效教学。
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促动学生综合素质的提升。
有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提升学生的自我期望值，有利于提升学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。
有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。
有效教学不但有助于学生快速掌握知识，还有助于提升学生思维、联想、创造等多方面的水平，从而全面提升学生的学习水平，减轻学生的过重负担。
1.努力增强教师的效益意识有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。
学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。
同时我们也要克服“不从学生实际出发，不注重学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存有低效教学的原因，研究提升教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。
2.提升教师实施有效教学的水平课堂教学有效性的提升，是教师课程实施水平提升的重要表现。
当前新课程推动过程中存有着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施水平。
有效课堂之我见
有效课堂之我见
曾经的我和很多教师一样，认为在课堂上教师讲的多、容量大，分析的很透彻、概括的很全面，学生主动地跟着老师的思路走，踊跃的回答问题，这样的课堂就是好的课堂，就是高效的课堂。
通过听联中几位教师的课，我认为高效的课堂不应该是这样的，这实际上是降低了教学内容的思维价值和思维含量。
老师讲的多、分析的多、概括的多，久而久之，学生做什么呢？在老师的全权包办之下，学生就会造成一种惰性，不需要想什么，也想不出什么，只要随着老师的思路走就可以了，顶多加上积极地回答问题就蛮好了，而问题呢反正也是老师提出来的，思考如何回答就是了。
我认为这是被蒙以假象的高效课堂！
高效的课堂要帮助孩子寻找失去的问题意识，现在的教学评价标准排除了孩子的问题意识，所以我们的学生年龄越大、年级越高，问题反而越少。
因此，高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少，学生想明白多少，而是通过学习，学生吸收了多少，又产生了多少问题，学生自己又能够提出多少问题，进而需要寻找怎样的解决办法，这才体现“思维效度”的高，才是高效教学的标志。
蒙小高学武。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
有效性课堂教学之我见
有效性课堂教学之我见作为教师，追求课堂教学的有效性是我们义不容辞的责任。
但是，怎样才能够更好地体现课堂教学的有效性，又是我们值得探讨和深思的问题。
要追求课堂教学的有效性，我认为我们必须要弄清两个问题：首先，要正确理解什么是“课堂教学的有效性”？其次，如何才能让我们的课堂教学效果更好？第一、我们来谈谈“什么是课堂的有效性”？不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？我认为课堂对于学生的效果，可以从对学生影响的时间上分为长期效果和短期效果。
长期效果如学生的人生观、世界观和价值观；短期效果如学会一些基础知识、行为习惯等。
一节课的内容之中，各种内容或者说各个环节，效果是不一样的，我认为这些效果根据对学生的身体和心理产生的不同影响可分为高效、低效、无效和负效。
前三种不必多说，负效是指课堂中对学生产生坏的影响的东西。
如在教学《最佳路径》，我通过研读课文紧紧扣住三个问题来展开教学：格罗培斯受到了怎样的启发？他又是怎样设计出迪斯尼乐园的路径？为什么迪斯尼乐园的路径设计会被评为世界最佳设计？这三个问题是有梯度的，学生逐级找到答案后便会很轻松地了解了格罗培斯的严谨的工作态度，卓越的贡献和超人的智慧，所以能把一种“给人自由，任其选择”的方法运用在路径设计中。
然后，我又让学生从身边的事例出发，如：从百货商场和自选超市的对比中体会被人尊重和相信的感受，从中感悟出尊重他人，相信他人的价值，有助于其形成良好的人生观。
而我听过一位教师在教学《最佳路径》时，他认为是一篇阅读课文，让学生读，读了又读，最后教师几句话点出：“这种给人自由，任其选择的做法体现了一种以人为本的思想，所以被评为世界最佳设计。
”学生仿佛囫囵吞枣，不知其中滋味，这样的教学我认为是无效的。
负效课堂教学我认为主要是教师的一些不好的生活习惯或情绪带进课堂，学生随之模仿甚至全盘接受，形成不良习惯。
一次我从五年级新接手一个班，学生的作业很乱，错了字随手就涂了一大个黑圈或者画一大条，我批评他们，他们可不服气了：以前我们老师在黑板上就这样做的。
课堂教学有效性之我见
课堂教学有效性之我见一、创设有效的教学情境如何创设有效的教学情境？一要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中学生熟悉的生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的以学生生活素材为内容的情境。
二要构建开放的生活情境。
教师可对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习的过程，引导学生发现问题，鼓励学生大胆猜想、探究、验证，不断积累、拓展新的数学知识，形成生活经验。
三要创设多元的生活情境。
教师可通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合。
四要创设生活情境。
真正让文本化“静态”数学课堂变成生活化“动态”数学课堂。
二、挖掘有效的教学内容挖掘有效的教学内容是提高数学课堂教学有效性的重要的因素。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言，知识的有效是指新观点、新材料。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。
只有通过知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
因此，在数学教学中，教师要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认知和情感上均有所发展。
三、探究有效的合作学习随着新课改的深入，合作学习方式越来越多地引入课堂。
学生在集体中的相互作用是很大的，因为他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些兴趣、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，是学生取长补短、展示个性的舞台。
合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，它的理念是完全正确的。
那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度发挥学生之间优势互补的作用。
其次，在具体操作中教师应注意：①分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己、展示个性的机会。
有效课堂之我见
有效课堂之我见近年来，对课堂有效性的研究成为新课改之后教师研究的热点。
怎样的课堂才是更有效的，才是更有有益于教师、学生身心发展的，更有益于提高教师、学生能力和素质的呢？不同的教师有着不同的见解。
笔者根据自己的教学实验，觉得和谐课堂是最有效的课堂。
下面我浅谈一下对和谐课堂的看法。
一、有效课堂的误区近些年来，绩效考核、末位淘汰、竞争上岗等词汇进入了大多数基础教育学校，迫于这些现实生活中生存的压力，很多教师把课堂的有效性与教学成绩紧密联系，导致出现了很多有效课堂的误区。
1.强压式课堂在强压式课堂中，教师有绝对权威，学生在课堂上必须严格遵守纪律，必须及时完成教师的教学任务，否则就会受到严厉的批评或者其他惩罚。
这类教师以“严师出高徒”作为自己对学生要求严厉的借口，不顾学生的感受，无视教育规律，使学生长期处于压抑、紧张的状态中，摧残学生的身心健康。
教师的强压方式，虽然有可能短时间提高学生成绩，但长此以往，势必让越来越多的学生排斥，师生之间处于对立状态，并最终会导致师生矛盾的彻底激化。
2.疲惫式课堂以疲惫式课堂进行教学的教师认为，学生的成绩是训练出来的。
教师在课堂上大量采用练习、测验、提问、背诵等教学活动，整堂课学生需要进行大量的计算、思考、记忆、阅读，一堂课下来，学生身心疲惫。
当学生再进行下一堂课时，便无精打采，无法集中注意力。
这类课堂可能有助于当堂课，但却耗费了学生大量的体力、精力，非常不利于下一节或者下几节课的学习，可谓得不偿失、拔苗助长。
3.分数量化课堂有的教师将企业的绩效考核方式应用于自己的课堂，将课堂提问、测验等活动给学生打分并记录。
并将这些课堂表现的得分与学生的奖励相联系，甚至与学生能否顺利配合教师上课相联系，学生迫于压力不得不与教师配合，争取得到好的评价。
其实，这类分数量化的行为不是真正让学生得到发展、进步，而是在要挟学生，长期下去无疑会滋长学生的功利之心，误导了学生学习的真正目的。
4.无效的小组合作课堂小组合作确实是一种不错的教学模式，学生之间年龄相仿，思维相近，学生之间的讨论有可能比教师的讲授更有效。
有效课堂教学之我见
有效课堂教学之我见教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提升课堂教学效率。
但是在实施过程中，无效的现象大量存有，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。
一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。
要深化教育改革，提升教学质量，我们需要有效教学。
1.努力增强教师的效益意识有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。
学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。
同时我们也要克服“不从学生实际出发，不注重学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存有低效教学的原因，研究提升教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。
2.提升教师实施有效教学的水平现。
当前新课程推动过程中存有着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施水平。
为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提升教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。
如课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何注重学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。
课中：如何注重全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何注重课堂教学目标达成，即时组织课堂教学效果检测。
课后：如何注重学习困难生，实行有效补差和个别辅导活动。
要通过这些现实的教学问题的解决，持续提升教师实施有效课堂教学的水平。
二、从三个方面对有效课堂实行衡量教学取得了预期的效益；教学提升了学生的素质；教学促动了主体的参与。
打造有效课堂之我见
打造有效课堂之我见课堂对教师来说，就是教学方式，高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：一、教师方面1、课前准备的重要性紧盯教学内容是教师准备的一方面。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、活跃的课堂是补充剂教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
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“有效课堂”之我见当下，作为一名英语教师，怎样有效地教授学生进行文章精读，已经成为一个重要的话题。
因为无论是在各种各样的考试里，还是在日常生活中，文章精读都扮演着重要的角色。
以教学实践为依托，在新课程新思想的背景下对所上的一节英语精读课教案进行了分析反思。
通过分析教学设计中存在的优点与不足，明确了今后教学应努力的方向，具有一定的现实意义和探索价值。
“有效课堂”精读教案教学设计最近一段时期，学校里如火如荼地进行了各学科“有效课堂”的展示。
随着理论学习与教学实践的深入，越来越多的人在很大程度上已经转变了过去传统的教学理念，将课堂教学是否有效定位于从教师讲解的精彩与否转变到学生参与的程度高低这一衡量标准。
现就笔者自己的一堂英语精读课谈谈对于“有效课堂”的理解与实际运用（以下为该课时教案）。
徐州高等师范学校活页备课纸（首页）徐州高等师范学校活页备课纸教学过程period 3reading (ⅰ)ⅰpre-readingstep 1 lead-in1.greet ss merry christmas.2.ask ss to talk about christmas and share information witheach other.3.ask ss to make a comparison between christmas and spring festival.schart 1 (cultural) differences------unit 3reading-cultural differencesⅱ while-readingstep 2 warming-up1.ask ss to read the reading strategy on page 35 and find the functions of using examples.⑴ explain concepts and ideas⑵ support arguments and as interesting storiesstep 3 skimming & scanning2. ask ss to scan the text and find the answers to the following questions as quickly as possible.q1: how many people are there in the chat room dialogue?a:three.q2: who are they? and where are they from?a: ma li-china; waled-brunei; peter-uk.3.ask ss to listen to the tape carefully and discuss the following questions with partners.q1: how many examples are in the conversation to show the cultural differences?q2: what are they? (find key words or phrases)a: ⑴thanksgiving；⑵present；⑶wedding；⑷point with finger；⑸yellow；⑹take off shoes.step 4 careful reading1.ask ss to discuss the examples in detail and provide ss with more information.⑴ thanksgiving① ask ss to read line 11-18 and try to find the differences about thanksgiving between in the uk and the usa.② ask ss to compare thanksgiving in the usa and mid-autumn day in china.chart 2⑵ present① ask ss to read line 23-29 and try to find how will westerners do when they receive presents.② ask ss whether they know something about choosing and presenting the gift.a) number; color b) taboos (e.g. clock, umbrella in china)⑶ wedding① ask ss to read line 30-44 and find the differences related to wedding in different countries.chart 4② supplement some information concerning western weddings.* something old, something new, something borrowed, something bluea) something old: a bride may wear or carry something old to represent her continued ties to her family and her old life.(a piece of family jewelry or the wedding dress worn by their mother of grandmother)b) something new: wearing something new is supposed to represent success and hope in the bride’s new life and in her marriage.c) something borrowed: the borrowed item should be something borrowed from a friend that is happilymarried.(clothing, a piece of jewelry, a handkerchief or a beaded purse)d) something blue: wearing something blue dates back to biblical times when a blue wedding dress was worn to represent purity, fidelity and love.⑷ point with finger/ yellow/ take off your shoesask ss to read the rest part from line 49 to 59 and explain the last three examples in detail.ⅲ post-readingstep 5 practice1. ask ss to read the text aloud and put up hands if they have any questions to ask.2. ask ss to do some t/f questions according to the understanding of the text.⑴ thanksgiving is in celebration of the first harvest after the settlers from europe went to live in the usa. (t)⑵ in the west, it is impolite to open a present as soon as one was given it. (f)⑶ guests can expect a present at a wedding in italy. (t)⑷ people can be served food, soft drinks, tea, coffee but no alcohol at a wedding in brunei. (t)⑸ you should point with your index finger instead of doing that with you first finger in brunei. (f)⑹ not everyone can wear yellow in brunei. (t)⑺ chinese cities and the uk have the customs in common of taking off shoes before going inside someone’s house. (f)⑻learning about cultural differences is a good way to understand more about each other. (t) step 6 discussion1.ask ss to form different groups and discuss any other cultural differences in daily life.2.ask several ss in each group to present their opinions to the class.step 7 homework3.ask ss to complete part c1, c2 on page 36.4.ask ss to write a short passage about cultural differences.本篇课文（牛津模块六unit 3 understanding eachother-reading: cultural differences）是一篇对话类的文章：3名学生在网上聊天过程中交流了大量的关于中西方文化差异方面的信息。
笔者利用教学资料首先选择了这样一个学生普遍比较感兴趣的话题，课前布置学生利用各种媒介自主获取有用的信息；再将自己搜集到的信息在课堂上进行汇总，与其他学生资源共享。
使得每一个学生都体会到给别人提供信息的成就感和分享别人信息的喜悦感。