以教为主的教学系统设计模式案例分析
《教学系统设计》案例
卜算子·咏梅陆游【课题名称】《卜算子·咏梅》【授课对象】初中一年级【授课学时】1课时（课时45分钟）【学习者特征分析】1.学习者一般特征分析本节课所面对的是刚从小学升入初一的学生。
他们还带有小学生所具有的调皮好动的特性。
并且这个阶段的学生对新事物都带有很强的好奇心。
他们一般喜欢记忆短小的文章，对长篇文章，尤其是文言文会感到比较腻味，烦躁。
由于还比较贪玩，所以学习的主动性不高。
2.学习者初始能力分析本节课所面对的对象是初中一年级的学生，他们已经在小学时接触了唐诗宋词的学习，但由于在小学阶段时受到条件限制，对宋词的知识知道的很少，知识只是处于记忆和初步赏析的阶段。
【教学目标分析】1.认知领域目标（1）阅读并能背诵这首宋词。
（2）了解作者陆游的生平、代表作。
（3）了解作者写这首词的背景，分析作者当时的思想情感。
（4）理解这首词的大意并赏析词文。
2.情感领域目标通过本节课的学习，学生将会对宋词有更进一步的了解。
在学习本词的同时，了解作者陆游的生平，知道作者在写这首词的时候的社会背景，也了解了作者强烈的爱国情怀。
【教学重难点】重点：词文的赏析。
难点：作者在这首词中所蕴含的思想情感。
【教学方法】以讲授法为主，演示法作为辅助，中间加以教师对学生的提问，让学生自己进行思考。
【教学策略】先行组织者教学策略。
【教学材料及教学媒体】语文课本、教案和投影。
【教学内容分析】1．词的内容。
2．作者的生平与代表作。
3．词的大意。
4．词文的赏析。
5．作者在词中所赋予的思想情感。
【教学过程】一、导课以梅的特性和世人对它赋予的情感等知识导入新课。
二、词的内容卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
三、作者的生平与代表作。
陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。
三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。
以教为主的教学系统设计模式
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“肯普模式”的特点:
(1)把学习需要和学习目的置于中心位 置，说明这是整个ISD的出发点和归 宿，各环节应围绕它来设计。 (2)各环节未用有向弧线连接，表示 ISD具有很大的灵活性，教师可根据 实际教学情况和自己的教学风格从任 一环节开始，按照任意顺序进行。 (3)把“形成性评价”、“总结性评价” 和“修改”在环型圈内标出，表明评 价和修改应贯穿整个教学过程的始终。 (4)图中整个教学过程主要由向学生传 递知识，其指导思想是通过教师的教 来促进和实现“刺激——反应”连接， 学生在学习过程中的积极性、主动性 很难发挥。因而，“肯普模式”是一 个典型的以教为主、以行为主义学习 理论为指导的ISD模式。
• C：条件 (Condition)——说明上述行为在什么条件下产生；
• D：程度（Degree）——规定行为应达到的程度或标准。
• 在一个学习目标中，行为的描述是最基本的部分，不能省略。 而条件和程度是可选择的部分。
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二、以“教”为主的ISD过程分 析
（四）选择与组织教学内容
• 选择教学内容：指为了实现预定的教学目标，由教育行政部
二、以“教”为主的ISD过程分 析
2、五段教学策略
• 这种教学策略的步骤是： 激发学习动机 —— 复习旧课 ——
讲授新课——运用巩固——检查效果。
• 这种教学策略来源于赫尔巴特学派的“五段教学 法”（预备、提示、联系、统合、应用）。 • 优点：能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识。 • 缺点： 学生在学习过程中处于被动接受地位。不利于
学生主动性的发挥。
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二、以“教”为主的ISD过程分 析
3、九段教学策略
• 是美国著名教育心理学家加涅将认知学 习理论应用于教学过程的研究中而提出 的一种教学策略。他认为教学活动是一 种影响学习者内部心理过程的外部刺激。 因此教学活动应与学习者的内部心理过 程相吻合。基于这种观点，他把教学过 程分为九个步骤：
教师课堂教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，阅读教学在小学语文课堂中占据了越来越重要的地位。
阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养。
本案例以小学语文阅读教学为例，分析了一位教师在课堂教学中如何有效实施阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容是小学语文三年级下册《丑小鸭》一文。
文章通过讲述丑小鸭的成长历程，表达了“只要努力，就能实现梦想”的主题。
2. 教学过程（1）导入新课教师通过提问“你们知道丑小鸭吗？”引导学生回忆课文内容，激发学生的阅读兴趣。
（2）整体感知教师带领学生朗读课文，让学生初步了解文章内容，感受丑小鸭的成长历程。
（3）细读课文教师引导学生抓住重点段落，分析丑小鸭在成长过程中遇到的困难和挫折，以及它如何克服困难，最终实现梦想的过程。
（4）拓展延伸教师组织学生进行小组讨论，让学生谈谈自己在成长过程中遇到的困难，以及如何克服这些困难。
同时，鼓励学生分享自己的梦想，并探讨如何实现梦想。
（5）总结归纳教师引导学生总结丑小鸭成长过程中的优秀品质，如勇敢、坚持、乐观等，并强调这些品质对实现梦想的重要性。
三、案例分析1. 注重学生主体地位在本节课的教学过程中，教师始终关注学生的主体地位，引导学生主动参与阅读教学活动。
通过提问、讨论、分享等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 重视阅读策略指导教师在教学过程中，注重对学生阅读策略的指导。
例如，引导学生抓住重点段落，分析人物心理，体会文章主题。
这种策略指导有助于学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
3. 创设情境，激发阅读兴趣教师通过导入新课、拓展延伸等方式，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在导入新课时，教师提问“你们知道丑小鸭吗？”激发学生的好奇心；在拓展延伸环节，鼓励学生分享自己的梦想，让学生感受到阅读与自身生活的联系。
4. 注重阅读效果评价教师在本节课的教学过程中，注重对学生阅读效果的评估。
小学教育以教为主案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重学生的全面发展。
然而，在实际教学过程中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的兴趣培养和自主学习能力的提升。
本文将以一个小学教育以教为主的案例，探讨如何激发学生兴趣，培养自主学习能力。
二、案例描述案例背景：某小学四年级一班，共有学生30人。
班主任张老师是一位经验丰富的教师，她发现学生在课堂上积极性不高，对学习内容缺乏兴趣，自主学习能力较弱。
案例经过：1. 分析原因张老师通过观察、与学生交流等方式，发现学生兴趣不高的原因有以下几点：（1）教学内容与生活实际脱节，学生觉得学习内容枯燥乏味。
（2）教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式过于单一，只注重学生的考试成绩，忽视了对学生综合能力的培养。
2. 制定教学策略针对以上问题，张老师制定了以下教学策略：（1）丰富教学内容，将学科知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）采用多样化的教学方法，如小组合作、游戏教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣。
（3）改革评价方式，注重学生的综合能力培养，引导学生自主学习。
3. 实施教学策略（1）丰富教学内容张老师将数学、语文等学科知识与学生的生活实际相结合，例如，在数学课上，她让学生利用学到的数学知识解决生活中的实际问题；在语文课上，她让学生阅读与生活相关的文章，提高学生的阅读兴趣。
（2）采用多样化的教学方法张老师运用小组合作、游戏教学、情境教学等方法，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学课上，她将学生分成小组，让他们通过合作完成一些有趣的数学游戏；在语文课上，她通过情境教学，让学生身临其境地感受课文内容。
（3）改革评价方式张老师注重学生的综合能力培养，采用多元化的评价方式。
例如，她不仅关注学生的考试成绩，还关注学生在课堂上的表现、作业完成情况、团队合作能力等方面。
4. 案例结果经过一段时间的实践，张老师发现学生们对学习的兴趣明显提高，自主学习能力也得到了很大提升。
设计教学法的实践案例分析(3篇)
第1篇一、引言设计教学法是一种以学生为中心、注重学生自主探究和实践的教学方法。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践来获取知识、解决问题。
本文将以一个实际案例为切入点，分析设计教学法的实践过程，探讨其在教学中的应用效果。
二、案例背景某小学五年级数学课上，教师为了让学生更好地理解分数的概念，采用了设计教学法。
以下是该案例的具体实施过程。
三、设计教学法的实践过程1. 确定教学目标本节课的教学目标是让学生理解分数的意义，并能运用分数进行简单的计算。
2. 设计教学活动（1）引入：教师通过展示生活中常见的分数现象，如切蛋糕、分水果等，引导学生思考分数的意义。
（2）探究：教师将学生分成小组，每组发放一张白纸和若干色笔。
要求学生在纸上画出一个分数，并用文字说明分数的含义。
学生通过自主探究，逐渐理解分数的意义。
（3）实践：教师给出一个具体的分数计算问题，如将一个蛋糕分成4份，小明吃了其中的1份，求小明吃了蛋糕的几分之几。
学生运用所学知识，通过小组讨论和动手操作，解决问题。
（4）总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义和计算方法。
3. 评价反馈教师通过观察学生的课堂表现、小组讨论情况以及作业完成情况，对学生的学习效果进行评价。
同时，鼓励学生自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
四、设计教学法的实践效果1. 学生参与度高：设计教学法以学生为中心，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 学生自主学习能力提升：通过小组讨论和动手操作，学生学会了如何运用所学知识解决问题，提高了自主学习能力。
3. 学生合作意识增强：在小组活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，培养了合作意识。
4. 学生创新思维得到锻炼：设计教学法鼓励学生发挥想象力，创新性地解决问题，有助于培养学生的创新思维。
五、结论设计教学法在实践中的应用取得了良好的效果。
通过本案例的分析，我们可以看出，设计教学法具有以下优势：1. 以学生为中心，关注学生的主体地位。
第二章 以教为主教学系统设计
第二章以教为主教学系统设计（上）【本章内容要点】以教为主的教学系统设计，也称传统教学系统设计，主要基于行为主义学习理论或认知学习理论，设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严谨地应用系统方法对教学进行设计。
在教学系统设计领域，应用系统方法对教学进行设计的模式林林总总，让人目不暇接。
综合目前国内外有关文献上介绍的各类以教为主的教学系统设计模式的基本组成应如图 2.1所示。
由图可见，该模式包含学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与确立、教学内容的选择与组织、教学模式、教学方法和教学媒体的选择和运用及教学设计成果评价等诸多因素。
尽管以教为主的教学系统设计思想和模式经常受到批评，但是，在我国以教为主的教学系统还大量存在，大班级授课、教师讲学生听还是目前的主要教学形式，而且我国的教学系统设计人员（主要是教师）比较熟悉以教为主的教学系统设计理论和方法，并能在教学实践中较熟练地运用，这就对以教为主的教学系统设计提出很强的客观需求；此外，以教为主的教学系统设计理论和方法经过几十年众多专家的深入研究发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。
因此，本章及下一章将主要依据图2.1所示的模式，对以教为主的教学系统设计的基本要素的主要内容及相关方法进行介绍。
图2.1 以教为主的教学系统设计模式【本章内容结构】第一节学习者分析教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。
进行学习者分析，目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后继的教学系统设计步骤提供依据。
虽然教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对教学设计其重要作用的心理因素。
一、认知发展特征分析认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
以“教”为主的教学系统设计
以“教”为主的教学系统设计【课题名称】中国早期政治制度的特点【授课对象】高中一年级【授课学时】1课时（45分钟）【学习者特征分析】1.学习者一般特征分析：已经能够独立思考问题，好奇心和求知欲强烈，喜欢和别人比较看谁知道得多，想得到别人的鼓励与赞许，喜欢听别人说自己知道得多，每个人都有自己的想法，能够主动的学习，但学习的积极性不高，喜欢视觉、听觉的刺激，喜欢与同龄人一起共同学习，学习的过程中会结合自己的一些已有经验，但自控力不是特别强，会受到一些外界因素的影响。
2.学习者初始能力分析：由于所教的学生是高中一年级的学生，因此对历史也有一定的了解，但纵向分析历史的能力以及对于政治的整体性了解还不高，不能整体把握事件的发展。
【教学目标分析】1.认知领域目标：(1)了解早期国家的产生，理解“家天下”制度出现的意义。
(2) 识记西周推行分封制的目的、内容和作用。
(3)理解宗法制的内容、与分封制间的关系以及推行宗法制的作用。
(4)认识中国早期政治制度的特点。
2.过程与方法目标：（1）通过对西周宗法制和分封制基本内容的学习，掌握分析政治制度的方法。
（2）学会运用观察法，讨论法，推理法，概括法等来学习相关问题，弄清历史概念的构成要素。
3.情感、态度与价值观目标通过本课的学习，了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，激发对祖国历史的自豪感。
【教学重难点】重点：使学生深入理解西周分封制与宗法制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
难点：学生刚刚开始涉及政治专题知识，纵向分析历史问题的能力尚欠缺，教师要培养学生综合分析问题的能力，同时帮助学生提高汲取历史传说中有关知识的能力。
分封制和宗法制是概念性很强的内容，教学中教师要注意利用图片、史料来帮助学生理解和认识。
在引导学生复习中国朝代更替知识的过程中，通过对西周分封制和宗法制实施背景、内容和作用的讲述或讨论，了解我国古代早期政治制度的基本特点。
【教学方法与教学策略】教学方法：学会运用阅读法（包括文字资料、地图）、观察法、讨论法、推理法、概括法等来学习相关问题。
以“教”为主的教学模式设计案例
以“教”为主的教学系统设计具体案例【课程名称】经典鸡尾酒酒谱【授课对象】09烹饪与营养教育【授课学时】1课时（45分钟）【学习者特征分析】1.学习者一般特征分析：具有独立的思考能力，对新鲜事物接受快，对感兴趣的课题有好奇心和强烈的求知欲望，大学视野宽阔，所学知识丰富，有自己的想法，能够主动的学习。
2.学习者初始能力分析：由于所教学生是大学三年级学生，而且对鸡尾酒的基本知识都有了了解，但是对鸡尾酒的一些经典款系及这些经典款系的制法，还没有了解。
【教学目标分析】1.认知领域目标：掌握酒谱的有关知识，通过图片认识鸡尾酒中的一些常见经典款系。
2.动作技能领域：掌握鸡尾酒经典款系的配置方法。
3.情感领域目标：培养学生对鸡尾酒知识的兴趣，从而对鸡尾酒进行更深一步的研究。
【教学重难点】重点：掌握酒谱的定义、内容、酒谱的形式。
难点：掌握鸡尾酒经典款系的所用原料及调配方法。
【教学方法及教学策略】教学方法：主要采用讲授法、图片展示法、视频播放法等进行教学。
教学策略：五段教学策略。
【教学内容分析】1.介绍酒谱的相关知识。
2.了解一些经典鸡尾酒的款型。
3.掌握一些鸡尾酒的调配原料以及调制方法。
【教学过程】第一阶段：导入新课老师：上节课我们学习了鸡尾酒的定义、分类、著名品牌以及鸡尾酒的服务标准，这节课我们继续学习鸡尾酒的相关知识，在上课之前请同学们回答一下鸡尾酒的著名品牌都有哪些？同学: 玛格丽特、曼哈顿、亚历山大………………老师：那么这些酒是用什么原料调配的呢？又是怎样调配的呢？今天我们就来学习这些著名鸡尾酒的命名由来及调配方法。
第二阶段：讲授新课一、酒谱1、定义鸡尾酒酒谱也就是鸡尾酒的配方，它是一种鸡尾酒调制的方法和说明。
2、酒谱的内容酒谱的内容包括：鸡尾酒的名称、急救和辅料的用量、调法、载杯、装饰。
3、酒谱的形式经典配方：从名称、原料、调法、载杯到装饰都有固定的要求，一般不作变动。
参考配方：各种配方结构成分不固定，可根据需要加以修正和改良。
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观注学生，看他们能感悟出什么
强化提升
（8分钟）
运行一个实用（教材配套光盘上的）程序，让学生对程序解决问题有更深的了解。
学生自己运行教材配套光盘上的实用程序，更深的感受程序解决问题的威力。
观察学生，看其运行了好多实用程序后，有什么反应
运行教材配套光盘上的实用程序
本教学设计的成功之处：该教学设计是以教为主的教学系统设计，以教师讲解为主，能在较短时间内让学生获得大量系统的知识，在实际教学中要注意与其他教学方法相结合灵活运用，防止变成注入式或填鸭式教学，难以调动学生的积极性。
用投影将y=x2的源程序打在屏幕上
评价交流
（3分钟）
对好的作品进行评价，对出现错误进行分析
相互交流
观察学生，看其对自己的作业是否满意，是否有成就感
通过飞鸽传书发送
总结
（2分钟）
和学生一起总结计算机编程解决问题的过程
和教师一起总结
看学生在老师的引导下能不能自己总结出来
用多媒体课件
感悟
（1分钟）
让学感悟编程的过程，是不是就像跟计算机对话一样
学生活动
对学生学习过程的观察和考查
信息技术的应用
引入课题
（2分钟）
执行几个画函数图像的小程序，让学生看程序运行的过程
看程序运行过程
看是否引起了学生的兴趣
运行几个小程序
提出问题
（2分钟）
数学课中是如何画函数图像的？
学生总结出数学课中画函数图像的方法和步骤
听学生的回答，了解学生对数学课中所学的画函数图像的方法和步骤掌握的如何
剖析程序
（10分钟）
剖析程序，了解其结构组成和具体作用，懂得计算机程序设计的基本流程
师生互动，了解程序结构组成和具体作用
观察学生，看其能否与教师互动，跟上教师的思维
用多媒体课件
上机练习
（17分钟）
辅导学生上机练习
运行程序，亲身感受计算机程序解决问题的过程，修改源程序，画出其它函数图像。
辅导学生上机练习，观察学生谁做出了好的作品和修改源程序时出现的错误
教学目标
知识与技能
①体验如何用计算机程序解决问题。
②简单了解VB程序界面，培养学生简单的动手实践能力。
过程与方法
①理解所学知识，掌握可以根据情况需要选择编制程序解决问题的思维方法。
②通过一个简单的实例，体验编写计算机程序的主要过程。
③通过实践了解编写事件驱动程序代码的一般方法。
情感态度与价值观
①通过体验用计算机程序解决问题的一般过程，激发学习《算法与程序设计》模块的兴趣。
②教师讲解与学生自主学习相结合。课文中的难点由教师讲解，较容易的知识由学生合作探索。
教学流程
运行程序—提出问题—总结—引出算法—剖析程序—学生练习—评价交流—教学总结—教学提升
教学环境及资源准备
教学环境为计算机网络教室，资源准备方面，准备了多媒体演示课件、VB程序及教学案例。
教学阶段及所用时间
教师活动
学生分析
在此之前，学生通过初中的学习能够掌握基本的信息技术基础知识，且已经学习了使用常用工具软件和智能工具加工、处理信息。但是在程序设计方面，大多数学生是“零起点”。针对这种情况，本节以制作一个简单的小程序作为贯穿本节课的主线索，带领学生感受通过编写程序解决问题的一般过程，一气呵成，主要体现完整性；并力图体现分析问题，设计算法，编写程序，调试运行的基本步骤作为隐含线索，由于时间限制，部分知识点第二课时详细讲解。
《该用计算机程序解决问题》教学设计
河北涿鹿中学 范秀飞
课题名称
用计算机程序解决问题
教材版本
山东教育出版社
模块
高中信息技术基础
年级
高一
课时
1课时
教学内容
分析
本节课的内容结构是：教师执行一个画二次函数y=x2的图像的小程序，让学生了解计算机程序的工作过程，通过解剖这段程序让学生了解程序设计的基本流程。在学生练习中，将源程序给学生，让学生运行程序亲身感受计算机程序解决问题的过程，在此基础上对源程序进行修改，而画出其它函数的图像。
②了解信息技术中蕴涵的文化内涵和人文精神，培养生的创新精神和逻辑思维能力。
教学重点
在高级语言环境中操作执行一段简单的实用计算机实用程序代码，了解其工作过程。
教学难点
解剖程序，了解其结构组成和具体作用，认识计算机程序设计的基本流程。
教学策略的选择与设计
①在教学中选用了学生熟悉的画函数图像的例子，通过学生总结数学课中画函数图像的方法和步骤，引导出计算机解决问题的方法和步骤，即“算法”。教学中采用了“讲授式”、“活动式”、“启发式”、“探究式”等教学方法。