我国比较思想政治教育研究的回顾与反思_栾天
我国比较思想政治教育研究的回顾与反思
我国比较思想政治教育研究的回顾与反思一、本文概述随着我国社会的快速发展和国际交流的日益频繁，思想政治教育在培养社会主义合格建设者和接班人中扮演着越来越重要的角色。
在这样的背景下，比较思想政治教育研究应运而生，成为学术界探讨和提升我国思想政治教育质量和效果的重要途径。
本文旨在回顾我国比较思想政治教育研究的发展历程，分析其主要成就与不足，并在此基础上进行反思，以期为未来我国比较思想政治教育研究提供有益的参考和启示。
本文将首先梳理我国比较思想政治教育研究的起源与发展，分析其在不同历史阶段的研究特点与主要成果。
接着，文章将重点探讨我国比较思想政治教育研究在理论构建、方法创新、实践应用等方面所取得的成就，以及存在的问题和不足。
在此基础上，文章将对我国比较思想政治教育研究进行反思，深入剖析其面临的挑战和困境，并提出相应的对策和建议。
文章将展望我国比较思想政治教育研究的未来发展趋势，以期为我国思想政治教育事业的健康发展提供有益的借鉴和指导。
二、我国比较思想政治教育研究的历程回顾我国比较思想政治教育研究的发展历程，可以大致划分为起始、发展和深化三个阶段。
每个阶段都有其独特的特征和研究重点，共同构成了我国比较思想政治教育研究的丰富历史。
起始阶段，我国比较思想政治教育研究主要以介绍和引进国外的思想政治教育理论和实践为主。
在这个阶段，学者们致力于翻译和介绍国外先进的思想政治教育理念和方法，以期为我国的思想政治教育提供新的思路和启示。
虽然此时的研究尚处于起步阶段，但其为后续的深入研究奠定了坚实的基础。
进入发展阶段，我国比较思想政治教育研究开始关注国内外思想政治教育的比较研究。
学者们不再满足于单纯的引进和介绍，而是开始尝试将国内外的思想政治教育理论和实践进行比较分析，以找出其中的异同和优劣。
这一阶段的研究不仅拓宽了研究视野，也提高了研究的深度和广度。
到了深化阶段，我国比较思想政治教育研究开始注重理论创新和实践应用。
学者们开始尝试构建具有中国特色的比较思想政治教育理论体系，同时也在实践中不断探索和创新，以期将研究成果更好地应用于我国的思想政治教育实践中。
课程思政的发展历程、基本现状与实践反思
课程思政的发展历程、基本现状与实践反思一、本文概述随着全球化和信息化的快速发展，教育领域的改革与创新已成为各国关注的焦点。
在中国，特别是近年来，随着国家对于思想政治教育的高度重视，课程思政作为一种新型的教育模式，逐渐走进了大众视野。
本文旨在全面梳理课程思政的发展历程，深入剖析其基本现状，并对其实践进行反思。
通过本文的阐述，期望能够为课程思政的进一步研究与实践提供有价值的参考，为推动中国教育事业的发展贡献一份力量。
本文将对课程思政的发展历程进行回顾。
从课程思政的萌芽阶段开始，探讨其在国内的发展历程，以及在不同阶段所面临的挑战与机遇。
本文将分析课程思政的基本现状，包括其在国内的普及程度、教育资源的配置、教学方法的创新等方面。
在此基础上，本文将进一步探讨课程思政在实践中所取得的成果与存在的问题，对其进行深入的反思。
本文将对课程思政的未来发展趋势进行展望，提出相应的建议与对策，以期为中国教育事业的可持续发展提供有益的思考。
二、课程思政的发展历程课程思政的发展历程可以追溯到我国高等教育改革与发展的初期。
伴随着国家对于高等教育质量提升和思想政治教育创新的重视，课程思政逐渐成为高等教育的重要组成部分。
初期，课程思政主要侧重于在专业课程中融入思政元素，强调“以专业为载体，以思政为灵魂”的教育理念。
这一阶段的重点是在保持专业课程知识性和技能性的基础上，加强思政元素的渗透，使学生能够在学习专业知识的接受正确的价值引导。
随着教育改革的深入，课程思政的内涵不断丰富，逐渐形成了具有中国特色的课程体系。
在这一阶段，课程思政强调将思政教育与专业教育深度融合，形成“思政课程+课程思政”的教育模式。
这种模式既注重思政课程的系统性和理论性，又强调在其他课程中挖掘思政元素，实现思政教育与专业教育的相互促进。
近年来，课程思政发展进入了新的阶段，开始注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这一阶段，课程思政不仅关注学生的专业知识掌握程度，还注重培养学生的思辨能力、创新精神和社会责任感。
对思想政治教育教学的反思
思想政治教育和教学在德育中扮演着重要 角色， 从 长远 意义上来说， 思想政治教育能够帮助学生建立起正确的 世界 观, 社会观及人生观， 并能提高 他们的社会主义觉悟； 从 现实 意义上来看， 近些年来综合素质考察的推行也提高了思 想政 治教 学在高校中 的地位， 因此， 思想 政治教育 与教学日益 受 到社会的重视�那么思想政治教育与教学的现状如何呢？ 一,做好思想政治教育与教学工作的衔接 1. 引导并实现学生观念中思想政治课 "无用" 到 "有用" 的 转移 �有些学生 在中学阶 段已经做好 了选择理科 的心理 准 备， 这样就 使得思想政 治课程 "无用 " 论 这种观念有 了市场， 因此 ， 要 保证思想政 治教育与教 学工作的 顺利实施， 就必 须 使学生们意识到思想政治教育工作的重要性与必要性�在思 想政 治教育与教 学中， 应使学生 认识到： 思想 政治教育对 于 他们以后的人生道路的选择是十分有益的； 在思想政治 课程 的学习中， 他们会接触到一些必要的哲学, 经济学, 社 会学与 政治 学的基本常 识， 这对于丰富 他们的知 识结构， 提升他 们 在未来社会的发展素质是必要的；对于读理科 的学生来说， 思想政治课程的学习能够提高他们的人文素质 及道德修养， 对于他们以后的全面发展是有好处的� 2. 引导学生在学习方法上由 "他主" 向 "自主" 转换� 现在， 对于学 生来说， 高中阶 段那种被 动的, " 他主" 式的学习 方式 就不再适用了， "自主" 式的学习方式成为了必要�要 培养学 生 "自主" 的学 习方式， 在平时 的思想政治 教学中， 应该引 导 学生课前预习�课前预习是提高学生学 习成绩, 保证 教学成 果的非常有用的一种方法，可以提高他们的自 主学习能力； 引导学生学会正确的学习方法�虽说教师的讲授是课堂教学 中的 主体， 但并不意 味着学生在 课堂学习 中仅仅是听 ， 听讲 只是基础，学生在听的过程中应对于课程的重 点进行批注， 进行相应的思考并积极参与课堂讨论， 主动发言�这样， 以听 讲为基础， 学生的思考, 参与与讨论渗透其间， 听, 记, 思密切 结合 ， 就 极大地提高 了学生的自 主学习能 力， 同时也保证 了
思想政治教育技能反思总结
思想政治教育技能反思总结在思想政治教育中，教师应具备多方面的技能，如组织能力、沟通能力、引导能力、启发能力等。
经过一段时间的实践，我意识到自己在思想政治教育技能方面还存在一些不足，需要加以反思和总结。
首先，组织能力是思想政治教育中至关重要的一项技能。
它涉及活动策划、资源调配以及时间安排等方面。
在课堂教学中，我发现自己有时候对于课堂活动的组织安排不够合理，导致学生参与度不高，效果不理想。
对此，我认识到自己需要更加注重在教学前做好准备工作，合理安排课程内容和活动形式，让学生在积极互动中更好地接受思想政治教育。
其次，沟通能力在思想政治教育中也是十分重要的。
良好的沟通能力可以帮助教师与学生建立良好的关系，增进互信，进而更好地开展教学工作。
在与学生的交流中，我发现自己有时候表达不清楚，或者没有充分倾听学生的意见和想法，导致学生对我的教学内容理解不深入。
因此，我认识到自己需要提升自己的表达能力，通过多倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，尽可能地满足他们的学习需求。
另外，引导能力也是思想政治教育中需重点培养的一项技能。
教师应当能够巧妙地引导学生思考、分析问题，并培养学生的独立思考和创新能力。
在教学中，我发现自己有时候对于一个问题的引导可能不够准确，导致学生的思考方向偏离了主题，浪费了教学时间。
因此，我要加强对于问题的深入思考，提炼出关键点，有针对性地进行引导，让学生能够更好地抓住问题的核心，深入思考。
最后，启发能力也是思想政治教育中尤为重要的一项技能。
通过启发，我们能够激发学生的自主学习能力，培养其发散思维和创新能力。
在教学过程中，我认识到自己有时候忽视了对学生创新思维的培养，过多地关注知识的传授，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
因此，我要加强对学生的启发，鼓励他们勇于探索，敢于提出自己的观点，并且给予他们充分的自主学习机会，促进他们的全面发展。
综上所述，作为一名思想政治教育者，我还需要不断地提高自己的组织能力、沟通能力、引导能力和启发能力，以更好地开展思政教育工作。
大学生思想政治教育的现实反思与时代课题
大学生思想政治教育的现实反思与时代课题背景思想政治教育是中国高校教育的重要组成部分，承载着培养高素质人才、提高国家整体素质的重要任务。
然而，在当前不断变化的社会环境下，大学生思想政治教育也面临着许多挑战和现实问题，其中一些问题甚至已经成为了时代课题。
那么，如何对大学生思想政治教育进行现实反思，以应对当前形势下的时代课题呢？现实问题教育内容缺失当前大学生思想政治教育普遍存在着教育内容简单化、单一化、琐碎化的问题。
一些大学为了追求表面的政治正确和安全稳定，过分注重节日宣传和纪念活动，而忽视对于大学生自我认知、历史传承和价值观念的深度引导和思考。
这样的教育内容不能满足大学生的多元成长需求，甚至会引发大学生的反感和排斥。
教育渠道狭窄大学生思想政治教育的教育渠道往往受到限制，多数时候仅局限在课堂上进行。
而在当今信息技术高度发达的时代，学生的信息获取途径也在不断扩展。
如果大学生思想政治教育不能走进社会、走近生活、走向校园生活的各个角落，不能切实融合科技应用，那么的确会有些落后。
教育质量不高大学生思想政治教育的培养质量也存在明显问题。
相较于正反馈评价的奖励机制，缺乏有效的负反馈监督机制，也缺乏对学生进行连续性、系统性的思想政治教育和管理。
同时，思政课教师队伍质量参差不齐，缺乏真正尊重学生、倾听学生、接地气的思想政治教育者。
解决方案重新定义教育内容大学生思想政治教育应该主要关注的是学生的人文素养、价值观念、人生选择等核心问题，而非过分注重表层舞台化、仪式化的宣传教育。
更重要的是要提高教育内容的现代性，引入新媒体环境下的教育教学手段和科技元素, 既加强教育互动和体验性，同时具有足够的教育内涵和品质。
拓宽教育渠道大学生思想政治教育需要建立在新媒体和社会实践基础上，通过校园文化活动、社会实践和志愿服务等多种渠道，全面宣扬社会主义核心价值观，培养学生道德情操和社会责任意识。
引进优秀教师思想政治课教师应该成为“双师型”人才，既拥有以往的思想政治理论功底，也了解新发展环境下的学生思维和心态，从而更好地引导和指导学生思想进步。
解析思想政治教育内容的反思和重构
化。 从思想政 治教 育工作的构成上来说， 它还具有 以下几个方 进而使每一位受教育者都能在 思想上得到进一步 的提升，形 面 的特 征 ： 第一， 特 殊 性 。也 就 说 它 的教 育 内容 是 动态 化 发 展 成正确科学的人生观、 价值观 、 和世界观 ， 有利于人生价值 的 的， 会随着时代的发展变化而变化， 内容构成上也有鲜 明的时 实 现 ， 也 就达 到 了巩 固 思想 政 治 文 化 的 目的 。 代特色； 第二 ， 普遍性 。 即它在不 同的时期和环境下 ， 其保 留着 ３ ． ２兼顾 社 会 性 质 的差 异 化 现 状 稳定的传承性的内容， 具有 很强 的连贯性； 第三 ， 交叉性 。 讲 的 为 什 么 要 在 反 思 和 重 构 思 想政 治教 育 内 容 的过 程 中 ，考 是 思想 政 治教 育 内容 所 具 有 的 前两 个 特 征 会 在 特 定 的 历史 时 虑社会 的性质差异 ？主要是 由于思 治 教 育 内容 的综 合 分 析 从 本质 上 来 说 ， 思想 政 治 教 育 的实质 就 是 思想 与 政 治两 方 面的教育， 它 的延 伸 范 围也 是 很广 的， 像 法 制教 育 、 道 德 教 育等 都属于其范畴。 从 实 际 的 教 育状 况 来 看 ， 要 提 高 整体 的教 育 效 果， 可 以对 思想 政 治 教 育和 其 它学 科 之 间 的界 限进 行 明确 的划 分， 这样会使教育的内容更具有层次性和针对性， 便于被教 育 者的理解记忆 ， 从而使人们的社会意识和责任意识得到加强强
步完善优化 的地方 ， 需要相 关部 门予以重 点关注 ， 基于此， 本文主要对 当前思想政 治教 育内容 的反思和重构进行 了简
要 的分 析 讨 论 。 关键词 思想 政 治教 育 反 思 重 构
思想政治教育内容的反思与重构
［ 者简介］ 作 刘基 （９ ４ ） 男 ， 肃 兰 州人 ， 北 师 范 大 学 党 委 书记 ， 授 ， 士 生 导 师 ， 要 从 事 马 克 思主 义理 论 、 想政 １５ 一 ， 甘 西 教 博 主 思 治教 育研 究 ；Ｉ 超 （９ ９ ， ， 南 淇 县 人 ， 北 师 范 大 学 政 法 学 院 ２ ０ ｆ立 － １７ 一） 男 河 西 ０ ９级 博 士 生 ， 主要 从 事 马 克 思 主 义理 论 、 想 政 治教 思
之分 ， 由一个物质实 体或意 识言说 主体来 承担全部三 个要素 的建 构 ， 不仅 是不合理 的 ， 也是 不切 实 际的 。 在三 个要 素 所划 分 的 责任分 担 中 ． 想政 治 教 思
育应 当 承担 哪 一类 型 的 责任 ？无 疑 是 “ 仰 ” 塑 信 的 造 。当然 ， 思想 政治教 育也 可 以承担部 分道 德 、 治 法 （ 民主 ） 念 的塑造 的责任 ， 是应 有 主次 之分 。如 观 但 果不 分 主 次地 全部 由思想 政 治教育 来 加 以承 担 ， 同
想政治教育实效性差 、 意识形态的淡化思潮等具有关联 性。从 国家良性运转基本构成要 素、 思想政 治教育 学科建设 、 思想政 治 教育本质 、 思想政治教育 实践 、 思想政 治教 育的语 义分 析和 相邻 概念 的 区分等视 角进行反 思和审视 ， 思想政治教育的 内容界 定 为思想教育和政 治教 育是更为科学合理的选择 。 ［ 关键词 ］ 思想政 治教 育； 思想政 治教 育内容 ； 思想教育 ； 治教 育 政 ［ 中图分类号 ］ Ｄ ４ ６ ［ 文献标识 码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］０ ７ ８ ８ （０ １ １— ０ ３ ０ １０ — ４ ７２ １ ）２ ０ ９ — ５
样是 不 合 理 、 切 实 际 的。再 来看 思 想政 治教 育 的 不 内容 ， 当前 思想 政 治 教 育 所 包 含 的 思 想教 育 、 治 政 教 育 、 德 教 育 、 理 教 育 和 民主 法 治教 育 等 庞 杂 道 心 的 内容 涵盖 了三个 要 素 的全部 。 得 负担 过重 。虽 显 然 在思 想 政 治 教 育 诸 多 内容 之 间 有侧 重 点 不 同 的 划 分 ， 是 面 面俱 到 是 不 合 理 的 。 利 于 思 想 政 治 但 不
新时代加强大学生思想政治教育的反思及对策
新时代加强大学生思想政治教育的反思及对策随着时代的发展和社会的变迁，大学生思想政治教育也面临着新的挑战和问题。
新时代对大学生思想政治教育提出了更高的要求，我们需要对当前的思想政治教育进行深刻的反思，并提出有效的对策，以更好地适应新时代的需求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
对目前大学生思想政治教育进行反思，我们需要看到目前存在的问题和不足。
在新时代，随着社会的多元化和信息化发展，大学生的思想观念更加多元化，面对各种信息的冲击和引导，大学生的思想容易受到外来思想的影响。
在校园内外，一些错误思想和不健康的文化也容易混入到大学生的思想之中，导致他们对社会主义核心价值观的认同和坚守出现问题。
一些大学生对自身学习和生活目标的定位模糊，缺乏正确的人生价值观和人生目标，容易迷失在异化的消费追求中。
对于这些问题，我们需要对当前的思想政治教育进行深刻反思，找出问题的症结所在，进一步提高思想政治教育的针对性和有效性。
我们需要明确新时代思想政治教育的对策和措施。
为了更好地加强大学生思想政治教育，我们可以从以下几个方面入手：一、强化思想政治教育的系统性和全局性。
当前，思想政治教育往往集中在一些特定的理论课或宣传教育活动上，缺乏系统性和全局性，无法深入到学生的内心和行为之中。
我们需要将思想政治教育融入到学生的日常学习和生活之中，构建系统完备的思想政治教育体系，让学生在学习、工作、生活的方方面面都能感受到思想政治教育的力量和渗透。
二、拓宽思想政治教育的渠道和形式。
传统的思想政治教育形式往往单一和呆板，难以吸引学生的兴趣和参与。
我们可以借鉴一些新的思想政治教育形式，比如学校可以开设更多的思政类公选课，让学生有更多的选择空间；可以邀请社会各界的优秀人士和专家学者来校园开展讲座和交流活动，引导学生树立正确的价值观和世界观；可以通过微信公众号、校园网站等新媒体平台，开展丰富多彩的思想政治教育宣传活动，增加学生对思政教育的感知和接触。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
东 北 师 大 学 报 （哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈｅａｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
Ｎｏ．２ ２０１４ Ｓｕｍ Ｎｏ．２６８
我国比较思想政治教育研究的回顾与反思
进行了积极探索。这一研究过程表明，比较思想政治教 育 研 究 始 终 与 国 家 意 识 形 态 发 展 、社 会 转 型 和 文 化
变迁紧密相关：一是在“他者论域”和“本土困境”的冲突中产生了“自我意识”的强烈彰显；二是采用“归 纳 的
理论化方法”构建了比较思想政治教育的理论体 系；三 是 在“实 践 导 向”的 影 响 下 发 生 了 由“实 证”到 “批 判”
苏。作为比较教育 研 究 的 一 部 分，国 外 与 思 想 政 治教育密切 相 关 的 公 民 教 育、道 德 教 育、政 治 教 育等开始被引入国内学界。１９８４ 年，思 想 政 治 教 育成为我国高等教 育 的 独 立 专 业，比 较 思 想 政 治 教育成为重要的分支领域。为了夯实研究基础， 储备专业研究人员，２０世纪 ８０年代 起，国 家 相 继 派遣了大 批 留 学 生 和 参 观 考 察 团 以 了 解 外 国 的 思想政治教育和工作情况并搜集整理相关资料， 并在《外国教育资 料》、《外 国 中 小 学 教 育》、《外 国 教育动态 》、《苏 联 东 欧 问 题 》、《思 想 政 治 工 作 研 究》等期 刊 上 发 表 了 十 余 篇 概 述 性 的 研 究 论 文。 受到时代和 政 治 背 景 的 限 制，同 质 的、意 识 形 态 相似的国家或政党，特 别 是 苏 联 的 思 想 政 治 教 育 成为这一阶段的 主 要 研 究 对 象。 同 时，也 有 少 数 学者开始 研 究 并 借 鉴 西 方 发 达 国 家 在 企 业 思 想 政治工作 领 域 的 成 果 和 经 验，形 成 了 包 括 “从 美 国企业的 ‘成 功 之 路 ’看 我 国 企 业 的 思 想 政 治 工 作”、“谈谈思想政 治 教 育 工 作 批 判 地 吸 取 行 为 科 学成果问 题 ”等 研 究 成 果。 在 研 究 方 法 上，主 要 采用文献 法 和 调 查 法。 除 了 梳 理 总 结 国 外 相 关 文件之外，还 包 括 对 外 国 学 者 相 关 论 著 的 摘 译、 转译（如“苏联 大 学 生 的 思 想 政 治 教 育 ”和 “波 兰
［收 稿 日 期 ］２０１３－１２－２０ ［基 金 项 目 ］国 家 社 会 科 学 基 金 项 目 （１３ＢＫＳ１０７）；中 央 高 校 基 本 科 研 业 务 费 专 项 资 金 资 助 项 目 （１３ＱＮ０２４）。 ［作 者 简 介 ］栾 天 （１９８３－ ），女 ，黑 龙 江 哈 尔 滨 人 ，东 北 师 范 大 学 思 想 政 治 教 育 研 究 中 心 讲 师 ，教 育 学 博 士 。
（三 ）深 化 阶 段 （２００１ 年 至 今 ） 区别于初 探 阶 段 以 “区 域 研 究 ”为 主 的 设 计 思路，这一阶段的学 者 尝 试 从 “全 景 研 究”、“专 题 研究”、“问 题 研 究 ”等 不 同 视 角 进 行 框 架 设 计。 先后出版了王瑞荪 主 编 《比 较 思 想 政 治 教 育 学》、 戴胜利主编《大学 思 想 政 治 教 育 的 比 较 研 究》、唐 昆雄主 编 《比 较 思 想 政 治 教 育 学 》、唐 克 军 主 编 · １３６ ·
· １３５ ·
青年的思 想 状 况 及 其 教 育 工 作 ”等 论 文 ）或 建 立 在实地考 察 产 生 直 观 感 受 基 础 上 的 感 性 经 验 描 述（如“南斯拉夫 对 大 学 生 的 思 想 政 治 教 育”等 论 文）。
（二 ）初 探 阶 段 （１９８８—２０００ 年 ） 在“译介与考察 描 述”的 基 础 上，比 较 思 想 政 治教育研 究 不 仅 成 为 思 想 政 治 教 育 理 论 研 究 的 重要方向，还作为一 门 十 分 重 要 的 基 础 理 论 学 科 进入到高等教育领域。１９８８年 ６ 月，原 国 家 教 委 在广州召 开 的 思 想 政 治 教 育 专 业 会 议 上 提 出 把 思想政治 教 育 比 较 研 究 的 内 容 正 式 列 入 教 材 编 写计划，并 首 次 以 “比 较 思 想 政 治 教 育 ”命 名 。 ［１］ 同年１０月，更名为“比 较 思 想 政 治 教 育 学”，并 成 为部分院校思想政 治 教 育 专 业 本 科 生、硕 士 研 究 生、二学位生的 专 业 课 程 和 研 究 方 向。 一 些 学 者 开始编写第一套思 想 政 治 教 育 专 业 统 编 教 材，包 括苏崇德 主 编 《比 较 思 想 政 治 教 育 学 》和 王 玄 武 等著《比 较 德 育 学 》；另 有 学 者 开 始 撰 写 相 关 著 作，主要有：朱永康 著 《中 外 学 校 道 德 比 较 研 究》、 冯增俊等著《亚洲 “四 小 龙”学 校 德 育 研 究》、陈 立 思主编《当 代 世 界 的 思 想 政 治 教 育 》等。 以 １９９５ 年出版的《比较思 想 政 治 教 育 学》为 标 志，比 较 思 想政治教 育 研 究 开 始 采 用 系 统 化 和 具 体 化 的 研 究策 略，尝 试 对 可 比 性、基 本 概 念、研 究 目 的、指 导思想、研究方法等 基 本 理 论 问 题 和 学 科 体 系 进 行探索与构建。 国别和区域性研究是这一阶段的研究热点， 尽管在研究内容上 依 旧 以 现 状 描 述 为 主，但 在 研 究视野和 研 究 方 式 上 均 有 所 拓 展。 在 研 究 视 野 上，由关注社会主义 国 家 的 区 域 性 研 究 拓 展 到 关 注西方发达国家的 区 域 性 研 究，尤 为 重 视 对 美 国 思想政治教 育 进 行 系 统 研 究；在 研 究 方 式 上，由 要素式、片段式研 究 拓 展 到 结 构 化、体 系 化 研 究。 研究方法问题成为 这 一 阶 段 的 重 要 关 注 点，多 数 学者明确 提 出 “比 较 法 ”是 比 较 思 想 政 治 教 育 的 基本方法，旨在把握 不 同 形 态 思 想 政 治 教 育 的 共 性与特性，但 是 尚 未 进 行 多 维 度、多 视 角 的 综 合 比 较 ，难 以 被 称 为 是 真 正 意 义 上 的 比 较 研 究 。
除了持续 丰 富 思 想 政 治 教 育 的 理 论 和 实 践 现状及其影响研究 之 外，学 者 们 逐 步 意 识 到 比 较 思想政治 教 育 研 究 “是 一 项 跨 国 度、跨 文 化 的 研 究”［４］６，注重从 文 化、社 会、历 史 等 视 角 对 中 外 思 想政治教育进行对 比 分 析，探 寻 不 同 思 想 政 治 教 育现象异同背后的 原 因 和 力 量，以 期 为 我 国 思 想 政治教育提供借鉴 和 启 示，丰 富 了 比 较 研 究 的 理 论视域和内容；在系 统 研 究 西 方 发 达 国 家 特 别 是 美国思想政治教育 的 同 时，学 者 们 进 一 步 拓 展 了 国别研究的 视 野，对 发 展 中 国 家、地 区 和 国 际 组 织的思想政治教育 实 践 展 开 研 究，在 整 合 和 深 化 描述的基 础 上 对 西 方 资 本 主 义 国 家 思 想 政 治 教 育所面临的共同问题和发展趋势进行横向比较； 另外，对不同国家 思 想 政 治 教 育 目 标、内 容、方 法 和途径 的 比 较 研 究，也 拓 展 了 专 题 比 较 的 研 究 视野。
二 、改 革 开 放 以 来 我 国 比 较 思想政治教育研究的问题域
“问 题”是 思 想 政 治 教 育 比 较 研 究 经 由 理 论 阐释向实 践 运 用 转 换 的 重 要 中 介。 以 此 为 基 学 者们主要展开了如下研究：
（一 ）比 较 思 想 政 治 教 育 学 基 础 理 论 问 题 一是论证了比 较 思 想 政 治 教 育 的 合 理 性，厘 清了研究 对 象。 认 为 美 国 等 西 方 资 本 主 义 国 家 没有明确 提 出 “思 想 政 治 教 育 ”的 概 念，但 却 “无 名有实”，即“通过 各 种 渠 道、方 式，无 时 无 刻 不 在 进行 着 资 产 阶 级 政 治 观、价 值 观、道 德 观 的 教 育”［５］，这些以 公 民 教 育、道 德 教 育、价 值 观 教 育、 人格教育等 为 名 的实质性 思 想 政 治教 育 工 作， “在内涵和外延上 基 本 与 我 们 的 ‘思 想 政 治 教 育’ 的概念 所 指 相 对 应。”［６］指 出 虽 然 各 个 国 家 的 思 想政治教育形式和 做 法 各 异，但 都 是 一 种 普 遍 存 在的实 践 活 动，具 有 共 性。 在 此 基 础 上，学 者 们 就“比较 思 想 政 治 教 育 到 底 该 研 究 什 么 ”基 本 形 成了三方面意见，反 映 了 对 其 本 质 认 识 的 三 个 层 面。第一，“要素 说”。 认 为 研 究 对 象 包 括 各 国 或 地区思 想 政 治 教 育 的 理 论 研 究、课 程 与 教 学 研 究、日常研 究 和 社 会 实 践 活 动 研 究，还 应 包 括 思 想政治教育者的专 业 化 研 究、受 教 育 者 的 思 想 政 治状况、思 想 政 治 教 育 管 理 系 统、思 想 政 治 教 育
栾 天
（东北师范大学 思想政治教育研究中心，吉林 长春 １３００２４）
［摘 要］改革开放以来，我国比较思想政治教育研究经历了萌芽、初探和 深 化 三 个 发 展 阶 段。 我 国 学
者在比较思想政治教育学基础理论、域外思想政治教 育 的 理 论 与 实 践、中 外 思 想 政 治 教 育 比 较 研 究 等 方 面
的思维转向。
［关 键 词 ］比 较 思 想 政 治 教 育 研 究 ；回 顾 ；反 思
［中 图 分 类 号 ］Ｇ４１
［文 献 标 志 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１００１－６２０１（２０１４）０２－０１３５－０６