试题讲评课基本环节
第三轮复习工作建议
一．基本任务
体现“巩固、综合、升华、回归”八字方针：
巩固：巩固第一、二轮复习成果，重温记忆与理解内容，查漏补缺，排查问题。
综合：发展综合性思维能力。
一是学科内综合：深化知识点之间、模块之间联系，并使之应用于分析、解决综合问题。
二是学科间综合：通过文综、理综试卷考试训练，培养学生切换学科知识解决问题的能力。
升华：运用归纳、分类、比较，使知识要点化；技能规范化，形成学科素养。
回归：紧扣考纲，沟通基本知识、基本方法、基本技能热点、难点之间的联系，运用思维导图，完善知识体系。
二.重点工作
1.编制模拟试卷。
依据考纲（主干知识、热点）、学情（难点、易错点），整体设计几套模拟试题的双向细目表，从多角度、分层次、立体发散式逐一考查主干知识与基本技能，依此选编试题，力求一定数量的原创题。
几套试题之间既要相互衔接；又要避免重复，试题难度和类型应和近年高考题相贴近。
每套试题必须安排集体打磨时间，确保试题的针对性、时效性。
严禁移植套题。
2.严密组织模拟考试。
考场编排、座号、时间、程序、号令、监考教师分工等方面均按高考模式。
批阅试卷执行流水作业，网上阅卷，
每科设计卷面分占5%比例。
适时做好优秀试卷展评，让学生看到批卷细节，知道得分依据和扣分理由。
3.上好试卷讲评课。
其基本任务:一是练审题。
阅读题干信息，提取关键词做到准确、全面、迅速；记忆要素，前后呼应，整体感知；分析试题应当已知为桥，求解为端，扑捉题眼，揣摩考查意图，与熟题比较异同，于相似中找不同；于新颖中找相似。
二是建模型。
以训练思维的流畅性、变通性为主线，依据学科知识结构，明确思维方向，建立思维模式。
三是出误区。
挖掘错误思路根源，查漏补缺，规避错误思维方式。
四是建网络。
结合题目，带动知识网络构建。
五是会考试。
规范答卷格式，会则做对；对则满分。
基本策略，在于有的放矢、重锤敲打、形成突破、有效讲评。
摸考情。
逐题统计正答率；收集解题技巧闪光点；罗列错答现象；分析错答原因。
定学案。
选定重点讲评题目（正答率低于50%），关注讲评的切入点、增长点、落点；设计问题，为难点突破增设台阶；设计补救题。
精讲授。
师生互动，讲思路、讲方法、讲技巧、讲规律、讲迁移讲误区。
善评议。
师生共评题目考查意图；题眼所在，突破题眼的最优方法、技巧；展示错答现象；错因剖析；思维方向；评分标准；展示优秀试卷、答题规范与评分过程。
串知识。
结合题目讲评，运用思维导图工具，完善知识结构。
疏
通知识与能力相互迁移的途径，提高思辨能力，形成学科素养。
抓达标。
每题讲评结束，随即出示补救题，限时作答（一分钟一分），再统计正答率（举手方式便捷）。
指导学生用双色笔完成满分卷。
总之，一堂讲评课下来，能让学生掌握一个方法；总结一条规律；形成一点技巧；走出一个误区；奠定一层信心。
师生都能明白：高考是怎么考的？学生是怎么答的？分数是怎么得的？分数是怎么失的？抓住问题不放松，直至问题解决为终点。
试题讲评课教案
试题讲评课教案一、教学目标：1. 理解试题的构成要素，掌握试题设计的原则和技巧。
2. 分析和评价已有试题，提高对试题质量的判断能力。
3. 掌握试题讲评课的教学方法和技巧。
二、教学内容：1. 试题的构成要素和设计原则2. 试题的分类和特点3. 试题的评价标准和方法4. 试题讲评课的教学方法和技巧三、教学过程：本节课主要通过讲授、示范和练习相结合的方式进行。
1. 导入（10分钟）首先，介绍本节课的教学目标和内容，激发学生对试题讲评的兴趣，并向学生提出以下问题：- 什么是试题？- 试题的构成要素有哪些？- 试题设计的原则是什么？2. 理论讲解（30分钟）通过教师讲授的方式，详细介绍试题的构成要素和设计原则，包括：- 题干：清晰明了，简洁明了，符合学生的理解能力。
- 选项：准确无误，明确有用，不重复和模糊。
- 题目类型：选择题、填空题、解答题等，各有其特点和指导原则。
- 难度和区分度：根据学生的能力水平和教学目标来确定试题的难度和区分度。
- 评价标准和方法：客观准确，尽量避免歧义，能够真实反映学生的能力水平。
3. 示范分析（30分钟）教师提供一些已有的试题，对这些试题进行分析和评价，向学生展示如何判断试题的优劣。
- 针对不同题型的试题，分别进行讲解和分析。
- 引导学生讨论和思考，提出评价标准和方法。
4. 练习与反馈（30分钟）学生根据所学内容，完成一些试题的设计和评价。
教师逐一点评，对学生的答案进行评价和指导。
- 针对学生的不足与错误，提出改进建议和指导意见。
- 强调理论与实践相结合，培养学生的试题设计和评价能力。
5. 总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并回顾重要观点和技巧。
鼓励学生加强练习和反思，提高对试题设计和评价的能力。
四、教学资源：1. PowerPoint课件，用于理论讲解和示范分析。
2. 试题集合，包括各种题型和难度级别的试题。
五、教学评价：1. 学生的参与度和反馈2. 学生练习的完成情况和答案质量3. 学生对试题设计和评价的理解程度4. 教师在讲解和评价中的准确性和清晰度六、板书设计：板书内容根据教学的重点和难点进行设计，包括试题的构成要素、设计原则和评价标准。
试题讲评课教案
试题讲评课教案教案名称：试题讲评课教学目标：1.帮助学生理解和掌握常见试题类型的解题技巧；2.提高学生解题的速度和准确性；3.培养学生分析和解决问题的能力。
教学重点：1.分析和理解试题的要求；2.掌握试题解题的方法和技巧；3.巩固和提高解题能力。
教学难点：1.培养学生分析和解决问题的能力；2.帮助学生熟练掌握常见试题类型的解题技巧。
教学准备：1.准备多个不同类型的试题；2.准备白板或投影仪。
教学过程：一、引入（5分钟）1.师生互动：介绍本节课的教学内容和目标。
2.复习巩固：快速提问学生关于上节课所学内容的问题，激发学生的思考和回忆。
二、解题技巧讲解（10分钟）1.通过示范解题的方式，讲解常见试题类型的解题技巧，如选择题、填空题、计算题等。
2.在讲解过程中，重点突出解题的思路和方法，帮助学生理解和记忆。
三、试题讲评（20分钟）1.教师提供一道试题，让学生分组讨论解答。
2.学生组内互相讨论并解答试题，同时教师巡视指导。
3.学生代表上台讲解自己的解题思路和方法，其他学生和教师进行讨论和评价。
4.教师提供自己的解题思路和方法，帮助学生理解和掌握更多的解题技巧。
四、解题练习（15分钟）1.教师提供多道试题，让学生独立完成解答。
2.学生解答试题的过程中，教师可以进行辅导和指导。
3.学生完成解题后，教师对试题进行讲评，讲解并讲解正确的解题思路和方法。
五、总结（5分钟）1.总结本节课学习的重点内容和技巧。
2.回顾解题过程中的错误和疑惑，帮助学生理解和纠正。
教学反思：1.本节课通过解题技巧讲解和试题讲评的方式，帮助学生理解和掌握常见试题类型的解题技巧。
2.通过让学生进行试题讲解和解题练习，加深了学生对解题思路和方法的理解和掌握。
3.通过讲评和总结，及时发现学生的错误和疑惑，并进行解答和纠正。
4.教学过程中，要注意与学生互动，激发学生的思考和参与。
(完整版)试卷讲评课的教学步骤
【学习学习】试卷讲评课的教学步骤一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《高三语文综合测试分析表》。
每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。
比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。
教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。
纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。
教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
试卷讲评课流程
试卷讲评课流程（试用）课前部分：1、分发试卷任务一：学生独立改错；建议：可酌情为学生提供标准答案和参考答案，题目设计中若有半开放性的答案，教师要特别把握好这一部分答案的给法。
任务二：学生对错题做错因分析；任务三：（学生有错题分析本）每次考试后进行归因分析，针对错误原因有目的地改正。
2、基础题和中档题的错题（非共性）互助由于课上时间有限，并且所选题目的难度不大，易在此利用小组互助的形式解决这部分非共性问题。
建议：互助解决题目的范围要明确；本活动的检查措施要明确，可利用抽测、上板、小组之间互查等形式。
互助对象要具体，如“对号互助”。
课中部分：1、考试情况分析包括成绩分析和试卷答题情况分析两部分。
本环节是制定教学目标的根源，因此试卷讲评课必须要有该环节，但是又不能花费过多的时间，应该控制在3分钟左右。
为节省时间最好使用“图表法”展示、分析。
如：柱状图、折线图等。
建议：成绩分析应包含最高分（激励个人）、各段人数的简单统计、相对于年级的三率情况（确立全班的奋斗目标）；试卷答题情况分析应包含各题平均得分的统计（形成学习目标）、典型问题还要细化（如：增加满分率以及零分率，以确定问题的评讲方法）；分析本班学生的错误原因，有针对性的提出复习补漏方法。
2、明确学习目标“目标要具体，用词要规范”。
要求教师在“习题归类”的基础上，挖掘解决问题的方法，之后再制定教学目标。
具体的目标有利于本节课教学更有针对性，规范的活动安排有利于课堂环节有条不紊、节省时间。
如：“通过…….活动，帮助学生掌握……知识”。
建议：由于课堂时间的限制，学习目标一般定为2--4个。
因此，教师应充分分析试卷中的问题，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，做好归类工作。
以便在课上进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。
3、典型问题剖析本环节应针对试卷中主要存在的有价值的问题进行剖析。
形式可以多样：如果有一部分学生能够掌握的知识，可以采取学生讲解分析，教师补充的方法；如果没几个学生能够掌握的知识，教师应该在课前反思自己教学中的疏漏，重新整理思路后给学生讲解。
试卷讲评课的五个环节
试卷讲评课是一种有助于提高学生学习成绩的方法，它可以帮助学生正确的理解知识，提高学习效果。
一般来说，试卷讲评课的环节包括：
一、预习：学生们在课前需要熟悉考试的细节，比如试卷的类型，题型，难度，以及
考试时间等，以便更好的复习。
二、分析：老师会对考试试卷进行全面的分析，展开讨论，帮助学生整体理解考试内容，掌握考试要求。
三、阐述：老师会根据试题的难度，重点讲解试题，帮助学生深入理解知识。
四、练习：老师会结合实际，给学生出一些练习题，让学生熟悉试题，加深理解。
五、总结：最后老师会总结当堂课所学，指出学生存在的问题，帮助学生更加深入地
理解知识。
经过上述五个环节，学生们就可以更好的理解试卷，提高学习成绩。
如果能够把试卷讲评课引入到每一次教学中，就可以有效提升学生的学习效果，收获更多的知识。
试卷讲评课基本环节和注意事项
试卷讲评课的基本环节和注意事项
一、基本环节
1.教师点评考试情况（大约2～3分钟）：分析试卷的难易程度，指出试卷考查的主要知识点，并结合学生的考试情况和批阅时发现的共性问题，分析知识掌握、审题、答题方法技巧、答题规范等方面存在的问题。
分析班级成绩，对成绩好的个人、小组进行表扬，鼓励，进行优秀试卷的展示。
2.学生自查自纠（大约8分钟，课下已改完的不用这个环节）：教师出示答案，学生结合答题情况，查找资料，查明错误原因并改正，并找出自己仍不明白的问题。
3.分组讨论（大约10分钟）：分成几个小组，对不会的问题或有疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位学生的绝大多数问题都得到解决；交流并总结出好的方法；最后共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题，并由小组长具体负责。
教师可加入到小组中去，对学生进行帮助与辅导。
（教师备课时根据高频错点做好准备）
4.讲解试题（大约15分钟）：需要在全班进行讲解的问题，在教师的指导下以学生讲为主，讲思路、方法为主，重要知识点进行强调。
5.即时补偿（大约5分钟）：设计变式题目让学生“练”，检验高频错点学生是否已掌握。
试卷讲评完后，要求学生对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师二次批阅。
二、注意事项
1.坚持以学生为主体：错误原因让学生“找”，试卷错误让学生“改”；解题过程让学生“析”，思路、解法让学生“讲”。
2.突出重点，重视审题环节，加强思路分析，指导学生找关键词、找得分点，强调答题规范。
3.多关注学生课堂状态：有打盹的，有丢试卷的（建议手抄一份补上）。
有效试题讲评课注意的四个环节
教 师在 讲评试 题 时 要摆 正 自己的位 置 ，要 始终 清 楚
自 己是 引导 者 而不是 “ 官 ” 始 终清 楚 学生 是 学习 的主 法 ，
体 而不 是看 “ ” 戏 的观 众 。 因此 ， 教师 应 利用 好 师生 互动
这 一环 节 。试 想， 节课 从头 到尾 都是 教师 唱 “ 一 独角 戏 ” ，
目要作 为讲 评的 重 点。 重要 的是 ， 更 教师 对学 生普 遍 做错 的题 目要 做深 入细 致 的调 查研 究 ，尽 可 能找 出学 生做 错 的原 因 。 的可 能是智 力 因素所 致 ， 的可能 是非 智 力因 有 有
素所致 。有 了这 些 工作 做铺 垫 ，一 堂试 题 讲评 课才 有 重 点， 有针 对 性 ， 能始 终 吸 引学 生 的注 意 ， 才 调动 学生 的积 极性 。 于那 些只 有极个 别 学 生做错 的题 目， 以个别 辅 至 应
试题 讲 评 结束 后应 及 时做 好 总结 ， 出指 导 性意 见 。 提 可 以进 一 步 向学 生 归 纳 罗列 暴 露 的 问题 主 要 有 哪 些 ， 提 醒 学生要 注 意什 么 ， 以后 学 习 中该 怎么 办 ， 在 等等 。必须 指 出的是 ， 仅要 关注 学 生 的学 习 问题 ， 不 还要 关 注 学 生的
一
（ 主要针 对 普遍 做错 的题 目）第 。
一
是 听 ， 是教 师仔 细听 学 生讲 就
讲 当 时做题 是 如何 思考 的 ， 是紧 张， 是审 题 大 意 ， 是 解 题 方 法 还
运 用 出 了问题 。 这样 就可 以从做
、
要有 试题 说 明
这 是极 有可 能被 忽 略的 一个 环节 。试 题 说 明就 是告 诉 学生 试卷 题 目难易 如何 ， 些是 难题 ， 哪 哪些 是 比较容 易 的题或 基础 题 ， 哪些 是中 等难 度 的题 。另 外 ， 考查 到 的知 识 点 以及重 点是 什么 也应 让学 生清 清楚 楚 。 样 ， 这 学生 对 考试 的试 题有 了比较 明确 的认 识 ， 考后 总 结就 有 了方 向， 学 习计 划调 整也 就有 了思 路 。 例如 ， 如果 是基 础题 部分 出 了问题 ， 明基 础不 扎 实 ， 生 明 白应根 据 实 际情 况及 时 说 学
试卷讲评课的三步曲
试卷讲评课的“三步曲”周爱娟试卷讲评课是考试之后教师根据学生卷面中反馈的信息，对学生存在的问题进行矫正教学的一种课型，它对提高学生的分析能力，巩固知识点，完善学生的知识网络，消除学生错误认识有着十分重要的作用，是高三数学教学的一个重要环节.因此如何提高试卷讲评课的效率,一直是我们一线教师所关心的问题.根据笔者多年的实践与探索：一堂鲜活的试卷讲评课，可用如下“三步曲”模式化教学：第一步：精心备课；第二步：采用灵活多样的课堂教学方式；第三步：学生回顾反思.这三个步骤紧紧相扣，层层推进，缺一不可.下面结合一堂高三月考试卷讲评教学谈谈自己一些粗浅的想法和做法.第一步：精心备课，为试卷讲评课奠定基础。
科学的试卷讲评要求教师在课前精心备课，不仅要备试题还要备学生，对试题及学生都要做到心中有数，目的明确，从而能在讲评时有的放矢，进一步加强讲评课的针对性，以切实提高试卷讲评课的实效.首先教师要认真做题，对试卷作“定位”分析，明确试题所考查的知识点、思想方法；考查的重点、难点；哪些是典型题型、哪些是新题型；要明确解决问题的切入点，并思考该题是否有延伸或拓展的空间，该如何设计？其次教师要认真、及时的阅卷，要善于有效地分析学生的答题卷，对选择题、填空题要精确统计每道题的答题情况，分析学生产生错误的原因，以便讲评时能有的放矢.比如：是审题不清还是概念错误，是公式记错还是运算出错等等.最后要对试卷作“定性”分析，把试题进行归类指导，这样才能突出重点.总之要做好充足的准备，为激活试卷讲评课奠定基础.如本节课，笔者对选择题填空题做了统α•AB •β计：题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10错误人数0 1 4 2 0 6 5 14 20 45学生错解无 A B、C A 无 C A、D A B、C A、B、C题号11 12 13 14 15 16 17 错误人数 2 13 23 23 11 20 54学生错解3y x=134,39137,8,9,20（1,402)(5,403)(e,4)[e,4)166,,555-x m>并作如下分析：试题8 已知复数z满足5iz=2i-，则z的虚部为（）A．2i B．－2 C．2i- D．2该题是概念错误造成的，学生对虚部的概念产生错误的认识：认为复数(,)R Rz a bi a b=+∈∈的虚部是bi，故得到错解A.试题10 已知函数)(xf是定义域为R且以3为周期的奇函数，且当3(0,)2 x∈时)1ln()(2+-=xxxf，则函数)(xf在区间[0，6]上的零点的个数是（）A．3 B．5 C．7 D．9该题是考虑不全面造成的，学生考虑函数)(xf在区间[0，6]上的函数值时不全面，遗漏了区间端点的函数值，因此只得到了9个零点中的一部分，所以产生了错解.试题12 如图，二面角lαβ--的大小是60°，线段ABα⊂.B l∈，AB与l所成的角为30°.则AB与平面β所成的角的正弦值是该题是审题不清造成的错误，试题所求的是角的正弦值，学生误认为是角的正切值、余弦值.试题14 某学校数学课外活动小组，在坐标纸上设计某沙漠植树方案如下：第k 棵树种植在点()k k k y x P ,处，其中1,111==y x ，当2≥k 时，1112155;5512.55k k k k k k x x k k y y --⎧--⎡⎤⎡⎤=+-+⎪⎢⎥⎢⎥⎪⎣⎦⎣⎦⎨--⎡⎤⎡⎤⎪=+-⎢⎥⎢⎥⎪⎣⎦⎣⎦⎩其中，[]a 表示实数a 的整数部分，例如[]26.2=，[]0.60=．按此方案，第2010棵树种植点的坐标为．该题主要是运算出错造成的，错误1：学生计算前6棵树种植点的横坐标发生错误；错误2：寻找规律时发生错误.第二步：采用灵活多样的课堂教学方式，提高试卷讲评课的实效性。
试卷讲评课“四步曲”
试卷讲评课“四步曲”作者：万玲玲来源：《速读·上旬》2015年第05期试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，是一种特殊形式的复习课。
这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题通法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。
如何上好试卷讲评课让每位学生有最大的收益呢？根据笔者的多年实践与思考，高效试卷讲评课可归结为如下“四步曲”。
第一步：数据统计与试题分析。
讲评之前应做好有关的统计工作。
如果是考试除了平均分、最高分、优秀率等分数数据外，重点对学生答题情况进行统计、汇总。
对选择题和填空题应统计出错题目和人数及出错的原因;对解答题应统计各小题的平均得分、空白率、典型错误及新颖解法，并将统计的情况作出汇总，通过统计才能准确定位学生的薄弱环节，确定讲评的重点。
第二步：学生自主纠正错误。
在讲评前应该将要讲评的试卷提早发给学生，并安排一定的时间让学生自己先独立去纠错。
事实上，学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后能自己解决。
我们经常会听到学生拿到试卷后表示后悔不已的感慨，大多出于读题不仔细、计算出错等原因造成的解答错误。
例如下面出错的问题学生都能独立自主纠正。
【2.1】在半径为8cm的圆中有一条弧长为4πcm，则这条弧所对的圆周角为______.错解：90°错因分析：没有看到问题是求这条弧所对的圆周角的度数而直接写了圆心角的度数。
【2.2】两圆的直径为8cm和10cm，如果它们的圆心距为2cm，则两圆的位置关系是 ; ; ; ;.错解：内切错因分析：没有看清楚条件是已知两圆的直径，在判断位置关系时当作半径在用。
【2.3】抛物线[y=x2-2ax+a2]的顶点纵坐标为2，则a=______。
错解：2或-1。
错因分析：没有考虑到解析式中二次根式对a的约束。
这样，让学生有时间通过重新解答、阅读课本、与同学交流等方式自主订正解答中的错误，当学生带着解决不了的问题进入课堂，上课的效率也会大大提高。
试卷讲评课教案(精选5篇)
试卷讲评课教案(精选5篇)试卷讲评课教案(精选5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由给大家带来的试卷讲评课教案范本5篇，让我们一起来看看！试卷讲评课教案精选篇1一、教学目标1、通过对考卷做系统分析，帮助学生对试卷结构、得分情况有深度了解。
2、知识与技能：学生能分析错题错因，订正并理解考题。
3、方法与过程：结合高考考纲要求，指导各题型分析方法和步骤。
二、教学重难点重点：语言文字运用积累、古诗文鉴赏、文学类文本分析。
难点：文言文阅读。
三、教学课时：2课时第一课时四、教学过程（一）课前演讲：对于本次期中考试的总结及展望S点评T总结：语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也不必妄自菲薄。
千里之行，始于足下，今天我们一起来分析一下本次期中考卷。
（二）分析试卷T：Ppt展示数据统计表S/T：从数据中分析出什么？T：160分值中，得分率低于60%的题目基本集中在语言文字运用、古诗文阅读、诗歌鉴赏及文学类文本中，得分率最高的是名句默写题。
从这份简单的数据分析中，我们清晰看出我们同学们并不缺乏学习的毅力，而是缺乏丰厚的文学积淀和理解鉴赏诗文的能力。
所谓厚积薄发，我们来从语言文字运用题入手分析。
（三）语言文字运用S：自主订正1-5小题，揣度做题方法T：请同学来分析，重点分析1、5两题1、字音剑戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
压轴（ppt）：《辞海》“压轴是戏曲术语。
指一台折子戏演出中的倒数第二个剧目。
由于最末一个剧目称大轴而得名。
”召唤：广播操《时代的召唤》2、成语T：高考考纲对成语题的要求是表达运用E级，即理解成语在具体语境中的意义，并能正确使用。
S：“应运而生”顺应时代的需要而出现的。
“犯罪行为”不是“顺应时代出现的”，故用在此处不合适。
T：注意避免张冠李戴，望文生义。
成语题可以从哪几方面来分析呢？S：情感色彩、使用对象（豆蔻年华）3、4、文言词汇T：这两题重点考查了课内重点文言实词和虚词在具体语境中的意义。