课题开题报告---课堂教学中培养学生创新思维能力的策略研究开题报告2
课题开题报告
课题名称《课堂教学中培养学生创新思维能力的策略研究》
20世纪60年代就由我们伟大领袖毛泽东提出：“让学生在德、智、体诸方面得到发展。
”所以我们在提倡全面发展的前提下，绝不平均发展，而是要做到因材施教，按学生的个性发展。
三、课题研究的主要内容：
培养学生的创新意识、创新精神，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前的义不容辞的责任。
为了达到培养创新型人才的目的，我们要在教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，注意培养学生创造性思维能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与教学活动，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力。
1.重视课堂上营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识。
2.重视利用多种课堂形式，活跃课堂气氛，培养学生的主体参与意识。
3.重视把培养学生创新思维能力和提高学生综合素质与技能结合起来。
四、课题的主要思路及工作打算
“学源于思”准备立足于研究如何培养学生良好思维品质，学生对教师有着盲目崇拜，对教材各家长的社会经验有着盲目的迷信，这不利于学生良好思维品质的形成，这就有赖于如果最大限度地让学生学会质疑思考，去开拓学生思维的空间。
通过创新问题学习理论与实践研究，全使学生从敢于想，发展到善于想，做到多想、勤想，成为一个善想的人。
在问题中学会学习，学会创新，调动学生的学习积极
性。
达到从不断独立思考并解决问题，又不断提出问题，逐渐上升，由发散思维到聚合思维，由聚合思维到了发散思维，再到聚合思维，从而培养学生创新能力，提高学习效率。
形成聚合发散聚合。
五、研究的目标和创新点
（一）、研究目标
1、通过研究工作的实施，探索如何通过“课堂教学中培养学生创新思维能力”的方法及策略。
2、在课堂教学中培养学生创新思维能力中，让学生敢想、能想、善想，学会抒发真情实感。
3、把学生的生活与学生课内思维训练结合起来，让学生能够在热爱生活乐于表达的基础上创新思维能力。
（二）、创新点
研究如何把学生生活和学生课堂有机的结合在一起，把培养学生创新思维能力作为提高教学质量的一个有效途径。
（三）本课题解决的问题
希望通过本课题的研究与实验，我们把中学各个学段的学生创新思维能力培养作为一个系统加以全新的统筹规划，揭示创新思维的意义和作用，提供成功的教学范例做引领，大面积提高中学生的创新思维能力，为建立科学化、系统化、规范化、全面化的适应素质教育要求的创新思维新体系提供先进的理论支撑和高效的实践策略。
六、课题研究方法：
1、行动研究法：实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾
反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。
2、案例研究法：以典型案例为素材，并通过具体分析、研讨，以带动所有的教师正确的实践对学生创新思维和创新精神的培养，形成可行性方案。
3、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。
七、研究对象、研究的措施及步骤：
对象：初中（六------九年级）
措施：
1、进行相关的创新思维理论教学，打开常新思维的思路和渠道。
2、从生活中捕捉动脑思考的素材，丰富学生的认知，培养他们观
察生活、体验生活、感悟。
3.创作提高阶段，通过“读、思、感、悟”的训练模式，提炼其升华，把生活中的内容上升为创新思维中。
4.积极组织参加各种活动，体验成功的快乐，进而普及创新思维能力的提高。
步骤：遵循课题研究实验的一般规律，总课题组课题研究实验主要确定为以下三个步骤：即研究实验准备阶段、研究实验实施阶段、研究实验总结阶段。
第一阶段（2011年11 月— 12 月）
组织调研、选择确立子课题及实验教师培训阶段。
这一阶段的主要的任务是加强组织领导，强化理论学习和指导，提高对总课题目的、意义的认识，选择确立各实验区、实验校子课题，制订科研方案和工作计划，讨论确定整体研究试验内容和实施步骤。
1.组织领导，政策保障
2、强化培训，提高认识。
3、确定对象，落实到人。
4、了解差异，分类建组。
（二）第二阶段（2012年1月—— 3 月）
这是三年关键的实践性具体研究实验阶段。
在第一阶段调研、准备、学习、培训等大量的基础工作后，实验校将开始实质性研究实验工作。
所有的实验教师同时开始按制订的计划方案进入研究实验状态。
1、针对特点分类进行设计
2、构建体系确定研究思路
3、归类建档，充实研究方案
（三）第三阶段（2012年 4 月—2013年4 月）
回顾总结，改进提高阶段。
1.回顾、弥补、改进。
2.总结、完善、推广。
八、实验预期成果
本课题研究实验分为三个阶段，每一阶段都有基本的预期目标和成果。
第一阶段要加强教师培训，充分理解总课题的指导思想及研究实验的目的意义，变成教师与学生的自觉行为。
子课题组通过学习、研究、提升，归类、组合、设计，使研究实验教师形成良好科学的新作文教学意识，贯穿始终的思考研究习惯，掌握一定的创新思维能力的教学艺术、方法和规律。
第二阶段研究实验要在第一阶段目标实现的基础上，针对学生现有的学习状况，抓住要害，寻找切入点，多角度、多渠道地开发、研究和实验，使大多数学生能从教师训练的意图和具体方案设计中，在较短的时间里迅速把握创新思维的一般规律，最大可能地得到积极有效地开发和培养。
这一阶段既要理论成果的初步形成，又要有多项实践成果的产生。
第三阶段研究实验目标：对前两个阶段的研究实验获得的零碎的理论片断，积累的真实数据、效果，进行科学地分析、研究、归纳和总结，形成有一定价值的创新思维理论体系，修缮充实几年来获得的有可借鉴性和可操作性的教学实践成果。
同时，查找实验研究中的不足和遗漏，纠正过程中研究与操作上的偏失，形成正确的科研方法和意识，形成一整套科学有效的创新思维的行为方法、策略成果，为此项课题的日后深化研究和推广提供有价值的可借鉴的思路和方法。
6、实验研究结束后，力争达到使多数教师熟练掌握和驾驭现代作文教学，使大多数学生能通过一个循环的创新思维能力的训练和培
！
以下内容供您参考分工
课题组成员：
课题总负责人：李冬梅
副组长：金焕璐
子课题负责人：王宏艳、袁继文、盖欣、王春波、仇传利、刘心玲、
金红伟、刘素娟、王永选、高明坤、慕文忠、孙兰敏、张奇、陈刚、
聂文忠、胡文梅
参与成员：各学校语文教师
十、课题研究的组织机构与分工
1、课题指导组：
专家指导：聘请教育研究院刘院长及科研所的张景芝所长对我们
的课题研究进行总体策划，研究指导，经验推广工作。
专家指导：各校的主抓文科的业务领导都是我们的监督者，指导
者，具体策划，研究指导，支持研究工作有序开展，经验推广。
2、课题研究领导小组：
组长：李冬梅
成员：
袁继文、王春波、仇传利三个课题组：负责具体研究方案设计及网络信息收集，经验推广。
王宏艳、盖欣、刘心玲三个课题组：负责收集资料及数据整理。
金红伟、刘素娟：负责组织召集安排开会，摄像、收集材料等。
其余成员负责在教育教学中实验运用新成果。
组织调研、选择确立子课题及实验教师培训我们前期已经做完。
这一阶段的主要的任务是加强组织领导，强化理论学习和指导，提高对总课题目的、意义的认识，制订科研方案和工作计划，讨论确定整体研究试验内容和实施步骤。
在课堂上实施优化作文教学的各项策略和经验。
开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一．问题的提出培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
二．理论依据和课题的界定总书记在庆祝大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
开 题 报 告
开题报告书课题名称：提高初中理化课堂有效性的策略研究课题负责人：窦星梅所在单位：香河县第十二中学开题日期： 2013年5月一、课题提出的背景新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高初中理化课堂有效性的策略研究”。
二、课题研究的意义和价值1、理论意义和实践意义：课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。
聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。
为切实提高新课程理念下初中理化课堂教学的有效性，促进学生全面发展，结合我校目前初中理化课堂教学的现状，改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。
因此课题小组选择本课题，旨在通过以初中理化课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高普通中学理化教学有效性的策略，从而地提高课堂教学的效率。
通过本课题的研究,探寻新课改下理化课堂教学的新模式,提高学生课堂学习的高效性和学习兴趣,培养学生认知能力、实验能力、学习能力、创新能力和逻辑思维能力等，同时提高学生学习成绩；有助于我校理化特色教学模式的建立和形成，提高我校理化教师的教学模式的开发意识和能力，促进教师的专业成长。
培养学生的创新能力-开题报告
思维能力与创新能力开题报告
问题的提出
等比例是高中必修中的题目，为了使解题又快又准确，我们决定研究思维能力与创新能力。
我们所提的“创新”不同于科学家、艺术家的创新，而是指对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，能够掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
研究的主要内容
1、了解什么叫思维能力和创新能力
2、培养学生的思维能力和创新能力
研究目标（课题研究的目的和意义）
培养数学独立思考能力，让更多的人热爱数学，帮助大家深入理解比数列
研究内容、解决的关键问题及创新之处
在系统学习数学的基础上本组通过理论和实践的探索研究高中数学中的有关等比例等问题
研究方法，条件及可能遇到的困难与对策
资料调查法，演算法及讨论法
条件，我们可以回家上网查找资料
困难，我们意识到此项目要一起完成，不断演算得出结论
分工：
十．研究步骤
开题论证
该课题主要是培养数学独立思考能力，让更多的人热爱数学，帮助大家深入理解比数列建议课题组进一部加强学习，突出重点。
在实施中研究内容及教学实践紧密结合，多出成果，快出成果。
小学课堂提问有效性及策略研究开题报告
《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告一、课题研究背景在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。
现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。
所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
《小学低年级学生数学思维能力培养的研究》课题开题报告
小学低年级学生数学思维能力培养的研究课题开题报告一、课题研究的背景及意义本世纪是一个知识创新的世纪,国际间综合国力的竞争越来越多地体现为创新型人才的竞争。
培养高素质的创新型人才的成为当代和未来知识经济时代的重要任务。
我国教育肩负的最具挑战性的历史使命，要完成这一极具挑战性的历史任务，就必须对学生进行数学思维能力培养，从现在开始，从当下起步。
在此背景下小学生数学思维能力的培养研究是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。
数学思维能力培养不仅是学生数学素质的主要标志，也是使学生养成数学思维能力是数学教育的主要目标。
所以，使小学生形成数学思维能力，所有小学数学老师责无旁贷。
孩子对数学的学习并不是为了拥有多少数学知识，而是在数学学习的过程中，让孩子可以发散思维，提高数学素养，用数学思维去分析、解决实际问题。
数学教师就需要帮助孩子从小就开始锻炼数学思维能力，这有助于孩子在学龄前后的智力开发，并且能够影响孩子在今后的数学学习能力，直接影响孩子的数学成绩。
那么怎样提高小孩子的数学思维能力呢？尤其是学生对思考动脑望而生畏，退避三舍的心态以及思维不活，不敢提问，语言贫乏、表达能力低下的障碍再一次向我们敲响警钟：逻辑思维能力的培养迫在眉睫。
因此，我们在教学中要多渠道、多方面地训练学生的思维，培养学生良好的思维品质，提高学生思想方法，思维能力的同时，对挖掘学生大脑潜能，开发学生智力与创造力，为学生进一步学习打下良好的基础，提高民族素质，有着更加深远的意义。
二、国内外关于同类课题的研究综述当前，国内学术界对于小学生高级思维能力的研究如火如荼。
虽然“高级思维能力”目前依旧没有准确的定义,但是布卢姆关于认知领域教育目标分类学获得普遍认可。
基于该学说,国内研究人员积极进行实践探索，国外研究人员则主要针对不同层面展开理论研究。
21世纪很多国家把培养学习者思维能力作为学校教育的目标，但研究者对思维能力的含义，思维能力培养方式意见不一。
如何提升课堂教学质量的策略研究开题报告
如何提升课堂教学质量的策略研究开题报告1. 引言随着教育改革的不断深入，提升课堂教学质量成为了教育界关注的焦点。
课堂教学是教育过程的核心环节，直接关系到学生的学习效果和综合素质的培养。
为了更好地适应社会发展的需求，培养具有创新精神和实践能力的人才，我们需要不断探索和实施有效的课堂教学策略。
2. 研究目的本研究旨在通过对当前课堂教学现状的分析，提出一套切实可行的提升课堂教学质量的策略，以期提高教师的教学效果，促进学生的全面发展和个性化成长。
3. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：3.1 课堂教学现状分析通过对国内外课堂教学现状的研究，分析当前课堂教学中存在的问题，如教学方法单一、学生参与度不高、教育资源分配不均等。
3.2 教学策略研究针对现状分析中指出的问题，结合教育理论研究和实践探索，提出一系列创新性教学策略，包括启发式教学、混合式教学、翻转课堂等。
3.3 教学策略实施与评价对提出的教学策略进行实际应用和效果评价，通过数据分析和案例分享，验证策略的有效性和可行性。
3.4 教学策略的推广与应用基于研究结果，为教育管理部门和教师提供具体的实施建议，推动课堂教学质量的提升。
4. 研究方法本研究将采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等多种研究方法，全面深入地探讨提升课堂教学质量的策略。
5. 预期成果本研究预期将形成一份系统全面的教学策略研究报告，为教育改革和发展提供有益的参考。
同时，希望能引起广大教育工作者对课堂教学质量的关注，共同为提升我国教育水平做出努力。
6. 研究进度安排- 第1-3个月：现状分析及文献研究- 第4-6个月：教学策略研究及案例分析- 第7-9个月：教学策略实施与评价- 第10-12个月：研究报告撰写与成果整理7. 参考文献[此处列出参考文献，包括书籍、期刊文章、教育政策文件等]8. 结语提升课堂教学质量是实现教育现代化的关键环节，对培养社会主义事业的建设者和接班人具有重要意义。
小学语文课题研究开题报告
小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告「篇一」课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。
课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。
《新课程标准》指出：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。
那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证小学语文课题研究开题报告精选3篇小学语文课题研究开题报告精选3篇。
如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。
而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。
因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐溶于汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。
情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。
《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》课题开题报告
广西教育科研“十一五”规划A类重点课题(2008A51)《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》开题报告一、为什么要开展该课题研究？1．新课改推进的需要柳州市从2001年9月开始进入新一轮课改，至2007年9，所有的城区、县，所有的九年义务教育学校的所有学生已经进入新一轮课改。
预计2009年9月我市高中也要进入新一轮课改。
随着新一轮课改的不断深入，教师的理念和教学行为发生了很大的改变。
例如，逐渐从旧的“三中心”(教师中心、课本中心、课堂中心)走向新的“三为本”（以学生为本、以能力发展为本、以组织学生自主活动为本）。
但也产生了很多新的问题。
以课堂教学为例，如何从以讲授为主走向多维互动？如何在落实知识与技能的同时，使过程与方法、情感态度与价值观的目标也能达成？（换句话说，如何在参加升学考试时成绩好，又能培养学生的创新精神和实践能力？）什么样的课堂教学是有效的？如何才能实现这种有效的教学？等等。
我们都知道，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
这就需要我们在继承和发扬以往教学改革精华的同时，继续对中小学的课堂教学开展有针对性的研究。
2．市教育局的工作要求柳州市教育局在2008年提出了四十六项工作要点，其中第十点就是“提高课堂教学质量”。
提出：“进一步更新教育教学理念，不断强化质量意识，开展‘教学质量大会战’。
深化教学方式改革，狠抓教学常规的落实，加强过程细节的管理，重视教研与科研相结合，认真抓好‘课堂教学优化工程’、‘科学备考创优工程’，提高课堂教学的质量和效率，切实减轻学生的课业负担，使学生学习的积极性、自觉性进一步提高，各方面素质得到充分发展，学习能力得到充分发挥，为高一级学校输送更多更优秀的人才；扎实推进学校教学改革，不断提高教育质量。
”而且，此项工作将要持久地开展下去。
由于课堂教学策略的创新，对新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高、实现新课程改革目标、推动学校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我国课堂教学艺术也有着重大的理论价值。
开题报告学生创新思维能力培养的教学策略研究
开题报告学生创新思维能力培养的教学策略研究开题报告：学生创新思维能力培养的教学策略研究一、背景和目标创新思维能力在当今社会发展中具有重要的地位和作用，而学校教育应该是培养学生创新思维能力的关键环节。
然而，目前传统的教学模式往往强调灌输记忆而忽视了学生的创新能力培养，这已经不再适应现代社会对于人才的要求。
因此，本研究旨在探究一种有效的教学策略，以促进学生创新思维能力的发展。
二、文献综述1. 创新思维能力的定义和重要性创新思维能力是指个体对问题的独特见解和创造性解决问题的能力。
在现代社会中，创新是推动社会进步的核心动力，具备创新思维能力的个体能够更好地适应快速变化的环境，并在其中脱颖而出。
2. 目前存在的问题目前，学生创新思维能力培养存在以下几个问题：a. 传统的教学模式以教师为中心，忽视了学生的主动性和创造性；b. 学生在学校课程中更多地被要求记忆和模仿，缺乏发散性思维和创造性思维的培养；c. 缺乏创新思维培养的有效策略和方法。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过实地调研和数据分析，结合相关理论和实践经验，探讨学生创新思维能力培养的教学策略。
四、教学策略基于文献综述和实证研究，提出以下几种教学策略以促进学生创新思维能力的培养：1. 提供多样的学习资源和活动学习资源和活动应该具有多样性，包括实地考察、小组合作、科学实验等。
这些活动可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的观察力和发现问题的能力。
2. 激发学生的思维冲突和创新意识在教学中，教师可以故意设计一些有争议的问题或情境，引导学生进行思维冲突和思辨讨论。
这样可以激发学生的创新意识，培养学生在面对问题时积极思考和寻找新的解决方案的能力。
3. 引导学生进行自主学习和自主思考传统的教学模式往往忽视了学生的主动性，教师在教学中应该更多地充当指导者的角色，引导学生进行自主学习和自主思考。
通过这样的方式，学生可以更加灵活地运用知识，培养创新思维能力。
4. 融入创新实践的教学设计教师应该在教学设计中纳入创新实践的要素，引导学生参与到创新性项目或活动中。
《小学数学课堂活动化教学策略研究》课题资料(开题报告、中期报告、结题报告等)
XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书所在单位申报人课题名称小学数学课堂活动化教学策略研究所在组别数学组XX市基础教育科研课题管理办公室XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书2《小学数学课堂活动化教学策略研究》微型课题结题鉴定表小学数学课堂教学活动化的研究研究报告一、课题研究的背景小学数学新课程标准中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”由此可见，活动化教学对于小学数学课堂教学的重要意义。
纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议，课堂教学模式比较单一，仍存在学生单纯的模仿，从而忽视了学生的主体性、自主性和创造性，教与学依然停留在以教师为中心，以教材为中心的状态。
所以，开展小学数学课堂活动化教学策略研究，一方面，能够体现新课程标准的理念，让学生真正成为数学学习的主人；另一方面，能够关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助小学生认识自我，建立信心，从而提高课堂教学的实效性。
二、本课题研究的理论依据1.活动建构的理论。
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。
2.数学建模理论。
现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。