论新课标下学生学习方式的转变
新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变
“ 学生 自主 参 与 ”“ 让 ， 以学
生 为主体 ” 等是 课改 实验 以来 的
在 语 文 教 学 活 动 中 ， 师 如 何 激 教 发 学 生 的 写作 兴趣 ， 学 生 提 高 写 作 是
能 力 的 关键 。
一
热 门词 汇 ， 置 疑 ， 些 词 汇 不容 这
一
定 程 度上 反 映 了课 程 改 革 的
进 行教 学 时 ， 学方 法应 该 在 传统 教 法 上有 教
来 ， 人都 可 以到黑板 前 讲解 ， 分发 挥 自 人 充
己的才 能 ， 动 了学 生学 习数学 的积极 ｌ， 调 Ｉ 对 生
上节内容复习巩固， 为下节铺路搭桥， 效果很
好 。每 节课 有一个 学 生讲题 方式 、 口味 不 同 ，
学 生 注 意 观 察 各 种 景 物 ， 察 各 种 人 观 和事并细心体会个人的感受。
同学讨论 ，本组同学都认为有代表性的 ， 方
可进 行 讲 解 。 Ｒ＿ 步 ： —— 论 题— —讲 Ｐ － 找题 题 ， Ｂ ￣要分 三步 进行 ， 步是遇 到 此 讲题 Ｉ Ｌ ， － 第一
种题 目从题 设入手 还是 从结 论入 手 ，还 是题
长 见 识 ， 阔视 野 。 开 三 、 选 作 文 体 裁 和 题 目 。 文 精 作 训 练 力 求 系 列化 、 该 是 学 生 自主 探 究 ， 自主得 出 结 应 并 论 的过 程 。 根据 这 种 指导 思 想 ， 用新教 材 使
所 创新 ， 进 学生 的全 程 参 与 。老 师应 善 以促 于 换位 思维 ，知学 生所 思所 想 ”从 学生 的角 “ ，
度 提 出 问题 ， 对学 生 在课 堂 上 可能 出现 的 问
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
新课标背景下语文学习方式的转变
，
。
关键 词 ： 文 自主 语
合作
探 究
新 课程 改革的重点 之一 就是
改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 导 自主 、 倡
体的学习任务开展 的策略和方法 ， 也是语文学习方式的养成 目标。自 主性 ， 合作 性 ， 探究性是该 学习方 式的三个基本维度。
１自主学 习 的 内涵 。自主学 习 ．
一 ．
索精神和创 新能力 的一种学 习方 式 和学 习过程， 它具有更强 的问题 性、 实践性 、 参与性与开放性。 二． 自主 、 合作 、 究式学 习的 探
现 状 及 反 恩
２合作 学习的内涵 。 ． 合作学 习 是针 对教学条件 下学 习的组织形 式而言 ， 相对的是个体学习 。合作
自主 、 作 、 究 式 学 习的 合 探
学习， 是指学生在 学习群体 中， 为
了完成共 同的任务 ，有 明确责任 分工的互助性 学习。合作 学 习是 以小组活 动为主体进行 的一种 教 学活动 ，而其 实质是 学生间建 立 起 积极的相互 依存关 系。合作 学
内涵
当前 ， 自主 、 合作 、 究 的学 探
一
认识上存 在偏差 ，从 一个极 端走
向另 一 个 极 端 。教 师 一 味 地 推 崇
毫无 系统的讨论 ，积极 性 明显 不
足， 在寥 寥几分 钟里 ， 似乎 刚有 点
感 觉 ， 立 马被 老 师 叫 停 ， 维 的 又 思 火 花 得 不 到 碰 撞 ，学 生 逐 渐 产 生
被动学习 ， 依赖于外在力量 。转变
学 习方式 就是 要 改变 这种 状态 ，
是一 种主动 的、构 建性 的学 习过 程 ，在这 个过程 中学 习主 体有 明 确 的学习 目标 ，对 学 习内容和学 习过 程 具有 自觉 的意识 和反 应 ， 在学 习活动 中充 分发挥 自己主体 性 的学习方式 。它要求学 生对 为 什 么学 习 、 否学 习 、 习什 么 、 能 学
新课程标准下学生数学学习方式转变
浅谈新课程标准下学生数学学习方式的转变我国数学教学的基本特征,是在课堂上,教师重视讲授,轻视探究;重视学会,轻视会学;教师习惯通过大量练习来让学生学习数学,这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程,忽视了学生在学习过程中的主体性,也就缺乏师生之间、生生之间的互动。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深人,学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。
学生学习方式的转变,不仅涉及具体的学习方法、策略等,还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。
培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变,应是新课程改革的关键,显得尤为重要。
如何才能较好的转变学生的数学学习方式呢?一、读题百遍,其解自现很多人认为,数学学习就是题海战术,其实不然,读题的能力与技巧也很重要。
传统教学中,教师往往是将教材中的内容“掰开了,揉碎了”讲给学生听,对学生的“读题”却有所忽视。
从长远看,一个人不可能终身依靠教师,教师“教”的目的是为了“不教”,终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。
因此,培养学生学会数学的基本前提是要学会读题,并会从题目中捕捉有效的信息,然后把它转化为数学语言或符号。
二、有思维,有疑惑,有提高孔子曰:“疑是思之始,学之端,”美国教育家布鲁巴克也指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”因此要鼓励学生思维、质疑、培养学生提问。
“学贵有疑”,培养学生质疑提问的意识,首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛;其次根据具体的内容,诱导学生通过观察、类比、猜想,提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题,并鼓励学生去大胆地解决。
另一方面,教师要善待学生提出的每个问题,能提出问题说明学生认真思考了问题。
三、自主探究,合作交流学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。
《新课标》指出:“教学中,既要有教师的讲授和指导,也要有学生的自主探究与合作交流。
教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程,”因此,根据学习内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生进行探究研讨的问题情境,把教材中阐述的内容创造性地,组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料,让学生从中自主掌握有关知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神,对于培养学生学会学习是至关重要的。
新课标下学习方式转变反思[论文]
![新课标下学习方式转变反思[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4d6ce6721711cc7931b71683.png)
新课标下学习方式转变的反思[摘要] 我们所倡导的新课程标准下的学生学习是将人性弘扬作为学习的宗旨的，绝非简单的为了成绩。
在新课程标准之下，学习的目的是促进学生的可持续发展而非短视的灌输式学习，学习的方式应该丰富多样而绝非单纯的说教，其学习系统应该是开放兼容并蓄的而绝非固步自封的。
然而目前的情况是，学生的学习是不自由的、不主动的、不能够很好发挥主观能够性的。
本文就新课标下学习方式的转变进行分析和探讨。
[关键词] 新课程标准学习方式转变一、新课程标准倡导的学习方式1.自主学习简单地说，自主首先就是自己做主，指个体具有自我意识、保护并发展自我意识；其次就是个体自觉主动的行为，指在自我意识为主要的内在因素促动下，外在因素协助下，个体自觉自愿地进行活动，活动中个体不被外物所役，是自由的。
自主的学习方式是指学生从自发学习的方式向自觉主动学习的方式发展。
这种学习方式最突出的特征是学生心中有“我”，他不仅仅关注老师怎么说，更关注“我”怎么认为；其次是矛盾性，即“我”的看法与他人看法的差异性、矛盾性；再次是探究性，我为什么与别人不同、我怎样想他人怎样想等。
因此，自主的学习方式可以发展学生的自我意识，并使之成为习惯；可以培养学生的问题意识，并在问题解决过程中，学习方法有所变化、学习能力有所提高。
2.合作学习合作。
通俗地说，合作指为了完成或更好地完成共同的任务，个体间有效的配合协作。
配合协作的前提是保证成员的相对独立性和独立的劳作能力。
当任务对个体的完成形成一定困难时，合作成为必然。
合作不是随意地组合，而是要求运作的协同性、结果的有效性。
这样合作组就成为较严密的组织，有着较为明确的计划，成员有着明确的分工，每个成员对于合作组都是不可或缺的，他们既意识到自己对于合作组的重要性，同时又关注到他人的重要性。
成员有着强烈的责任感、认同感（认同与被认同），成员间体现着平等关系。
合作的学习方式是指为了完成或更好地完成“共同”的学习任务，学习者之间的配合协作。
新课标理念下的学习方式的转变
浅谈新课标理念下的学习方式的转变摘要:教师在课堂教学中,要采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,以促进数学学习方式的转变。
学生学习方式的转变,实际是转变教师的教学方式,这是一个实践的过程,更是值得反思和研究的课题.只有在教学实践中不断的反思,总结,才能从根本上转变学生的学习方式,促进真正意义上的发展。
关键词:新课标实践探索合作交流反思《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此,教师在课堂教学中,要采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,以促进数学学习方式的转变。
下面,结合本人的教学实践,谈几点体会:一、自主探索现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程:一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化,二是由学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程,只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现,而身为教师,他的主要任务,只是给学生提供一个自主学习的条件和机会,不断帮助学生学会主动学习。
因此,课堂上只要学生能看懂的,就指导学生自己看;只要学生自己能讲出的,就鼓励学生大胆说;只要学生自己能够实践的,就创造条件让学生自己动手做,要尽可能地给学生多一些表现自己的机会,多一些体验成功的喜悦。
例如,在教学“有余数的除法”时,我是这样安排的,新课开始,我让生每4人一组把数好的8个圆片和9个三角在组内分一分,并根据分发的过程列出相应的算式及竖式,我巡视并参与活动,分三角时,生遇到了困难,我引导生想一想,两种学具分的结果有什么不同,生开动脑筋,各抒已见,在逐步改进的过程中概括出算式,最后,师做出总结,引出课题,这样,把学习的主动权交给学生,让生亲历探究发现的过程,同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
二、动手实践学生对数学的体验主要是通过动手操作。
浅析新课标下如何转变学生学习方式
用 成 长 记 录袋 ， 分组记分 ， 分 时间积分等评价方式．
（ ３ ） 采用 灵 活 多 变 的 教 学 手 段 ． 在 教学 过程 中 ， 尽 可 能 多
少 的 因素 ． 每个 学 生 都 有 着 各 自不 同的 学 习 历 程 ． 即 使 是 同一
学 习 内容 ， 同学之间所采用的学习方法 ， 所 经 历 的 学 习 过 程 也 存在着差异． 教 学 中 要 善 于适 时 引 导 学 生 积 极 开 展 课 堂讨 论 ，
地采用直观性 、 形 象性 的教 学手段 ， 把 实 物、 图片 、 幻灯 片 、 多 媒体等直观教学手段 带到课 堂教 学 中， 以 激 发 学 生 强 烈 的 学
习 兴 趣
交流学习方法 ， 并 营 造 合 作 所 需 要 的宽 松 民 主 氛 围． 如 在 教 学
三角形的面积公式推导过程 中， 学生提 出了转化成长方形 、 平
（ １ ） 转 变课 堂 教 学 方 式 ． 把传 统 的教师 讲 、 学 生 听 的 被 动
的 教 学 方 式 转 变 为让 学 生 积 极 主 动 学 习 的 自 主 性 学 习 方 式 ，
在教学 中， 采 取 教 师 与 学 生 互 动 的教 学 方 式 ．
（ ２ ） 转 变 教学 评 价 方 式 ． 把 过 去 单 一 的 总 结 性 评 价 方 式 转
、
教 师 要 确 立 新 的教 学观 ， 积 极 转 变 教 学 方式
根 据 英 特 尔 求 知 计 划 全 国 教 师 论 坛 会 上 分 组 讨 论 第 三 组 的讨 论 结果 ， 在 引 导 学 生 转 变 学 习方 式 的 做 法 中 ， 教 师 可 以让 学 生 认 识 到计 划 的重 要性 ， 鼓励学生认 真做好计 划 ， 而 教 师 在 学 生 做 计 划 的过 程 中 ， 要 能 随时 发 现 学 生 设 定 的 主 题 ， 发现 问
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。
新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。
在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。
所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。
结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。
在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。
肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。
（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。
教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。
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新课程理念下学生学习方式的转变策略
（遂宁中学本校区语文组何勇 629000）
摘要：课改进行一年多了，但许多教师在课堂教学中依然存在一些认识上、操作上的误区。
表现在课堂教学中，常常是要么上的是课改新教材，用的还是原来的老教法；要么是误用“自主、合作、探究”等新理念，把一堂课上成了活动课、讨论课、表演课等，整堂课貌似热闹，但学生学习方式没有得到任何改变。
新课程标准下如何转变学生的学习方式？本文就此问题进行论述。
关键词：学生学习方式转变
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。
“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
那么，如何在语文教学中把过去单一的、被动的学习方式向多样的学习方式转变呢？
一、认清原有学习方式的利弊
人获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。
长期以来学生为了“应试”，学习的方式就是以书本为主，一提起“学习”，就是“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”。
在课堂上更是以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。
教师布置的作业多是书面习题与阅读教材，很少布置如观察、实验、社会调查等实践性作业。
学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂上忽视学生的创新精神和实践能力，学生没法获得直接体验。
当然，原有的接受式学习也不能一概否定，其优点如讲授法、讲述法、讲解法等是否应继承与发扬，关键是看教师能否善于抓住主客观条件，把接受式学习变为有意义的学习。
课堂上学生学习方式的转变，不能追求外表形式的变化。
忽视学习方式的本质，放弃传统的有效的学习方式，课堂上把“满堂灌”变成表面的合作、探究之后，反而成了“满堂乱”，把旧有的比较“扎实”的教学，被大“杂烩”的虚假合作、讨论活动所替代，转变学习方式只会成为空话。
只有辩证思考，认清学习方式的利弊，
学习方式的变革才能成为可能。
二、把握转变学习方式的内涵
今天倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究式学习。
新一轮课程改革背景下的自主学习是要求教师在教学中能激发学生强烈的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战，能联系学生丰富的已有经验，给学生足够的自主的空间，足够的活动的机会，让学生直接参与体验，主动学习。
比如在讲授小说《装在套子里的人》时，我让学生在读懂课文的基础上，分析了小说的特点后，分组讨论，揣摩人物的内心世界，请同学表演别里科夫婚事的场景，课堂上学生演得活灵活现，由于参与体验，对小说的理解颇为深刻，再读文章时就有滋有味，情感真正的投入其中。
学生主动学习语文的积极性被调动了，唤醒了学习的主体。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习由于有学习者的积极参与，不断的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不仅是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。
但大多数老师在积极实践合作学习方式时，常停在表面现象上，以前后两桌的四人小组为形式，课堂上以机械的讨论方式呈现合作学习，其实这是一个误区。
我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，合作学习要抓住如下五个主要环节：
第一是合理组建学习小组。
把好、中、差的学生按1：2：1的比例搭配好，也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导。
第二要精心设计合作学习的内容。
如设计作业时，应由易到难，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题，学习困难的学生选做一些较容易的题，在完成容易的题后可以请学习优良的学生合作完成一些相对难的题。
在课堂上还可以设计一些竞争性作业，比如语文课上的小组汇报表演就能培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感，达到共同提高。
第三要教给学生合作学习的方法。
如要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其他组的同学；要学会倾听，能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解；要学会质疑、反驳，对别人的发言不能听而不想或人云亦云，要善于提出自己的疑问，运用知识、经验进行反驳；要学会更正、补充；更要学会求同存异。
合作讨论的过程就是帮助学生明辨是非，巩固知识的过程。
第四把握合作学习的时机。
学生在学习中遇困难时，教师要善于把问题交给小组，
让学生合作交流、相互启发。
意见不一或答案多样时也是合作的好时机。
我们要善于培养学生在意见不统一时加强合作，通过讨论合作、明确真理，有助于培养学生良好的思维品质。
第五是加强合作学习的评价。
在合作学习过程中，发现学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等教师都应及时给予赞许，这样就不断激发学生的探究和求知的欲望。
评价时要注意把过程评价和结果评价相结合，侧重过程评价；把对集体评价和对个人评价相结合，侧重对集体的评价。
探究学习是现代学习的一个显著特征，是学生自主学习的重要呈现方式之一，是探索精神和创新能力形成的重要途径。
语文研究学习对教师的角色定位是一次革命，教师再不是传授者，而只是探究性学习活动中的一员，对教学方法的评价不再是教师教得好，而是教师引导得如何？比如学习课文《米洛斯的维纳斯》，教师只起到引导、合作的作用，设计问题让学生去研究：1、维纳斯美在哪里？断了的双臂原来是什么姿势？2、作者的观点是什么？作者是如何阐释这一基本观点的？3、断臂的维纳斯是美的，是否所有的残缺都能产生美？4、你认为艺术的残缺需要什么条件？问题设计后，让学生仔细读文，然后分小组讨论，教师则随意参加各组的讨论，其效果比教师的传授要好得多。
这种探究学习开发了学生的潜能，培养了学生的创新精神和创造能力。
综上所述，只有领悟课程改革变革学习方式的深远意义，把握好转变学生学习方式的实质，才能提高课改的质量，才能够实现学生学习方式的转变，不断促进学生全面、和谐、持续发展。
愿我们尽快适应新课程的需要，尽快适应新时代的需要。
参考文献：
“语文综合性学习探微“《语文教学与研究》2003、7
郑远祥“新课标：一次语文学习观念的革命”《语文教学与研究》2003、5
“走进新课标”《语文教学通讯》2003、11
《教育导报》2004、3、30 第3版
《学习的条件和教学论》加涅，华东师范大学出版社，1999年版
《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》2002、6 北大出版社
《教育心理学》邵瑞珍主编，上海教育出版社，1997年版。