新课改下学生学习方式的转变
新课改背景下学生学习方式转变
浅谈新课改背景下学生学习方式的转变学习是最具有创造性的生产力，是实现自我的有效方式。
在未来的发展中文盲是那些不会学习的人。
学会学习，学会发展成为时代发展的要求，成为人们生存的必然所需。
在新的时代，在全面推进素质教育的今天，让每个学生学会学习已经成为学校培养目标之一。
新课程改革已实施多年，促进学生学习方式的改变依然是一项重要的工作，它事关新课程改革能否成功。
学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
它有别于一般意义上的学习方法，它涵盖了我们所说的学习方法，也涉及学生学习意识、学习习惯以及学习态度和思维品质等因素。
新课程理念下学生学习方式的改变，对于课程改革、素质教育有着非凡的意义。
一、倡导学生学习方式的转变是时代发展的需要在经济发展的时代，知识更新日新月异，其更新周期越来越短。
一个中学生要想在学校里把知识全部学到手，即使只学课本的知识也是不可能的。
一个高度发达的信息社会，不在于你记住了多少知识，而在于你搜集、处理信息的能力如何，是否学会充分利用信息的能力。
一个科学实验，往往需要多个领域的人合作来完成，学科之间知识的交叉渗透已成为一种趋势。
一个人的能力如何，就在于这个人的持续发展能力，就在于这个人的创造力。
对于一个学生来说，为了生存，为了发展，必须学会学习，具有终身发展的能力。
能力从何而来，从学习中来。
一个中学生在学校必须学会学习，从单纯接受式的学习方式转化为主动学习的方式，从单纯自我学习到合作学习，在中学的学习时间内，必须掌握多样化的学习方式，掌握适应未来发展的终身学习的能力。
二、新课程所倡导的学习方式是人本主义精神的体现新课程改革充分体现了人本主义精神。
教学的主体是学生，学生是教学活动的中心，那么，我们的教学就要以学生为本，充分尊重学生的认知需求，尊重每位学生的独立人格，充分保障每一个学生学习的权利，挖掘不同层次的学生的学习潜能，真正实现其自身发展的需要。
传统教学注重教师本位，忽视了学生主体作用的发挥，学生不是主动获取知识，而是被动接受。
论新课程改革下学生学习方式转变
论新课程改革下学生学习方式的转变课程是制约学生学习进步和发展的重要因素。
新课程改革的核心目的是通过课程的变革实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。
在课程改革计划应用于实践过程时，学生的学习方式扮演重要角色。
加强对学生学习方式的指导，促进学生自主、合作、探究学习，实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。
因此，如何转变学生的学习方式，形成与新课改相适应的学习方式，是课程改革的重要问题。
一、正确认识学生的学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。
”可以看出，关于学习方式改革的目标有：倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习；突出学习过程中的发现、探究和研究等认知过程；培养学生的创新精神和实践能力。
因此，形成以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，既是教育价值观、人才观和培养模式深层变革的迫切需要和具体表现，又是实践的动力。
1.以自主为特征的学习方式自主学习的基本特征：学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己掌握学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作相应调适。
自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。
“我要学”是学生基于内在需求而产生的学习兴趣和欲望，它直接来自学生的主体。
对学生来说，其内心深处将学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求；学习对其来说，不再是一种负担、一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。
“要我学”，则是基于学生的外部需求。
这种外部需求有的来自教师，有的来自社会和家长的压力，都是外部强加的。
这种毫无责任的被动学习，很难调动学生学习的积极性，效果也很差。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式
如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式《基础教育课程改革指导纲要》指出，把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念,提出"改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手","大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革"。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
那么，如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式呢？本人从以下几方面粗浅的阐述。
1.教师教的改变。
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生的“单向”培养。
在新课改的指导下，教师只是启发者和引导者，而学生是课堂教学的主体和中心，同时教师会直接影响学生学习的主动性，因此教师要通过多种方式提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，才能改变学生传统的学习方式。
比如，我们在教授人教版八上Unit8 How do you make a banana milk shake?这一单元时，以学生动手操作制作奶昔活动的方式，让学生边动手边学习英语，学生的学习效果反而非常好，而且给学生留下了深刻的印象。
这不仅让学生掌握了本单元的重点知识，同时学生也学会了制作食物，锻炼了生活能力和自立能力，也能让学生在活动中获得喜悦和自信，激发学生的学习欲望和动力。
学生们制作好的奶昔会互相分享，这其中也能体验快乐和充分的感受同学情谊。
1.授之以鱼，不如授之以渔。
（1）培养和提高学生学习英语的兴趣要培养和提高学生学习英语的兴趣，英语教师要有高尚的师德;要有精雕细刻的教学方法;要有高水平传授技能;要有诚实谦虚的教学作风;要精心备课、讲课、辅导、批改每一本作业;要树立良好的师生关系;要具备一定的心理教育能力;要有足够的教育耐心;要以鞭策、扶掖的态度帮助学生;要以微笑面对学生;要具备流利的交际能力;要不断地培养学生的学习信息;要以新颖的形式、丰富的内容激发学生学习英语的兴趣。
新课改下教学方式的转变 国内外研究现状
新课改下教学方式的转变国内外研究现状新课改给教学方式带来了转变，国内外的研究现状也在不断探索和发展。
本文将从国内外不同角度介绍新课改下教学方式的转变。
一、国内研究现状在国内，新课改下教学方式的转变主要体现在以下几个方面：1. 强调学生主体性新课改强调学生的主体性，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
研究表明，采用学生主体的教学方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 探索多元评价方式新课改强调学生综合素质的培养，评价方式也发生了变化。
除了传统的考试评价外，越来越多的学校开始尝试多元评价方式，如课程作业、小组项目、口头报告等，以全面评价学生的学习情况。
3. 引入信息技术支持教学新课改倡导信息技术在教学中的应用，研究表明，信息技术可以丰富教学资源，提供互动和个性化学习的机会，提高教学效果。
许多学校已经引入了电子白板、多媒体教室等信息技术设备，改变了传统的黑板教学方式。
二、国外研究现状在国外，新课改下教学方式的转变也取得了显著成果，以下是一些国外的研究现状：1. 激发学生创造力新课改注重培养学生的创造力和创新能力，许多国外学校开始采用启发式教学方法，鼓励学生自主探究和发展创造性思维。
研究表明，这种教学方式可以提高学生的问题解决能力和创造力水平。
2. 强调跨学科教学新课改倡导跨学科教学，即将不同学科的知识进行整合和联结。
研究表明，跨学科教学可以帮助学生建立更为综合和深入的知识体系，提高学习效果和应用能力。
3. 倡导合作学习新课改强调学生之间的合作学习，研究表明，合作学习可以促进学生的社会交往能力和团队合作精神，培养学生的合作意识和沟通能力。
三、总结与展望新课改下教学方式的转变在国内外都得到了广泛的研究和探索。
国内主要体现在强调学生主体性、多元评价方式以及信息技术的应用；国外则主要体现在激发学生创造力、跨学科教学和合作学习等方面。
未来，我们应进一步加强教学方式的研究，不断探索和创新教学方法，以适应社会的发展和学生的需求。
新课程下学生学习方式的转变
新课程下学生学习方式的转变【摘要】随着教育体制改革的发展和深入，教与学活动的理念和行为，发生了根本的变化。
一．“自主学习、自主发展”是新时期教与学活动的发展方向。
“教学”的含义与其活动行为本身，是由对立统一的两个方面因素组成的，是“师生互动，共同发展”的双边活动，其主体，是学生和学习的一方面。
应该给予学生“自主学习，自主发展”，“自然选择，自由发挥，自我创新”的机会和空间，这是新时期加强素质教育和教学活动的发展方向。
二．充分发挥学生自主性的教学初探。
自己在小学音乐教学过程中，坚持“放开手脚，自主学习，因势利导，自由发挥”的原则，积极推进“自主学习，自主发展”研究与实验工作。
收到较好的效果。
三．几点体会。
【关键词】自主学习；自主发展；因势利导；自由发挥课程改革犹如和煦的春风吹进了校园，有如春雨滋润着每一个教师和学生的心田。
它给我们广大的师生带来了新的机遇——一个充分展示自我、形成自我风采的空间，更是给师生提供了一个互相交往、共同发展的舞台。
在新教材这个崭新的广阔的天地里，教师的教学理念在不断变化，学生的学习方式更是在不断地转变。
由教师的“以教定学”向“以学定教”的转变带来学生的“以被动死气沉沉的学习”为“活泼主动的自主学习”；由教师“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”使学生由“接受知识的容器”变为“获取知识的快乐鸟” ……在参加课改的日日夜夜里，我和孩子们被创新的激情鼓舞着，被思维的火花碰撞着，我们一块品尝学习的乐趣，一块收获成长的果实，一块分享成功的喜悦……“一切为了学生的发展”是课程改革的核心，学生学习方式的转变是体现课程改革的一个核心任务，课堂教学又是实施完成课程改革核心的最佳途径。
1“自主学习、自主发展”是新时期教与学活动的发展方向“教学”的含义与其活动行为的本身，是由对立统一的两个方面因素组成的。
其主体是“学”的一方面，也就是学生和学习。
而对“学生”的“学习”来讲，具有着共性的一般需求的一面，又有个性的特殊需要的一面。
新课改下学生学习方式转变论文
浅谈新课改下学生学习方式的转变2003年，我校进行了第一轮课程改革。
实施新课改后，我能利用学生的学习方式转变激发学生的内在潜能，充分调动学生的学习积极性。
作为一名课改教师，在教学中我深深地体会到学生的学习氛围宽松了，思维活跃了，善于表现了，乐于交流了，口语和写作水平提高了。
我深深地感觉到，教育的真谛在于用仁爱、信任、唤醒诱导出学生的创造力，提升他们的修养与智慧，使他们成为丰富多彩的人。
走在课改的路上，我在不断地改变着。
一、改变教学方法，营造和谐的课堂氛围新课改提倡的是自主、合作、探究的学习方式，怎样让学生由被动接受向主动学习转变，是当前课改的核心内容之一。
我在教学中注重教学方法的改变。
在语文课堂上，学会欣赏学生，激发学生学习的兴趣，让他们主动地去学习。
因为我知道，教育的理想是为了一切的人；教育的理想是为了人的一切。
为了达到理想的教育，我善于关注每一个学生，用欣赏的眼光去对待他们，发现每个学生身上的亮点，悄然倾听每一个学生的心声，用生命点燃生命。
我深深地体会到，给学生一方草地，学生就像拉磨的驴，原地踏步；如果给学生一片草原，学生就像一匹匹纵横驰骋的骏马。
我在课堂教学中努力创设情境，激起学生的好奇心，满足他们表演的欲望。
如学习《皇帝的新装》一文，为了更进一步的理解课文，揣摩人物的心理，由马艳、张瑞雪两名同学导演了课本剧，同学们兴致极高，特别是扮演侍卫的白永利同学在原有课文内容的基础上进行了创造，为了突出两个骗子的贪婪，他先拿班级的脸盆装金子，当两个骗子再管他要金子时，他索性把身上的羽绒服脱了下来装金子，并且背在身上好像被压得喘不过气来，同学们为他精彩的表演鼓起掌来，课堂气氛一下子达到了高潮，对人物形象的分析、心理活动的揣摩通过学生的自主活动就迎刃而解了。
二、注重培养学生的合作精神，让他们体会到合作的乐趣现在的孩子，大多数个性较强，不能容忍别人，所以合作的前提是应该有一颗宽容的心，要彼此信任，彼此包容。
在新课程下学生学习方式变革的反思
在新课程下学生学习方式变革的反思初中物理学科的学习方式如何转变呢！在多年教育教学实践中，我深深感到，从学情出发，从三维目标落实出发，注重学生过程参与，注重学生主体意识培养，更重要的是：1从学生的情感态度价值观培养上反思因为初中物理学科的学习方式的转变需要我们深入、细致地探讨，回想过去我为了使学生学好物理，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握，通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
而学生的情感态度价值观是认识的动力，因而我在教学物理规律中，先介绍了这个定律的发现过程，以及它的起源于物理家对事物运动的哲学思考等，激发学生的情感态度从而认识事物的本质，由此取得了良好的效果。
2对理论和专业基础方面的反思物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
首先转变物理教学理念，教学理念是教学行为的理论支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变教学理念，教师应加强对教学理论的研习，如“物理教学”、“中学物理教学参考”杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
其次，丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
韩立福“有效教学法”下学生学习方式的转变【内容摘要】传统的灌输式学习模式造成学生学习效率低下，学生学习积极性主动性不高、参与度不够。
而实行韩立福有效教学法之后，学生的学习方式发生了极大的转变：由过去的一人学习变成了小组合作学习；由过去的先教后学转变为先学后导；由过去的消极学习变成了积极主动学习。
新课改已经逐步地改变了学生的学习生活，学生一个个都成为新课改的受益者。
【关键词】新课改;小组合作;先学后导;转变
犹记得传统的低效灌输式学习模式———老师首先在课堂中给学生传授知识，课后要求学生进行练习和作业，然后定期考试和测评，长此以往，周而复始，便形成了“先教后学”的教学模式和教学思维，老师是教学计划的严格执行者，学生是老师执行教学任务的随从者。
课堂上，老师口若悬河，学生却无精打采，尽管教学氛围很是热烈，然而教学效果平平。
在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，久而久之，便失去了自主学习能力。
课改前的学习生活，简单来说，就可谓是——老师口干舌燥，学生呆若木鸡！
然而，这一切在实行韩立福有效教学法之后，有了极大的不同！
首先，课改后实行的是小组合作学习。
老师把班里六十余人进行分组，共划分了十个小组，每个小组学生的优中差比例为1：2 ：1，同时选择一名负责任，成绩好，思维敏锐，语言表达能力以及组织能力强的学生作为组长，其余每人则担任自己擅长科目的学科长。
在学生以往的学习中，班上只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。
在小组学习中每组都设有学科长，最后，还要集思广益起个能体现本组组员个性或者追求目标的组名。
这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任，增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。
以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。
这有利于增加团对内部的合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。
小组评价不仅对小组合作结果评价，还对小组合作过程评价。
体现了生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念。
课堂上，为了捍卫本小组的荣誉，各学科长争先恐后的上台展讲，一个个神采飞扬，引得一阵阵掌声。
展讲者，兴趣愈浓；听讲者，思维活跃。
且看，讨论问题时，大家各抒己见，有的独到见解常使得同学们受益颇多。
在小组合作的模式下，每节课都是一场小小的辩论赛，亦是一个氛围浓烈的学习乐园。
其次，在学习过程中，我们采用的也是和以往完全不同的“先学后导”的教学理念。
学生自己先参考资料预习，值得注意的是，这里的预习与传统意义上的预习有着很大的不同，课改下的预习强调的是学生自主学习新知，独立思考、提出问题并尝试解答，从而真正把知识融会贯通。
遇到自己疑惑不清的地方，先用红笔进行标注，然后在组长及学科长的带领下踊跃讨论分析。
若是遇到小组内成员间意见不合时，则交由老师在班里进行展讲补充。
这就
好像班里多了十个小老师，可以随时帮助老师解决学生疑问，督促学啥的学习，了解其他同学的需求，极大地提高了课堂效率并调动了大家独立学习、提出问题的积极性。
“古之学者必有师，师者，所以传道、受业、解惑也。
”这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读，千余年来被视为“颠覆不破”的真理。
然而在新课改的背景下，老师一改过去“高高在上”的姿态，而是走下讲台与同学们进行互动。
“有哪位同学愿意为大家进行展讲”这句极富启发意义的话，成了每节课老师口中必不可少的课堂调节剂。
最后，新课改调动了学生的积极性主动性。
课改前的学生大都性格内向胆小怕事，上课时从来不勇于发言，更不敢大声表达自己的看法。
由于新课改的理念是让学生走向展台，做回课堂的主人，所以老师们都竭尽全力鼓励学生参与到课堂的互动中。
起初，学生在听到“有哪位同学愿意为大家进行展讲”这句话时，都只是四下观望，窃窃私语，很少有人能够鼓起勇气走向展台。
即使偶尔有人肯把自己的想法与大家进行交流，也是面红耳赤磕磕绊绊。
针对这种现象，老师们也绞尽脑汁地调动学生的积极性，有时还会把每节课的展讲任务分配到人。
这样几节课下来，学生看到有极少数人在展台上镇定自若侃侃而谈的神情时，心中不免羡慕。
与此同时，老师则趁热打铁，一再鼓励学生并不断强调走上展台进行展讲的好处。
经过一段时间的磨合后，当老师再请人进行展讲时，同学们个个争先恐后的走向展台，生怕不能展示出自己的风采。
比如，语文课上，每次讲授新课以前，老师总是利用课余或早读时间将学习目标及预习提纲展示给学生，小组内就这些问题进行交流分析，再派出一个代表将本组的看法与大家分享。
上英语课时，老师会让同学们根据课文内容进行英语话剧表演，这种做法既提高了学生的口语水平，同时又加强了学生对课文的理解。
总之，课改之后一个人的学习变成了小组学习，一个人的课堂变成了一群人的课堂，一个人的探究变成了大家的团结协作，一个人的问题变成了大家的合作解决，一个人的成功变成了一群人的辉煌。
课改前学生严格按照老师的讲授学习知识，课改后学生采用“先学后导”的先进理念，自己先学习大部分知识，仅有一小部分知识是老师讲授的。
课改之后学生的消极被动不见了，取而代之的是我敢表现、我要表现的积极主动性。
而这一切的改变都是源于我们的课改，课改已经逐步地改变了学生的学习生活，学生一个个都成为新课改的受益者。