语言和思维的关系
简析语言和思维的关系
简析语言和思维的关系人类语言能力的发展是人类最重要的能力之一，也是与动物有所区别的主要因素之一。
语言的发展是一种社会现象，遵循着一定的发展阶段和规律，是人类发展的必然产物。
思维同样是人类发展的重要标志之一，它之所以与动物的思维有根本的区别，是它借助语言作为主要的表达方式，可以对客观事物进行概括的间接地认识，是认识的高级形式。
思维是心理活动，是一种心理过程，它的发展同样遵循着一定的发展阶段和规律。
语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。
一、思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果在人类早期的发展进程中，为了生存，为了相互间的交流与沟通，为了对外界事物的不断认识，对语言和文字的形成产生了需要，而这一需要本身就是人的思维过程。
可以说思维是早于语言产生的，因为在人类还未创造文字符号前，实际上就已有思维，是与动物还未有很大区别的初级的、简单的思维。
语言和文字的形成发展过程中，思维的作用可说是起重要作用的。
人类是逐步社会化的群体，在社会化的过程中，为了交流、传递各种信息、表达内心世界等，需要语言和文字的帮助，这为语言文字的产生奠定了需求基础，也是语言产生和发展的必然结果。
文字的产生和发展是语言发展的重要基础，而文字的创造过程也是思维的过程，从最简单的符号型文字（如：草结、划痕、图案等）、到契形字、象形字、音标字等，词义的解释、词类的组合、语句的形成和发展等，都是思维作用的结果之一。
因此，人类是先有思维，然后再创造文字和语言的。
二、语言是思维的工具1、语言概念的形成是思维的内容和工具之一。
人类首先创造出的是文字，然后经过词类、组词、简单句、复合句等复杂而又漫长的过程。
随着人类的发展，对客观事物直观认识的丰富，就必须借助抽象的思维和认识方式扩大对客观世界的深入了解。
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，是借助语言词汇来表述的。
概念在人脑中的形成过程，就是思维活动和发展的过程。
语言和思维的关系
（1）思维和思想不同，思想是人们对现实世界的认识，思维是认识现实世界时的动脑筋的过程，也指动脑筋时进行比较、分析、综合以认识现实的能力。
思维的时候需要用语言。
语言和思维是两种独立的现象，但形影相随，不可分离。
（2）不管用本族语思维也好，还是用外族语思维也好，一个人在思维的时候总得运用一种语言。
（3）语言是思维的工具，也是认识成果的贮存所。
人们认识客观事物，形成概念，必须用语言中确切的词语把它“包装”好，否则就会“飞走”。
（4）可见思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。
浅谈语言与思维的关系
浅谈语言与思维的关系语言和思维之间到底谁决定谁？语言和思维究竟孰先孰后？或者是二者毫无关系各自独立，还是相互联系密不可分？从语言的起源直到现在,思维和语言的关系问题一直是哲学家、心理学家、语言学家探讨的核心问题之一。
长期以来，语言与思维的关系一直被语言学界所关注，二者的关系从来就没有获得过一种圆满、充足的解释，因而成为不同语言学流派所关注的一个重点。
然而究竟是语言先于思维，还是思维先于语言；是语言决定思维，还是思维决定语言,迄今为止,学界尚无定论.本文将从语言与思维的含义、语言与思维的争论入手，通过对语言功能的反思及语言起源假说的再探讨来阐述语言与思维的同存共进关系。
一、语言与思维概述语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统；语言是人类最重要的交际工具，人们利用它来互相交际,交流思想，达到互相了解的目的;语言是同思维直接联系的，它是思维的工具，是思想的直接现实,是人区别于其他动物的本质特征之一。
语言是社会的产物，是一种特殊的社会现象，它随着社会的产生而产生，随社会的发展而发展.“社会之外无所谓语言”。
思维统指大脑的意识活动，是人类认识现实世界时动脑筋的过程，是指人们对客观对象进行概括分类，形成概念，并运用概念进行判断、推理的过程和能力,思想是思维活动的结果。
思维范围很广，大致分为形象思维和抽象思维.形象思维包括感觉、知觉、表象这些层次的带有形象的心理活动，比如在商店买衣服，回忆过去的同学等等这些都是属于形象思维。
抽象思维是在概念、判断、推理这些心理层次上进行的，概念的载体是词语，判断以句子为形式，推理涉及一组句子。
正是因为语言和思维含义的复杂性和不确定性，人们观察事物的角度的多样性，从而引发了思维和语言关系问题的争论。
二、语言与思维关系的争论语言学界有关语言与思维关系的争论归纳起来可分为以下四类：语言先于思维,思维先于语言，语言决定思维和思维决定语言。
以下是我们对这四种观点的简要概括.1.语言先于思维以法国哲学家E.B。
语言和思维如何互相影响？
语言和思维如何互相影响？语言和思维是人类两个最为重要的能力之一，二者在一定程度上存在互相影响的关系。
语言既为人们交流的媒介，同时也可以塑造人们的思维方式，反过来，思维方式也会影响人们的语言表达方式。
接下来我们就来具体探讨一下语言和思维之间的关系。
一、语言对思维的影响1.语言的词汇结构和思维方式的相似程度影响思维方式的塑造不同语言的基本词汇和层次结构各有不同，人类使用语言表达思维和理解事物时，也会受到这些语言结构的影响。
例如，汉语和英语的基本词序不同，汉语表达事物的顺序一般是时间、地点、主语、谓语、宾语，而英语基本上是主语、谓语、宾语的表达方式。
汉语强调时间和地点，说明汉语的思维方式更加倾向于关注上下文，而英语则更强调行为和情感。
因此，语言结构对人们的思维方式具有很大的影响。
2.语言的词汇量和复杂度可以影响思维的丰富程度语言作为人类交流的工具，通过不断地沟通和使用，为人们提供了不断存储和学习新知识、新技能、新思维方式的可能。
词汇量丰富的语言会使得人们思考更加广泛，一些通用概念和抽象的概念能够更加准确地被表达和理解，同时也可以激发人们的联想能力，开拓人们的思维方式。
例如，英语的词汇量和词汇复杂度较高，因此英语可以被用来表达一些较为抽象的概念，对人们的思维方式具有积极影响。
二、思维对语言的影响1.思维方式对语言的表达方式的多样性和精准性产生影响思维方式会影响人们对事物的理解和思考，在表达思想时也会对语言的表达方式产生影响。
例如，中国古代的诗词创作中，受隐喻和象征技巧的特点会使得语言更为优美和准确。
而现代社会中科技和精神文化的发展转变会逐渐改变人们的思维方式，促成新的语言表达方式的出现，这些语言的表达方式更直接，更简洁，但在某些情况下则不够精准。
2.思维方式还能够影响人们语言的灵活性和韵律感思维方式会直接影响人们对语言韵律的感知和产生。
语言的节奏、韵律、语气何严肃等等方面的差别，都可能高度与语言的词汇和语法的多样性，以及人们对事物和约定俗成的认知方式间存在的紧密关系。
语言文字与思维的关系
语言文字与思维的关系语言文字是人类交流和表达思想的重要工具，它与思维密不可分，二者相辅相成。
语言文字是思维的表达形式，而思维则是语言文字的源泉和塑造者。
在人类的日常交流中，语言文字是思维的媒介，通过它们，人们能够将自己的想法、感受和经验传递给他人。
同时，语言文字也反过来影响着思维的形成和发展。
语言文字在一定程度上塑造了思维。
不同语言有着不同的语法结构、词汇和表达方式，这些差异直接影响着人们的思维方式。
例如，中文重视整体和内在的概念，而英文则更注重细节和外在的描述。
这种差异导致了不同语言使用者在思考问题时，会有不同的思维方式和思维习惯。
因此，学习不同语言可以拓宽思维的边界，使人们能够以不同的视角看待问题，从而更全面地理解和解决问题。
语言文字也受到思维的影响。
人们的思维方式、认知能力和经验背景都会影响他们对语言文字的理解和使用。
例如，一个人的词汇量和语法能力受限，可能会导致他在表达自己的思想时产生困难。
而对于一个思维敏捷、逻辑严密的人来说，他可能会用更准确、简洁的语言文字表达自己的想法。
因此，思维的深度和广度对语言文字的运用有着直接的影响。
语言文字和思维之间还存在着相互促进的关系。
语言文字的使用可以帮助人们更好地组织和梳理思维，将抽象的概念具体化、形象化，使思维更加清晰明了。
同时，思维的发展和深化也会促进语言文字的丰富和演变。
通过不断思考和探索，人们需要创造新的词汇、表达方式来适应新的思维需求。
这种相互促进的关系使得语言文字和思维能够不断发展和进步。
语言文字与思维之间是相互依存、相互影响的关系。
语言文字是思维的表达形式，也是思维的工具和媒介。
思维的方式和能力影响着语言文字的理解和运用，而语言文字的使用也可以促进思维的发展和提高。
在人类的交流和思考中，语言文字和思维共同作用，使得人们能够更好地交流、理解和思考问题。
因此，我们应该重视语言文字的学习和运用，同时也要不断发展和完善自己的思维能力，以更好地表达自己的思想和理解他人的观点。
语言与思维协同发展的初中英语文学阅读教学
语言与思维协同发展的初中英语文学阅读教学语言与思维是密不可分的，二者相互作用、互为条件。
语言是人类思维活动的重要工具，人的思维活动又是语言发展的基础和动力。
在初中英语文学阅读教学中，语言与思维的协同发展显得尤为重要。
本文将就此主题展开深入探讨。
1. 语言与思维的关系语言是人类思维活动的工具和表达方式。
思维是人类运用语言进行认识和推理的活动。
语言与思维的关系既是条件关系，也是作用关系，二者相互影响，相互促进。
语言不仅是思维的表达工具，更是思维活动的重要参与者。
在初中英语文学阅读中，学生通过阅读文学作品，不仅能够感受到语言的魅力，还能够开拓自己的思维空间，提高语言表达能力和思维品质。
2. 初中英语文学阅读教学的目标初中英语文学阅读教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
通过文学作品的阅读，学生能够感受到不同的语言风格和思维方式。
学生在阅读文学作品的过程中，能够提高自己的语言表达能力，并培养自己的批判性思维和创造性思维。
3. 如何促进语言与思维的协同发展促进语言与思维的协同发展，首先需要选择具有启发性和思想性的文学作品。
这些文学作品在语言表达和情感传达方面都具有特殊的魅力，能够激发学生的思维活动。
需要引导学生进行深入的思考和讨论。
教师可以提出开放式的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们进行深入的思考和讨论。
再次，需要注重语言的运用和表达。
学生在语言的表达过程中，会不断地调动自己的思维活动，思考如何更准确、更生动地表达自己的观点和情感。
需要注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过文学作品的阅读，学生可以了解到不同的文化背景和社会现象，进而培养自己的批判性思维和创造性思维，提高自己的人文素养和思维品质。
总结回顾初中英语文学阅读教学的目标是促进学生语言与思维的协同发展。
通过选择具有启发性和思想性的文学作品，引导学生进行深入的思考和讨论，注重语言的运用和表达，以及培养学生的批判性思维和创造性思维，可以有效地促进学生的语言与思维的协同发展。
请论述语言和思维的关系
请论述语言和思维的关系语言和思维是人类社会中两个重要的组成部分，它们之间存在着密切的关系。
以下是对语言和思维关系的论述：首先，语言是思维的外在表现形式。
人类通过语言将自己的思维表达出来，无论是内心的感受还是对外部世界的认识和理解。
语言作为沟通的工具，是人们传递信息、交流思想、建立社会联系的重要手段。
人们通过语言将思维可视化，从而使得人类的思想和智慧能够被更多的人所了解和共享。
其次，思维是语言的内在基础。
语言虽然是人类社会中最为普遍和常用的沟通工具，但语言的使用需要建立在人类思维的基础上。
人们通过思维对信息进行加工处理，建立起对外部世界的认识和理解，再通过语言将这些认识和理解表达出来。
没有思维作为基础，语言就失去了其意义，无法传递有价值的信息。
此外，语言和思维相互促进、相互影响。
语言和思维在人类社会中是相互依存的，它们之间相互促进、相互影响。
语言的使用和发展推动着人类社会的进步和发展，同时也促进着人类思维的不断深化和完善。
而思维的不断发展则不断地向人们提出新的语言需求，推动着语言的演变和创新。
最后，语言和思维也存在着差异。
虽然语言和思维有着密切的关系，但它们之间也存在着一些差异。
语言是一种符号系统，它有着约定俗成的语法和语义规则，受到社会和文化因素的影响较大。
而思维则是一种个体内在的心理活动过程，它受到个体的认知、情感和价值观等多种因素的影响。
因此，语言和思维在表现形式、运作机制以及影响因素等方面存在一定的差异。
综上所述，语言和思维之间存在着密切的关系。
它们相互依存、相互促进、相互影响，同时又存在着差异。
语言和思维的关系表明了人类社会中语言和思维的不可或缺的重要作用。
它们之间的密切关系使得人们能够更好地了解和认识外部世界，建立起更加紧密和高效的社会联系，推动着人类社会的不断进步和发展。
在人类社会中，语言和思维的重要性不言而喻。
语言作为人类社会中最为普遍和有用的沟通工具，使得人们能够传递和共享信息、交流思想和感受、建立社会联系。
思维与语言的关系
人类不仅在相互交际时需要语言，需要语言表达自己的思想，通过语言了解别人的思维即使是在思维的时候，在形成思想的时候，在沉思默想的时候，也需要语言，离不开语言。
因此，语言不但是交际的工具，而且也是思维的工具。
思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
马克思在《德意志意识形态》中指出：“语言是思想的直接现实”，“观念是不能离开语言而存在的”。
人类思维的过程需要语言，思维的成果也需要语言表达出来。
比如我们认识客观世界，形成了概念，这种概念就需要运用语词把它包装起来，把它固定下来，展示出来，没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理也难以进行，思维恐怕也不存在了。
所以，语言在思维过程中具有很大的作用，既参与形成思想，又参与表达思想。
语言是思维最有效的工具，人们用语言进行思维，而思维则在语言材料的基础上进行。
如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无法表达。
所以斯大林说：“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，它们只能在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在。
”语言和思维是相互依存，共同发展的。
语言是思维的工具，思维离不开语言，同时语言也离不开思维。
二者如影随形，谁也离不开谁。
一方面，没有语言，思维活动无法进行，思维成果无法表达，思维实际上就不可能存在；另一方面，语言作为思维的工具，只有具有思维活动，只有在思维过程中运用才有存在的意义，如果没有思维活动，无所谓交际和思想，语言工具也就失去了存在的价值，没有必要存在了。
所以语言和思维是相辅相成的，二者各以对方为存在条件。
思维必须在语言材料的基础上进行，哪里有思维活动，哪里就有语言活动。
语言和思维的密切关系还表现在，语言和思维是互相适应的，思维发展水平有多高，语言的发展水平就有多高。
我们不能想象，一个民族的语言十分发达，而思维水平却很低；我们同样不能想象，一个民族的思维水平很高，而语言水平很低。
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语言和思维的关系一、什么是思维思维和思想不完全相同。
思想是人们对主客观世界的认识；而思维是人们认识主客观世界的过程。
早上起来看到外面都是湿的，得出昨天晚上下雨了，这种认识就是思想；而从看到外面的地是湿的到得到这个认识，动脑筋的过程就是思维。
思维的三大类型：感性思维、抽象思维和发散思维。
狭义的感性思维只指运用感觉器官感受外界事物的活动，这是一种直观思维。
例如，看见一支花，辨别出花是红的、叶子是绿的，这是视觉；听到一首乐曲，分辨出不同的声音，这是听觉；汽车司机行驶到路口，看见了红灯就会马上停车，汽车修理工在发动汽车以后，这里听听，那里摸摸，就能发现什么地方有毛病，这就是知觉。
广义的感性思维也包括唤起表象并在想象中对表象加工改造的活动，这就是表象思维。
例如，把一些感知过的事物回忆和再现出来，包括回想起过去的一段个人经历，呈现某个人的相貌等，这是记忆表象；把各种感知过的事物重新组合加工和改造，如装修房间前进行布局设计，画一幅图画前先考虑画面的景物安排，这是想象表象。
抽象思维指以概念、判断和推理等复杂逻辑形式进行的思维活动。
概念是反映客观事物一般的本质属性的思维形式，是思维的细胞。
比如“书”这个概念，就是把不同的书进行比较，舍弃新旧、大小、有无图画、何种文字、线装平装等非本质特征，最后概括出“装订成册的著作”这个本质特征。
判断是确定事物性质或事物间关系的思维形式。
判断的过程实际上就是在头脑中肯定或否定某种事物的某个特性或事物之间某种联系的过程。
比如“地球是圆的”、“科学技术也是一种生产力”是一种肯定判断；“市场经济不是资本主义的专利”是一种否定判断。
推理是由一个或几个已知的判断推导出未知判断，或者由一个或几个前提得出新的结论的思维形式。
例如“所有的金属都导电，所以某些导电体是金属”是直接推理；“所有的金属都导电，铁是金属，所以铁是导电体”是间接推理。
发散思维指随着感性认识和理性认识而产生的综合心理活动，如感情、意志，美感和相关的文化传统意识等。
比如同样看到“下大雨”这样一件事，久旱无雨地区的农民会喜气洋洋，而正受到水淹的地区的农民就难免忧心忡忡。
再如根据一对男女在街边花园亲吻这样一件事，法国人会得出这两个人浪漫多情的结论，认为是男女相爱的自然结果，而中国人就可能不那么认为了。
此外像文学、音乐、绘画、雕塑、摄影、舞蹈等，一般也被看作是发散思维（或者是发散思维中的形象思维）的表现形式。
思维与语言是什么关系呢？可以从三个方面来探讨这个问题：先有思维还是先有语言，语言和思维是否互相对应，语言和思维哪个是主导。
二、语言和思维是否互相对应语言和思维是否互相对应，是指进行思维时是否必须依靠语言。
（一）语言与抽象思维很明显，抽象思维很多时候需要语言的参与。
因为要表达概念，就得使用词语，例如“书”；要作出判断和推理，就得用到句子（单句或复句）：比如前面说要表达“科学技术是第一生产力”这个判断，或者要表达“所有金属都是导电体，铁是金属，所以铁是导电体。
”这个推理，就得使用这样的一些句子。
说抽象思维很多时候需要语言的参与，也就意味着抽象思维有时并不需要语言的参与。
比如“不可言传，只可意会”，“话就在嘴边”，“无法用语言来形容”等，就不能仅仅说是一种修辞表达。
客观上常常有这样的情况，例如当我们心里有了某种确定的想法或感受时，却一下子就是找不到恰当的词语来表达。
再如有时在回答比较复杂的问题或即兴作长篇发言之前常常要“想一想”，但这种思考的时间可能极短，脑子里闪现出来的仅仅是个别的词语和非常笼统的想法，要在这“想一想”的过程中把要说的长篇大论都默说一遍是根本不可能的。
再以下棋为例，下棋的高手常常会判断出以后好多步会有什么变化，而且往往瞬间就能作出准确的判断和推理，这当然是一种高度复杂的思维过程；如果把这个过程用语言说出来，肯定要用很长的一段时间。
这说明抽象思维有时并不是依靠语言进行的，而是依靠其他形式如视觉、听觉、触觉等形式进行的。
同时应该看到，说抽象思维很多时候需要语言的参与，即就是在这种情况下抽象思维与语言也有很大的区别。
首先，思维的内容是对主客观事物的反映，思维的形式是概念、判断和推理；而语言的内容是意义，包括词汇意义和语法意义，语言的形式是词、词组和句子等。
其次，概念与词语、判断与单句、推理与复句等也并不是完全一一对应的。
语言中的虚词，如汉语中的“了、着、的、吗”等，就不表达任何具体概念。
即使是实词也不一定和概念一一对应，如“头”，它是个多义词，对应了“头颅、领导、顶部”等多个概念；而同义词，如“漂亮、美丽、标致、俊俏”等，就可能是多个词对应一个概念。
再如句子中有疑问句、祈使句，如“谁来了？”是疑问句，“坐下！”是祈使句，这些类型的句子就不表达任何判断。
即使陈述句也不一定就对应判断，比如有时一个相同的句子表达多个判断，如“反对的是他。
”就有两个意思；有时多个不同句子表达一个判断，如“张三卖给李四一本书”和“李四向张三买了一本书”就差不多是一个意思。
同样有些复句，如“他下了课，就回家了。
”并不表示推理；而“因为我们是为人民服务的，所以如果我们有缺点，就不怕别人批评指出”，虽然表达的是一个推理，但因为略去了大前提（如“为人民服务的人如果有缺点，就不怕别人批评指出”），所以逻辑关系上并不完整，但在语言表达上的意思却是很清楚的。
最后，抽象思维除了以语言作为工具外，还可能有其他物质载体,例如聋哑人就是用手势说梦话的；而语言除了作为思维的工具外，还是人类交际的工具。
（二）语言与感性思维和发散思维感性思维和发散思维不一定借助语言来进行。
感性思维例如视觉、听觉、知觉、记忆、想象等经常不借助于语言来进行。
发散思维如情感、意志、美感等也并一定借助于语言来进行。
但同时也应看到，感性思维有时也需要语言的参与。
比如，听觉感知声音，要区别a A ?就需要语言的帮助。
再比如，视觉感知，看到日出日落，还以为是太阳绕着地球传，当接受了哥白尼的日心说之后，就会感觉到，是地球绕着太阳传。
发散思维有时也要语言的参与。
比如，送别时依依不舍的感情人人都有，但当读了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天地流。
”送别的感情就会得到升华。
总而言之，语言是抽象思维的重要工具，但不是唯一的工具；抽象思维以外的其他思维活动，如感性思维和发散思维不一定需要语言的参与，但语言也在这些思维活动中起作用。
抽象思维与语言有密切的关系，但二者毕竟是两种具有不同功能和属于不同范畴的现象。
三、先有思维还是先有语言人类是先有思维后有语言，这主要有三个方面的证据：（一）人类的系统发生学证据从整个人类的发展史来看，思维先于语言产生。
人和猿的区别在于人能够有意识地制造和使用工具。
制造工具这种行为本身就意味着必须具有相当高的思维水平。
比如要到一定的地点去采集石料，把石料加工成一定形状并且预见到只有加工成这种形状才能充当达到某种生产目的的工具，这都需要对客观事物的抽象、概况的认识以及进行判断、推理的思维能力。
现在的研究证实，最早的人类在距今三百万年前就已经出现了。
但是据对三十万年前到五万年前早期智人（或称古人）共鸣腔的声道模拟分析，那时的人还不能发出最简单的元音，因此至少那时人类还没有有声语言。
而人类学的研究结果也表明，早期人类就已经可以制造工具，有生产活动，而且也可以相互用体态、表情、手势来进行交际，但只有当人类社会发展到了彼此间有什么非说不可的地步才最终产生了语言。
可见无论是从生理条件和社会需求等方面看，人类都是早就有了思维，以后才产生了语言。
（二）人类的个体发生学证据从儿童掌握思维和语言的过程来看，思维先于语言产生。
儿童一般要到两岁左右才能说一些很简单的话，在这以前应该说儿童还没有掌握语言。
但是婴儿从五个月开始就能根据颜色和形状区别物体。
科学研究还表明，儿童在还没有掌握物体类的名称，如“衣服”、“器皿”、“植物”等以前，就能够将图片上各种不同的衣服、器皿、植物等归类。
这种依据事物的外部特征甚至本质属性进行的概括，事实上已经是一种抽象的思维活动，这种思维活动就是在语言产生以前，或者说没有借助语言而进行的。
（三）先天聋哑人的证据从先天聋哑人的思维状况来看，思维先于语言产生。
实验证明，即使是没有上过聋哑学校，没有学会聋哑人的手势语和文字的聋哑人，仍然具有一定的抽象思维能力，如有人进行的可迁推理实验就证明，多数先天性聋哑儿童都能根据“a>b和b>c”，完成推断“a>c”这样的高水平抽象推理。
这同样证明人的大脑中管思维的部分与管语言的部分并不完全相同，而且很大可能是思维活动要先于语言活动发生。
四、语言和思维哪个是主导狭义的思维只指认识主客观世界时动脑筋的过程。
广义的思维还包括人们对主客观世界的认识。
在广义的思维的意义上，语言和思维在地位作用上到底谁更重要，谁决定谁，这也是学术界有较大争议的问题。
大体上主要有两种不同的观点。
一种观点就是语言决定思维，即有什么样的语言，就有什么样的思维，包括会有不同的思维能力和思维结果。
这种观点与18世纪德国哲学家赫德尔和19世纪德国语言学家洪堡特的看法有一定的关系。
因为他们都主张思维是在语言的基础上产生的，没有语言就没有思维，语言的地位要高于思维。
但真正把这种观点上升到语言决定思维这种高度的是美国人类学家萨丕尔和美国语言学家沃尔夫。
萨丕尔最早提出了这样一种观点，即人并不是孤立地生活在客观世界中，而是多半要受到语言的支配。
真实的世界在很大程度上是不知不觉地根据人类集团的语言习惯建立起来的。
沃尔夫曾在一家火险保险公司做失火原因的调查工作。
他发现导致失火的原因除了客观环境外，还有人们对语言的错误理解。
例如人们看到“汽油桶”往往十分小心，怕着火爆炸；但看到“空汽油桶”就以为是空的而不大在意，以为很安全。
但实际上“空汽油桶”充满可燃气体，可能更危险。
很多类似的现象使他受到启发，后来他又在萨丕尔指导下从事印第安语的调查，并受到萨氏观点的影响，于是进一步提出了一套比较完整的意见。
他认为：对说话人来说，语言（特别是语法）主要是一种背景知识，这种知识因语言而异，没有共同的规律。
任何人使用自己的语言进行思维时，都在无意识地运用这种背景知识。
这种语言的或语法的背景知识是思想的塑造者，是个人心理活动、分析和综合思想材料的纲领和指南。
五光十色的世界是通过人们内心的语言或语法系统而组织起来的。
除非人们的语言背景相同，或者通过某种方式取得一致，否则即使人们接触到同一现象，也不会有相同的看法。
萨氏和沃氏的这种语言决定思维的观点以后就被称为“萨丕尔－沃尔夫假说”。
由于其核心内容是不同的语言就有不同的思维方式，所以又称作“语言相关论”。
另一种观点认为，语言可以影响思维，但语言不能决定思维。