转变学生学习方式
浅谈“如何转变学生的学习方式,自主合作探究地学习”
浅谈“如何转变学生的学习方式，自主合作探究地学习”在教育改革的浪潮下，要改变“教师讲，学生听，教师教，学生学”这一老套的教学模式，那么探究新的学习方法就势在必行了。
新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。
如何转变学生的学习方式，让学生在课堂中自主、合作、探究地学习呢？一、转变教学观念和教学方式，提高課堂教学效率。
意识是行动的先导。
要想转变学生的学习方式，自主合作探究地学习，教师的教学观念和教学方式要转变。
在教学活动中，我们必须以“教师是活动的指导者，学生是活动的主体”为原则，放下传统观念中“师道尊严”的架子，“俯下身子”与学生交流。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
教学方式更可以来一个大翻转：将一看就懂的知识让孩子们在家自学，自学过程中遇到的疑难问题可以留到第二天的课堂上和老师同学一起讨论研究，这样就能逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象，提高了课堂教学效率。
二、科学地引导学生自主学习。
1、兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。
要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。
我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。
美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。
因此，如果能让孩子从爱好出发，如让喜欢解数学题的孩子多做有挑战性的问题；鼓励喜欢写作的孩子在学习之余积极投稿。
这样能激发他们的忘我精神和征服欲，久而久之，他们便会主动去体味这种感觉了。
当然，在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。
另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。
学生学习方式的转变作为美术教学的重点
学生学习方式的转变作为美术教学的重点随着科技的不断发展和社会的快速变化，人们的生活方式和学习方式也在发生着巨大的变化。
尤其是在教育领域，学生的学习方式已经从传统的课堂学习转变为更多的自主学习和在线学习。
在这样的背景下，美术教学也需要不断地适应和引领学生学习方式的转变，从而更好地满足学生的需求和提高教学效果。
一、学生学习方式的转变1.自主学习：随着教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者和家长意识到，学生需要有更多的自主学习的机会，从而培养他们的自主学习能力和创造力。
这种学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与学习过程。
2.在线学习：随着互联网的普及，越来越多的学生开始使用手机、电脑等电子设备进行学习，通过在线课程学习各种知识和技能。
这种学习方式既能够节约时间和成本，又可以让学生随时随地进行学习，提高学习的便利性和灵活性。
3.实践学习：除了课堂学习和在线学习，更多的学生开始关注实践学习，通过参加各种比赛、展览、实践活动等方式来提升自己的技能和表现能力。
这种学习方式能够更好地锻炼学生的实际操作能力，让他们在实践中学到更多的知识和技能。
2.推动美术教学的创新和改革：学生学习方式的转变意味着传统的美术教学模式已经无法满足学生的需求，需要更多的创新和改革来适应新的学习方式。
美术教师需要不断地更新教学内容和教学方法，结合学生的特点和需求进行个性化指导，从而更好地引领学生学习和提高教学效果。
3.强化美术教学的跨学科性：随着学生学习方式的转变，美术教学也需要更多地融入跨学科的元素，和其他学科进行更多的交叉融合。
美术不再是孤立的学科，而是需要和其他学科进行更多的互动和合作，从而更好地满足学生的综合学习需求。
2.个性化指导和评价：美术教师需要根据学生的学习方式和学习水平，进行更加个性化的指导和评价，促进学生的全面发展，激发他们的创造力和表现力。
转变学生学习方式的途径
转变学生学习方式的途径转变学生学习方式的途径1、要改变教师的角色。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
教育家第斯多得曾说：不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理，教师的教是为了学生的学，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从教变导。
教师应把研究的重点放在如何带着学生走向知识，而非带着知识走向学生。
教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用所学到的的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。
也就是我们常说的授之以鱼，不如授之以渔，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。
2、要加强学生的自主学习（1）要培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
托尔斯泰也说过：成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
变要我学为我要学。
兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。
当然，培养兴趣是一见很复杂的工作，它需要我们教师在教育教学工作中从学习内容的调整，教学方式的改变，考核形式的转变，评价体系的变化等多方面去思考，去努力。
（2）要明确学生学习的目标内因是改变的根本。
光有兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，他才会自觉地担负起学习的责任，这时学生的学习才是一种真正有意义的学习。
所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确为什么要学习，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，同社会的进步联系起来，增强责任感，让这种责任感成为学生学习的动力。
3、要转变学生的依赖心理受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强。
其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。
如何转变学生的学习方式
如何转变学生的学习方式在当今数字化时代，学生的学习方式正在发生转变。
传统的教室教学模式开始被更加个性化、互动和多样化的学习方式所取代。
为了适应这个转变并提高学生的学习效果，以下是一些措施可以帮助转变学生的学习方式。
首先，教育者需要认识到每个学生都是独特的，他们有不同的学习方式和兴趣。
因此，个性化教学是至关重要的。
教师应尽量了解每个学生的学习风格和需求，并根据这些了解，设计个性化的学习计划。
这可以通过对学生进行评估和定期沟通来实现。
个性化教学还可以通过使用各种学习资源和工具来自定义学习体验，例如在线学习平台和应用程序。
其次，利用技术来改变学习方式是非常重要的。
现代技术提供了许多创新的学习工具和平台，可以帮助学生更加互动和主动地参与学习过程。
例如，虚拟现实技术可以为学生提供逼真的体验，让他们更深入地了解学习内容。
同时，通过使用电子书、在线文档和视频教程等电子学习资源，学生可以自由地按照自己的进度学习，而不被传统教室的限制所束缚。
此外，鼓励学生参与合作和互动也可以改变学习方式。
学生们可以通过小组项目、互助学习和线上协作来分享彼此的知识和观点，这有助于加深对学习内容的理解和应用。
学生们还可以通过参加讨论和辩论活动来培养批判性思维和提高表达能力。
这种合作和互动的学习环境可以帮助学生更好地理解和应用他们所学的知识。
另外，情感与情绪因素在学习中也起着重要作用。
教育者应关注学生的情感状态，并提供支持和指导。
建立积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，同时为学生提供情绪管理和压力缓解的技巧。
学生们在积极的情绪状态下更容易集中注意力、扩大思维和接受新的学习挑战。
最后，学校和教育机构应该为学生提供足够的学习资源和支持。
这包括提供良好的学习设施和设备，鼓励教师参加专业发展，以及建立学生支持和辅导服务。
充足的学习资源和支持可以帮助学生克服学习困难，提高学习动力和效果。
总之，转变学生的学习方式需要从个性化教学开始，并结合技术、合作与互动、情感与情绪因素以及学校和教育机构的支持。
转变学生学习方式的原因
转变学生学习方式的原因转变学生学习方式的原因1、是时代发展的需要。
随着时代的发展和实施素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。
一提起学习，许多学生就会想到读书、做习题和考试等等。
在一定程度上，学生的学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
具体表现为：教师对学生单向的知识传递。
教师传多少,学生收多少,教师是知识的输出机,学生是知识的储存器,学生完全处于单一的、被动的接受状态,失去了自主性和独立性，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置像观察、制作、实验、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，不利于学生身心的健康发展，不可能培养出时代所需要的创新型人才。
2、是学生学习的需要。
陶行知先生曾讲过这样一个故事：从前有一位道人用手一指，点石成金，一位徒弟在一旁呆看，道人说：你把金子搬去可以致富。
徒弟摇摇头。
道人问他为何不要金子，徒弟说：我看中了你的那个手指。
陶行知先生这里指的那个指头，其实就是一种正确的学习方法，学会了正确的学习的方法才会让学生终生受益。
也就是说只有掌握了学习方法，才能更好地学习。
3、是学生发展的需要。
北京师范大学教育学院肖川教授提出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
过去的那种灌输式、填鸭式教学不可能达到上述目标。
学生学习方式的转变
学生学习方式的转变一、概述在当今日新月异的教育环境中，学生学习方式的转变已成为教育领域不可忽视的重要议题。
传统的学习方式往往侧重于被动接受和机械记忆，这在很大程度上限制了学生的思维发展和创新能力。
学生学习方式的转变不仅是教育改革的必然要求，也是培养未来社会所需人才的关键所在。
学生学习方式的转变意味着从单被动的接受式学习，向多元、主动的探究式学习转变。
这一转变旨在激发学生的主体意识，培养他们的自主学习能力、团队协作精神和创新思维。
通过转变学习方式，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，成为具有创新精神和实践能力的人才。
为了实现学生学习方式的转变，教育工作者需要不断更新教育理念，优化教学方法和手段。
也需要关注学生的个体差异，引导他们找到适合自己的学习方式。
学校和家庭也应共同努力，为学生营造一个良好的学习环境，支持他们进行探究式学习和实践探索。
学生学习方式的转变是教育改革的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径。
只有不断探索和实践，才能找到更加适合学生的学习方式，推动教育事业不断向前发展。
1. 当前教育背景与学生学习方式现状当前，学生的学习方式现状呈现出多样化的特点。
随着数字化、网络化教育的普及，学生们可以通过在线课程、网络资源等途径进行自主学习，这种学习方式更加灵活、便捷，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
传统的课堂教学仍然是学生学习的主要场所，但教学方式也在逐渐转变，教师开始更加注重学生的参与和互动，通过小组讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
我们也必须看到，当前学生的学习方式还存在一些问题。
部分学生对自主学习缺乏足够的认识和动力，过于依赖教师的指导和安排；一些学生在面对海量的网络信息和多样化的学习资源时，缺乏有效的筛选和整合能力，导致学习效率低下。
在当前的教育背景下，我们需要进一步关注学生的学习方式转变问题，积极探索和实践更加符合学生需求和社会发展趋势的教学方式和方法，以培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
为什么要致力于转变学生的学习方式
为什么要致力于转变学生的学习方式如今的学生学习方式已经落后于时代的发展，需要进行转变来适应现代社会的需求和挑战。
以下是为什么要致力于转变学生的学习方式的几个重要原因。
首先，转变学生的学习方式可以提高其学习效果。
过去，很多学生只是单纯地接受教师的传授而缺乏主动探索和思考的能力。
而现代社会对于学生要求更高，需要他们具备创新和解决问题的能力。
转变学生的学习方式，将更多地注重培养学生的独立思考能力，开展自主学习和合作学习，从而提高学生的学习效果和能力。
其次，转变学生的学习方式能够培养学生的创新意识和实践能力。
传统的学习方式注重的是知识的灌输和记忆，缺乏对于学生创新思维和实践能力的培养。
然而，在现代社会中，创新和实践是成功的关键。
通过转变学生的学习方式，可以引导学生主动参与到实际问题的解决过程中，培养他们的创新意识和实践能力，为将来更好地适应社会做好准备。
再次，转变学生的学习方式能够提高学生对学习的兴趣和主动性。
传统的学习方式以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
这种方式容易导致学生对学习产生厌倦和抵触情绪。
而转变学生的学习方式，将学生置于学习的中心地位，增加他们的参与度和主动性，使学习变得更加有趣和有意义。
这样可以提高学生对学习的兴趣，培养其终身学习的习惯。
最后，转变学生的学习方式有利于培养学生的综合素质。
传统的学习方式注重的是知识的传授和考试分数的获得，而缺乏对于学生其他方面素质的培养。
然而，在现代社会中，仅仅具备知识是不够的，需要具备批判思维、沟通能力、团队协作等综合素质。
通过转变学生的学习方式，可以培养学生的学习方法和思维能力，提高他们的综合素质，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
综上所述，转变学生的学习方式是必要的。
这不仅能提高学生的学习效果、培养他们的创新和实践能力，还能增加他们对学习的兴趣和主动性，培养他们的综合素质。
教育部门和学校应当倡导和推动学生学习方式的转变，并为学生提供适当的学习环境和引导。
转变学生学习方式 培养学生主体意识
转变学生学习方式培养学生主体意识传统的数学教学模式基本上是灌输——接受，学生的学习方式基本上是听讲——练习——再现教师传授的知识，学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式，这种学习，窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求我们转变教育观念，倡导和发展多样化的学习方式，特别要倡导动手实践、自己探索与合作交流的学习方式，让学生真正成为学习的主人，培养学生的主体意识。
一、变“他主学习”为“自主学习”“他主学习”是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，导致学生的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。
因此，要变“他主学习”为“自主学习”。
“自主学习”则是把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上，学生学习的内在需要，主要表现在学习兴趣上，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，因此变得“乐学”“善学”“会学”。
根据上述特性，在教学中，教师要创设情境，激发学生的求知欲望，让学生主动、积极地去获取知识。
创设情境一是要有新意，趣味性强。
比如，在教学“认识1-5”时，我首先创设情境问：“同学们，你们去过动物园吗？动物园好不好玩？那今天，老师带你们去动物园逛一逛，好吗？”当大屏幕展示动物情境图时，同学们都非常兴奋，兴趣很高。
这时因势利导，“你能把看到的动物数一数，有几个？”同学们争先恐后地回答，课堂气氛非常活跃，教学效果好；二是要联系生活实际，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
如我在教第十一册“利息”时，课前我让学生到信用社、银行去调查银行利率。
当学生学习了利息计算方法后，我创设情境：妈妈本月结余2000元钱，决定将这笔钱存入银行两年。
现在有两种理财方案，一种是存一年将本息再存入银行一年，另种是直接存入银行两年。
请帮你的妈妈算算，哪一种理财方案比较好？通过创设这样的情境，使学生感受到生活中处处有数学，从而积极探索数学知识，主动运用数学知识，达到在数学活动中培养学生解决问题的能力目的。
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“转变学生学习方式、构建高效课堂” 课题实施方案一、课题问题的提出新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
学生学习方式的变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。
新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展。
新的课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，课堂教学要把40分钟还给学生，以学生为主体，激发学生学习的动机、兴趣和态度，引导学生积极主动地学习，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生自我地建构知识。
从而培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。
目前，县教育局提出了“先教后学，创造高效课堂”的总体要求。
我县教育局高瞻远瞩，正以前所未有的力度推进素质教育。
县教育局的明确工作思路为我们的教育研究提供了良好的、可靠的工作背景，为我们铺展了良好的工作平台。
二、课题研究的目的本课题重在“开展高效教学行动”的行动研究，其主要目的有：一是根据我县课堂教学的推进“先教后学、创造高效课堂”的总体要求，逐步转变教学理念，研究讥效教学行动的手段、方式方法和工作策略，建构高效课堂教学新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，在提高学习兴趣上下功夫，在自主与合作上动脑筋，在学习方法上深探究，在建构自己的知识框架和理论体系上找契合点，使之科学有序的向前推进。
三、课题研究的意义课堂教学的高效性研究，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性、富有特色的高效教学模式。
这些新模式的行动研究对推进素质教育，深化课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系建构的研究将会丰富、完善、发展现有的高效教学理论。
在此基础上，经过本课题研究成果的总结与基本经验的升华，不仅对指导本校课程改革和教学实践具有重要的实践意义，而且对他人也有一定的借鉴价值。
（三）研究现状1、国外高效教学的研究：在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。
特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。
2、国内高效教学的研究：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以山东杜郎口中学的成果尢为突出。
以上这些国内外专家学者的理论对本课题研究具有直接的理论指导意义和借鉴作用，但案例研究和行动研究尚不够具体深入，亟待进一步研究。
因此，如何实现“先教后学，创造高效课堂”这一模式，很值得我们去探索。
二、课题研究内容（一）概念界定高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。
“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。
“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次的追求应该是“高效课堂”。
“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。
（二）研究目标通过该课题的研究，能探索出符合我校特点的高效课堂教学策略，从而归纳出有一定规律的优质高效的学科教学形式，提高教师的教育教学水平，培养一支科研型教师队伍。
2、通过该课题的研究，制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
3、通过该课题的研究，优化学生的学习方式及方法，发展学生个性，培养符合时代需要的高素质学生。
同时，在高效课堂教学策略的指导下，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进。
（三）研究内容1、“先教后学，构建高效课堂”课堂教学方法与模式的研究。
教师要以“学”定教，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
变教案为学案，确定教师讲的范围、类型，2、学生学习策略和学习方式的研究 埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”我们应在教学中向学生进行学习策略的教学，使他们初步掌握学习策略，为他们的后继学习、人生发展打下必要的基础。
学习策略就是选择、使用学习方法的方法；或者说是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
如认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
3、“先教后学，构建高效课堂”课堂教学评价的研究 学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。
着重从学生的学习参与度、学习时间、学习的效果与质量入手，评价学生的学和教师的教。
4、探究学生学习规律的研究以“学为主”为突破口，进行学生树立学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，培养学习习惯和学习方法的研究，总结出一套适合小学生学习的学习规律。
5、大面积转化后进生的研究在教学中，采用适合后进生的学习方法和方式，引导他们树立学习信心，激发学习兴趣，体验学习的快乐。
采用教师辅导、优生帮后进生等措施大面积转化后进生。
6、分学科按课型进行课题实验研究 以“学为主、教为辅”教学理论为指导，结合学科教学特点，进行学科教学目标，结构、年段内容重组，学习策略和教学评价的改革，形成具有代表性和典型性的学科子课题，这也是本研究的基础和重点。
（四）研究重点本课题研究的重点是高效课堂教学策略的探索与实施。
设想通过研究，提高农村九年一贯制学校教师的教学设计能力，构建新型的符合本校教学实际的高效课堂教学模式，从而提高学生全面素质，发展其个性，推进学校课程改革进程，形成本校大面积优质高效教育的办学特色。
三、课题实施的策略步骤（一）研究思路我们这一课题研究思路主要是从实施新课程过程中农村九年一贯制学校课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实践验证，逐步构建具有校本特色的高效课堂教学体系。
我们将深入调查小学部、初中部课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上交流、碰撞，进行子课题的分解，制订各子课题实施计划，不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。
（二）研究过程第一阶段：前期准备(2010年9月——2010年10月)查阅相关资料，学习有关理论，对高效课堂教学的内涵、特征作出初步的概念界定。
了解新课程实施中农村九年一贯制学校课堂教学的低效现状，分析存在的问题，形成调查报告。
组建课题组，初步形成课题方案。
第二阶段：实施阶段(2010年11月——2013年3月)1、本阶段工作：（1）加强理论学习、整理，以课堂教学为重点，开展创新教育教学活动，积累“先教后学，构建高效课堂”课题实验的课例、实验资料。
（2）各学科开展“先教后学，构建高效课堂”课题实验教学目标和教学评价研究。
教学目标要具体化，能化为评价指标体系，评价少而精并可测。
（3）研究各学科教学中不同年段、不同课题、不同教学内容“学为主，教为辅，构建高效课堂”课题实验学习策略。
（4）各学科要研究构建具有自己风格、特色的“先教后学、构建高效课堂”课题实验学习方式。
2、本阶段实验成果：（1）形成完整、详实、规范、科学的课题档案资料，各学科实验教师月小结汇集成册。
（2）各学科每学期要写一篇阶段性实验报告或论文、每学年形成一本《“学为主，教为辅，构建高效课堂”课题实验阶段成果集》。
（3）这阶段要形成80篇优秀论文，60节实验研讨示范课，并力争在市级以上刊物上发表论文。
第三阶段：课题总结、评价与验收阶段（2013年4月—2013年9月）1、本阶段的工作：（1）按照实验目标和内容，全面收集整理资料，健全资料档案。
（2）根据课题实验总要求写出课题结题报告、专题录像片，优质课例等。
（3）申报上级学术评审委员会进行评审、验收，力争在各级刊物上发表推广。
（4）总结实验研究工作，评先表模，安排下轮实验工作。
2、本阶段实验成果：（1）整理实验资料，汇集一本《“先教后学，构建高效课堂”课题实验结题报告汇编》（2）汇集出“后教后学，构建高效课堂”课题实验论文集和课例集各一本，写出《“先教后学”的学习策略》册子。
（3）总结出一本反映小学生发展进步的小论文、小制作、小发明、作文集子。
（4）录制一套本实验专题片。
（三）研究方法1、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。
2、调查研究法：调查在新课程实施中农村九年一贯制学校课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。
3、行动研究法：用最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。
4、案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的高效课堂教学行为方式。
5、经验总结法：总结经验，升华理论，汇编课题研究成果集，撰写研究报告。
四、课题实施的保障（一）课题组人员结构蓝峰：校长课题总负责王巍：副校长负责学科子项的监督齐相富：副校长负责德育子项的监督。
林德军：教科室负责人综合协调、具体实施学校主课题和学科子项的课题研究。
徐桂华：政教主任协调和具体实施德育子项的课题研究杨春：政教主任协调和具体实施德育子项的课题研究。
曹艳萍：教导主任协调和具体实施教学子项的课题研究杨金库：教导主任协调和具体实施教学子项的课题研究学科教研组成员学科教学策略与高效课堂班主任班级管理与建设（四）研究经费资料查询费：3000元。
购置教具和开发制作：1000元。
资料印刷费：1000元。