在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
英语课程标准学习心得总结
英语课程标准学习心得总结随着社会和经济的发展，英语作为外语课程中的主要语种之一，其重要性日益突出。
下面是店铺为大家整理的英语课程标准学习心得总结，供你参考!英语课程标准学习心得总结篇1这个学期的英语期初培训学习了英语新课程标准(20xx年版)，使我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次学习我有了以下几点认识，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
《英语课程标准(20xx年版)》的理念更先进，首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
小学英语学习的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，学习一门外语能够促进人的心智的发展。
语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养，它更符合社会发展对人才培养的需求。
在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性，更符合学习者语言学习的规律。
课标强调学习过程，注重语言学习的实践性和应用性，变教师为中心为学生为中心，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。
我们一线英语教师在这样的理念指导下，将会更明确我们所承担的任务和责任。
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
常用的教学评价方法有哪些？
常用的教学评价方法有哪些？1）绝对评价法绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。
相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。
在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。
个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。
但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
答案二：评价原则：最佳答案教学评价在教学中是很关键的，这对学生有很大的启发一、评价方式要多样学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。
对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。
定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。
而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。
因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。
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电大汉语言文学论文优秀范文汉语言文学专业是传统文化和大学文化的双重载体，承担着提高学生文化内涵以更好应对多元文化冲击的重任。
下文是店铺为大家整理的关于电大汉语言文学论文的内容，欢迎大家阅读参考!电大汉语言文学论文篇1论后现代教育思想下的汉语言文学教学摘要：后现代主义教育思想在理念和目标后现代教育有着太多的相同点，无限度地放大了人们的视野，给人们的思想也带来了一次新的革命。
而我国的高等教育发展也在这次浪潮中进行了一场革命，对后现代教育思想并不可以完全地用在现代教育的基础上，也不能把未成形的思想与孕育的温床一起全盘抛弃。
借鉴后现代教学思想，对于推进我国高校汉语言文学的发展，有着一种革命的意义值得我们深思。
为此本文对后现代教育思想下的汉语言文学教学进行了研究。
关键词：后现代教育;合作计划;汉语言文学一、后现代教学的主要理念阐释1.人人平等，去除中心。
以课程和教师作用为出发点去考虑，后现代教学大力提出“去中心”的平等教学模式。
这里所说的“去中心”就是不赞成一学科知识、教师为中心，反对教师权威、教学控制，并赞成教学中师生的平等互动关系。
美国课程与教学研究专家小威廉姆·E·多尔认为，在教师与学生的反思性建立的过程中，教师在教育实践中并不要体现出自己的权威性，并且，教师要求学生与教师一起进行研究，并在探究过程中共同创造知识，发现新的自己。
多尔提到：教师在教育过程中不可否认的是一个领导者，但仅仅是作为平等成员关系中的领导者，作为“平等中的首席”，并不等于无视了教师的作用，而是将教师的作用从新整理，从外在与学生的情境转向与情境的共存，权威也随之进入其中，教师应该做到自己是情境设计的领导者，而不是学生课堂的专制者。
法国哲学家利奥塔作为后现代主义大师从现代科学技术，值得一提的更是计算机技术的发展上，对教师作用所发生的重要变化进行认真探讨，并在专著中强调“现在，所谓的传播媒介并不完全是在一群沉默的学生面前讲道理，由助教回答制定的问题，并协助探讨实习作业”，学术知识已可以演变成电脑语言，传统教师的作用将被电脑记忆库所取代，教师的教学也将委托给链接“传统记忆库”与电脑记忆库的机器，并且学生在终端机前可以随意取用，但是，利奥塔又指出，“传统的教学法没有完全失势，学生仍然必须从教师处学习一些东西，不是学内容，而是学习终端机学习的方法”。
中小学常用的教学方法及其基本要求
中小学常用的教学方法及其基本要求(一)以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
由于语言是交际的工具，它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。
教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。
而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。
所以，以语言传递信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。
在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
（一）讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。
运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来使之融为一体，相互促进。
讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。
虽然后来许多现代化的教学手段被引人教学领域，出现了演示法、实验法等，但这些方法手段都不能不和讲授法相结合，并由讲授法起主导作用。
因此，无论过去还是当前，讲授法都应是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。
然而，由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，形成了满堂灌的僵死局面；也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习，所以，在目前教学方法改革中，有些人把教学效果不佳、教学质量不高归罪于讲授法，认为它是注入式教学的代表而备加攻击、否定和排斥。
这种不加分析地全盘否定讲授法的错误倾向与观点，必然会给教学实践带来很大危害。
在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
这些形式又各有自己的特点。
讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。
讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。
教学过程中是如何体现从教师的
教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”1、从“教师的教为主”到“以学生的学为主”，我觉得要求我们教师要确立三种意识（1）学生是发展、成长中的人，需要引导、提升；但也有潜能，要开发。
让全体学生去追求那种十全十的“圣人”模式是不现实也是不可能的。
允许这样那样的中缺点存在。
因为学校教育是一个过程，是他成为社会人的万里长征的一个小队，人是处在一个不断完善的过程中。
发展又具有非同步性。
传统教育在统一的教学大纲、统一的教材、统一的计划指导下，用一个统一模型铸就出千篇一律的产品。
要爱护学生的个性，同时，学生间的差异也是一种可供开发利用的资源。
教学中，具体的教师可以设立几个学习小组，分别设立组长，让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的数学，随着学生的成长，我们也要随着他们的生活环境，来改变我们的教学方法，不再一味的用同一种方法，使学生真正的学到有用的数学。
教师要全面关注人的发展，不仅要关注在现实情况下在认知领域达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。
（2）学生是学校、课堂、学习的主人。
基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。
更新观念就是要明确：教学就是要使学生获得必要的基础性学力，拓展性学力，创造性学力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。
要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。
在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。
（3）学生的发展只能在学生的有意义的实践中才能实现。
教育作为一种人类生存与发展的环境，其能力是有限的，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学习，归根结底是自学。
结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的教转向学生的学
结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
老师的“教”是为了学生的“学”而服务。
老师们的一切课堂教学活动应紧紧围绕着学生的“学”。
教师必须转变一个观念，充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。
学生自身是最可利用资源，教师是一个组织者，引领者，协助者、促进者、激励者、评价者，总之教师是帮助学生学习的。
那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下面我就结合我上的一堂课来谈谈教案：圆锥的体积一、旧知铺垫1、说说圆柱体积计算公式。
板书：圆柱体积=底面积*高2、算一算。
计算下列圆柱体积。
二、探索新知1、揭示课题（1）猜一猜，今天这一节课，我们一起来探究什么新知识？板书：圆锥的体积（2）师：要探究圆锥的体积计算方法，你想提什么问题？2、实验活动。
师：要研究圆锥的体积需转化成已学过的物体体积来计算，你认为转化成哪一种物体最合适？学生不难想到是圆柱。
（1）出示教具：圆锥、圆柱实物容器（其中有一个圆柱和圆锥是等底等高）问：应该选哪个圆柱做实验呢？为什么？这对圆锥、圆柱有什么关系？通过比较，使学生明确这对圆锥、圆柱是等底等高的。
（2）教师示范用空圆锥装满沙往空圆柱里倒，让学生观察看看倒了几次才能倒满圆柱。
问：你有什么发现？学生发现：圆柱的体积是圆锥体积的3倍；或圆锥体积是圆柱体积的1/3（3）学生动手操作（可以另取一对等底等高的圆柱和圆锥）1、先检验是否等底等高。
2、利用沙子进行实验活动。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
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在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学
生的“学”的
在传统的课堂上，教师是教学任务的执行者，是知识的化身，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具，课堂上要么是“教师讲学生听”，要么就是“教师问学生答”。
教师高高在上唱独角戏，以自己的教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替多，占用了学生大量宝贵的自学自议、尝试实践的机会和时间，忽视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体发展。
而《标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
强调课堂教学要从关注教师的教转为关注学生的学，让学生在数学活动中有亲身感受和体验。
正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
”那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下面我就结合我上的一堂课的一个片段来说说我是怎么处理的。
教案《植树问题》
教学过程：
一、谈话引入，明确课题。
1、创设情境，提出问题。
①师：大家知道3月12日是什么节日吗？（植树节）
师：你参加过植树活动吗，你知道植树有什么作用？
②师：植树不仅能美化环境，净化空气，而且植树中还有很多数学问题。
今天这节课，我们就一起来研究“植树问题”。
（板书课题：植树问题）
[设计意图：既要激发学生的学习兴趣，也要让学生感受到数学问题源于生活实践。
]
2、课件出示例题
例1、同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。
一共需要栽多少棵树苗？
①读题，从题中你了解到哪些信息？有什么问题？
②理解题意：“一边”和“两端要栽”是什么意思。
指名说一说，然后用实物演示：指一指哪里是这根小棒的两端？（说明：如果把这根小棒看作是这条小路，在这条小路的两端
．．．．．．．都要种树。
）
．．．．．．．要种树就是在这条小路的两头
③算一算，一共需要多少棵树？
④学生板书反馈答案。
（可能出现以下几种）
（1） 100÷5=20（棵）
（2） 100÷5=20 20+2=22（棵）
（3） 100÷5=20 20+1=21（棵）
师：出现了以上答案，而且每种答案都有不少的支持者，到底哪种答案是正确的呢？我们来尝试动手操作验证哪个答案是正确的。
二、引导探究，发现规律。
1、同桌合作动手摆一摆或者画线段图解决植树问题。
①同桌合作，用一根长的小棒表示小路的一边，用短的小棒表示树木，摆一摆分析解决植树问题；或者在练习本画线段图分析解决植树问题。
②汇报，投影学生的操作结果。
③列式： 100÷5=20 20+1=21（棵）
2、课件演示：让学生进一步感知两端要栽、全长、间距、间隔数和植树棵数（间隔点）的含义。
①师：全长是多少米？两棵树之间的距离是多少米？第一棵树和最后一棵树之间有几个间隔？有几棵树（间隔点）？两端要栽树时，包括头尾两棵树吗？
②引导学生探究，发现规律：间隔数是怎么计算出来的呢？
100÷5＝20（段）
板书：全长÷间距＝间隔数
［设计意图：从植树问题中抽象出数学知识的模型，及时利用线段图上将全长、间距与间隔数加以分析，为解决多样化的类似植树问题奠定基础。
另外，通过解决“在全长100
米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。
一共需要栽多少棵树苗？”的问题，让学生尝试运用所获得的数学知识，体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。
］
3、观察课件演示（逐个显示），并填表，根据表格中的数据，探索间隔数与间隔点（棵
①引导学生说出表格中所填的数据，明确：间隔数与间隔点（棵数）之间的关系。
②组织四人合作交流，发现规律。
③完成填空后并板书。
板书：棵数 = 间隔数＋（ 1 ）棵数－（ 1 ）＝间隔数
4、小结规律：通过上面的例子，你还发现了什么规律？
在两端要栽树的情况下，栽树的棵数比间隔数多1。
5、验证：例1中哪个答案是正确的呢？（生：第三个）
师：要求一共需要多少棵树？必须先求什么？再求什么？
生：先求间隔数，再求棵数。
6、师生共同总结规律和方法：
①你们真棒，发现了植树问题中非常重要的规律，那就是：
全长÷间距＝间隔数
两端要栽的情况下有：棵数 = 间隔数＋（ 1 ）
②解决植树问题的方法：在现实生活中类似的问题还有很多，比如在公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头问题等等，在数学上，我们把这类问题统称为“植树问题”。
当遇到这类问题时，我们可以用画线段图或者示意图的方式来帮助思考分析，发现规律，然后应用找到的规律来解决问题，掌握好的解题策略将复杂问题简单化。
［设计意图：创设问题情境，放手让学生想一想、画一画、说一说，既满足了学生的表现欲望，又培养了学生自主探索、小组合作的意识，充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。
教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。
从学生已有的生活经验出发，让学生自由发挥，引导学生自主探索、合作交流，得出“两端要栽：棵数=间隔数+1”，体现了教学方法的开放性。
］
在这一个片段中，我作为一个教师没有扮演权威人士和指挥者，而是让学生在平等、尊重。
信任、理解宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到引导走出误区。
既维护了学生的自尊心，使其保持旺盛的求知欲，又能引起其他同学进行反思，激活了全体学生的思维。
体现了教师是学生的合作者角色。
课堂上学生随时出现错误，是正常现象。
然而有的教师纠缠不清浪费时间，于是不让学生说到底，就立即请别的学生说，似乎学生对答如流，才显示出其教学基本功过硬；还有的怕学生说多了打乱正常教学秩序，学生一说完，老师就忙不迭地予以纠正；也有对学生的回答干脆不置可否的。
然而，“失败乃成功之母，错误时正确的先导”，任何一位学生的回答，都能说明两点：一说明他参与了学习过程，二说明他正试图通过自己的努力来解决问题。
这两点正是《标准》所提倡的学习方式。
因此，教师应容许学生出错、走弯路，对于学生在课堂上随时出现的错误，应遵循学生的认知规律以及他们的思维发展需求，及时分析原因，引导其走出思维的误区。
总之，学生是学习的主体，是数学学习的主人，享有学习的自主权，拥有课堂的主动权和占有活动的民主权。
因此，在数学课堂上，教师要扮演好“组织者、引导者、合作者”这一重要角色，从管理者变成组织者，从控制者变成合作者，从仲裁者变成引导者，从教书匠变成研究者，真正从教师的“教”转为学
生的“学”。
树立“以学生的学为主，”的教学新理念，关注学生学习数学的情感体验，关注学生在学习过程中的变化与发展；以人人都能成功为理念，不断学习新的教育理论及专业技能，与课程改革共同成长。