中职学校机械制造工艺基础课程的教学探讨
中职《机械基础》教与学的探讨和分析
收 稿 日期 ：００—１ ２ ２１ ０— ５
作 者 简 介 ： 绪 兰 （ ９４一） 女 ， 李 １６ ， 宁夏 中 宁人 ， 师 ． 讲
《 机械 基 础》 程是 中等职 业 学校 机 械类 专业 课
主要基 础课 ， 理论 与实 践 性 很 强 ． 招 收 的学 生 只 而
象． 造成 厌 学 的原 因是 多方 面 的 ， 既有 客 观 因素 ， 也 有学 生本 身 的 主 观 因 素 ； 既有 来 自社 会 的不 良 因素影 响 ， 时 也 有 家 庭 教 育 的 影 响 ． 言 而 喻 ， 同 不
教与 学的有机 结合 ， 而使教 学过程从枯燥 无味 到妙趣横 生， 学生养成趣味 学 习、 乐学习的 良好 习惯． 从 使 快
关 键 词 ： 学设 计 ； 学 效 果 ； 学 方 法 ． 教 教 教
中 图分 类 号 ：６ ２ １ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４—１ ３ （０ ０ ０ ０ ０ ０ １７ ３ １２ １ ）６— １９— ３
团、 回答 “ 什 么” 切入 点 ， 根 问底 ， 会 贯 通 ． 为 为 刨 融
味 ． 机 械基 础 》 时 ， 师 以 中职 学 生 的 水 平 、 上《 课 教 学校 现有 的 教 学 设 备 为 出 发 点 实 施 教 学 ． 好 采 最 用 以教师 为 主导 、 学生 为 主 体 的启 发 式 、 动 型 教 互
本 ； 能为 准 ； 技 品德为 尚 ； 拓展 为 强． 教学 过 程应 充
备 的相关 知识 、 操作 技 能必 须 掌握 和 了解 ． 只有 这 样， 才能厚 积 薄 发 ， 竹 在胸 ， 教 学 中 熟 练地 将 成 在 理论 与实 践相结 合 ， 课起 来才 能得 心应手 ． 讲
关于中职《机械制图》课程教学方法的探讨
力发展的特点 ， 具有可操作性 ， 注重学生能力的培养在教学设计 中要充分利用多媒体技术创设教学情境 ， 激发学生兴趣 ， 体现信 息技术 的学科特点。
２４ 整 合信 息 技 术 与 学 科教 学 。 ． 信息技术作为应用技术 ， 与其他课程整合 、 要 渗透 到其他课
信息技术是一门崭新 的课程 ， 与其他学科相 比有其特殊性 ， 其他学科在长期的教学实践 中形成的传统评价机制对信息 技术
培训为主 ， 其他方式为辅 的方式进行 ， 对信息技术课教师和其他 学科教师要确立不 同的培训 目标 ， 分类进行 ， 要综合考虑教师现
［】何 Ｎｓ． １ ｇ 学习信 息技术， 迎接教育革命 Ｉ ． ０ ． Ｎ］ ０ ８ ２ 【 ２ １沈建强 浅析 中小学信息技 术素养的培 养【ｌ 江 中小 学教 师培训， Ｉ浙 ｌ
《 机械制 图》 是工科职业学 校最 重要的一 门技术基础课 ， 并 和其它一些相关课及生产实习课有着 紧密 的联 系。其主要任 务
是培养学生空间想象能力 、 绘制和 阅读机械工程 图样 的能力 。 因 此 机 械 制 图教 学 成 败 直 接 关 系 到学 生 就 业 后 的从 事 机 械 加 工 的
机械制 图课程是学生进入 中职学校首次遇到的专业技术课 程， 但最初学生对《 机械制图》 的基本概念难 以理解和记忆 ， 空间 想象思维难 以形成 ， 以导致一些学生厌学现象 。 所 因此改革原有 教学方法 、 深入研究和探讨新形势下 中职教学工作的新模式 、 新
应用型人才， 因此在教育过程 中在注重基础理论教学 的同时 ， 更 应 注 重学 生 实 践 能 力 的 培养 。
息 的能力 ，提高学生 的创新能力 、动手操作 能力 和思维想象能 力， 使学生适应未来信息社会 的竞争 ， 这是摆在欠发达地 区中小
中职机械专业“钳工工艺学”教学方法的探讨
除了用动画提高学生 的学 习兴趣外 ， 置发 问也是 设 常用 的课 堂教学方法 。 巧妙合理 的设 疑发 问能激发学生 学 习新 知识 的兴趣 ， 培养学生积极探索 的精 神。在设 疑
发 问时要 注意结合生活和生产实 际。如 ： 在讲解 螺纹连 接在 冲击 负荷作用或振动场合应采用 的防松方法 时 ， 笔 者有针对性 的提出以下问题 ： １ （ ）观察 自行车后轴螺纹 是 如何连接 的 ， 观察 台虎钳是 如何与钳 桌连接 的 ， 观察
等 。笔 者 引 导 学 生 将 上 述 各 种 防 松 方法 归 纳 总 结 得 出 ： 摩 擦 力 防 松 、 械 防 松 、 结 防 松 、 点 防松 、 接 防 松 机 粘 冲 焊
加热至７ ０ ７ ０ （ ５ — ８ 度 呈樱 红色 ） 出后迅 速浸水 冷却 ， 取 浸
入深度约为５ ６ ｍ，当錾子露 出水面 的部分变黑 色时 ， —ｍ
机构 、 构件和零 件 的工作 、 加工 、 装配 的情 况和顺 序 ， 为 教师讲 清楚机 器 、 机构 、 构件和零 件 的工作 、 加工 、 配 装 的情况提供 了便利条件 。实 践证 明 ，三维动画 的应用 ，
大大提高 了学生 的学 习兴趣 ，降低 了学习难度 。例如 ： 讲解錾 削 中前 角 （ ）后角 （ ， ， ａ）楔角 （ 三者 的定 义 ｐ）
关 键 词 ： 工 工 艺 学 ； 堂教 学 ； 习兴 趣 ； 学 方 法 钳 课 学 教
“ 工工 艺学 ” 钳 学科 具 有知识 点 多 、 、 等 特点 ， 杂 难 在这种情况下 多数学 生的学习就是为 了应付考试 ， 造成 课堂教学气氛死气沉 沉 、 事倍功半 。如何有效地改进课
职校机械类专业课程教学方法探讨
OCCUPATION2011 12170以“螺纹轴的数控加工”为例，其教学设计如下：（1）下达任务，分析零件。
螺纹轴是轴类零件中最常用的一种，它一般由圆柱面、圆锥面、螺纹面、螺纹退刀槽、圆角、倒角组成，其加工工艺比较典型，可以反映轴类零件加工的基本规律。
教师可引导学生分析该零件的结构特点、加工要求及完成加工任务的工作过程。
（2）教师讲解。
教师应讲解共性问题，如LCYC97螺纹循环指令、常用语句结构及使用方法等。
（3）学生分组讨论并演练。
探究完成加工任务的途径和方法，确定加工任务的工作流程与组织形式；分小组讨论零件的加工工艺；探讨程序的编写方法；独立编写加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序的编写技巧，修正程序。
（4）仿真加工。
通过数控系统仿真软件，校验编写的零件数控加工程序，并虚拟加工零件。
（5）操作加工。
学生在数控机床上独立完成零件加工，最后师生共同检验零件加工质量。
（6）成果展示与心得交流。
学生按照计划，在规定时间内完成各阶段的任务，提供明确的活动记录，包括加工路线、加工参数、程序清单、在数控机床上加工出的零件及产品质量检验结果等，并进行展示与交流。
（7）考核评价。
师生共同评价每个小组完成工作的效果与质量，对零件的加工质量进行评价，对加工任务完成过程中的工艺合理性、程序优化、机床操作水平、独立处理问题及合作交流能力等进行综合评价。
实践证明，在数控专业核心课程中采用行动导向教学法，既丰富了课堂教学，又提高了教学效果和学生的综合能力；符合学生实际特点，突出操作技能的实用性；讲授内容针对性强，学生边学习理论边实习操作，有利于对教学内容的理解和记忆，也有利于教师及时发现问题，并灵活地加以解决。
教学过程以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以“行动”贯穿教学过程，满足专业发展的需要，使学生真正掌握知识，培养关键能力。
五、结语行动导向教学法的特点是以职业活动为主线，让学生在“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”的过程中，完成知识、技能与素质培养的目标。
中职机械基础课程思政教学实践探讨
中职机械基础课程思政教学实践探讨摘要:在中职机械基础课程教学实践中，教师要把握好学生成长成才的发展关键，积极践行课程思政理念，深入全面把握好基础课程与思政教育之间的融合点，科学优化课程融合，更好地提升融合实效，全面增强学生的发展素养以及整体素质，更好地增强学生的综合素质。
关键词：中职院校；机械基础课程；思政教学机械基础是中职学校机械类专业的必修课，其课程的内容理论性强，比较枯燥。
在“机械基础”课程的教学实践中，教师要注重充分把握好课程特色，积极挖掘潜在的思政元素以及符号等，充分立足于学生的发展要求，科学全面推动课程思政的深入开展，最大程度增强学生的思政素养以及发展能力。
1课程思政概述课程思政是一个相对宽泛的概念，它将课程教学与思政教学等全面整合起来，形成了一套完整的育人体系。
在课程思政理念的科学导向下，教师在教学管理的过程中，可以有效打通专业课程与思政课程之间的内在关联性，积极引导学生在学习专业知识的同时，不断提升和增强学生的思政素养，更好地促动学生的健康发展。
课程思政是一种全方位的育人体系，它要求教师在思想政治教育引领的过程中，要将课程思政贯穿到每个课程之中，渗透到每个关键路径之中，让全员参与到课程思政中，实现思政与专业课、基础课、选修课等高度融合，在融合以及引领发展的过程中，不断推动学生的高效发展。
在机械专业学生发展实践中，科学的课程思政，既需要发挥专业教师的重要作用，还要发挥好辅导员教师等其他教师的重要作用。
只有真正形成发展合力，只有真正形成完善的教育体系，才能够真正促动学生的高效发展，也才能够更好地提升学生的发展素养以及整体能力。
2思政教学融合的问题分析在中职机械基础课程教学实践中，思政教学具有非常重要的作用。
教师要注重充分把握好机械基础课程的现实要求，积极把握好思政教育的发展方向，科学全面推动课程思政建设。
但当前，在思政融合教学的过程中，尚存在着较大的问题与不足，这无疑影响和制约着学生的全面健康发展。
核心素养视角下的中职机械专业教学探究
核心素养视角下的中职机械专业教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展，中职教育在培养适应社会需求的技能人才方面起着至关重要的作用。
机械专业作为中职教育中的重要学科之一，在培养学生的实际操作能力和技术水平方面具有重要意义。
传统的教学模式往往注重学生的理论知识掌握，忽视了学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的批判性思维、沟通能力、创造力、合作精神等综合能力。
在当今社会，除了具备专业知识外，学生还需要具备这些核心素养才能适应未来社会的发展需求。
从核心素养的视角来重新思考中职机械专业的教学模式，对于提升学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
本文将从核心素养的角度出发，探讨中职机械专业教学过程中的目标设定、教学方法、实践教学案例分析以及评价机制建立等方面，以期能够为中职机械专业的教学改革提供一定的启示和借鉴。
结束。
1.2 研究意义中职机械专业在培养学生的核心素养方面具有重要意义。
通过研究核心素养视角下的中职机械专业教学，可以更好地探讨如何培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力等重要素养。
这有助于提升学生的综合素质，增强其竞争力和适应能力。
针对中职机械专业教学存在的问题和挑战，探寻核心素养视角下的教学方法和评价机制，有助于提高教学质量和效果，促进学生能力的全面发展。
通过深入研究中职机械专业的核心素养概念和教学实践，可以有效推动教育教学改革，为培养具有国际竞争力的高素质技术人才奠定基础。
对核心素养视角下的中职机械专业教学进行探究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 中职机械专业的核心素养概念解析在探讨中职机械专业的核心素养概念之前，首先需要明确核心素养的含义。
核心素养是指在特定领域内所需具备的基本素养和核心能力，是学生在学习和发展过程中应当具备的基本品质和重要素养。
对于中职机械专业而言，核心素养包括但不限于以下几个方面：首先是专业知识技能方面的核心素养。
中职机械专业的学生应当具备扎实的专业知识和技能，包括机械设计、加工制造、自动控制等方面的基础知识和实际操作能力。
对中职机械基础课程设计教学改革的探讨
让 学生 进行 一次 较全 面 的设 计训 练 ，培养他 们理 论联 系 实 际 ，提 高综合 应用 理论 知识 和生 产实 践知识 去分 析 和解决 有关 工程 实 际问题 的 能力 ，为 以后 的 专业课 程设 计打 下坚 实 的基础 。 １ ． ２ 课程 设计 的 内容改 革 选题 是课 程设计 内容 的关 键 ，教师 的选题 应尽 可 能把 教学 过程 中涉及 的知识 在课程 设计 中得 到综 合体 现 ，同时 要保 证学 生能 够按 时完成 。改 革前 ，江 苏省 张家港 工 贸职 业 高 级 中学机 械原 理 和机 械 设计 课 程设 计 是 分 别进 行 的 ， 互相 之间 没有联 系 。机 械原 理 课 程设 计 在 第 ４学期 开 设 ， 内容 以机构 的运 动分 析为 主 ；而机械 设计 课程设 计 在第 五 学 期开 设 ，以 零 件 的 强 度 分 析 和 绘 制 装 配 图 ，零 件 图 为
实践 。通过 教 学 内容 和教 学 方式的 改革 ，使 得 学生在 设计 能 力、工程 实践 能 力和协 作能 力方 面有相 应 的提 高。 同时 ，考 核 方 式也 应进行 相应 的 改革 ，来确保 教 学质 量的提 高 。 ［ 关键 词 ］ 机械 原理 ；机械 设计 ；课 程设 计 ； 内容
机械 基础 课程 设计 总体 工作量 基本 保持 不变 ，但 同一组 三
计方案都是教师给定的，而且有设计题 目的样机 ，机械原
理题 目 是 插齿 机插 刀 系统基 本运 动设 计 ，机械设 计课 程设 计 的题 目是减 速器 的设 计 。这样 的选 题 都有 一 定 的依 据 。 插齿 机插 刀 系统 的方案 设计 中涉及 连 杆机 构 ，凸轮和 齿轮
［ 中图分类号］Ｇ ６ ３ ２
机械基础中职立体教案
机械基础中职立体精品教案第一章：机械基础概述1.1 课程介绍了解机械基础课程的性质、任务和意义。
熟悉机械基础课程的内容和教学目标。
1.2 机械的概念与发展解释机械的定义和分类。
探讨机械的发展历程和未来趋势。
1.3 机械的组成部分介绍机械的基本组成部分，如机架、机构、动力系统等。
分析各部分的作用和相互关系。
1.4 机械的性能与选用讨论机械的性能指标，如精度、速度、负载等。
学习机械的选用方法和原则。
第二章：机械零件与传动2.1 机械零件概述了解机械零件的定义和分类。
熟悉机械零件的材料、形状和尺寸。
2.2 传动装置介绍常见的传动装置，如齿轮传动、链传动、皮带传动等。
分析各种传动装置的优缺点和应用场合。
2.3 轴承与轴学习轴承的类型和功能。
探讨轴的设计和计算方法。
2.4 联接件与紧固件介绍联接件的种类和用途。
学习紧固件的选用和使用方法。
第三章：机械动力与控制3.1 机械动力概述解释机械动力的概念和分类。
探讨机械动力的来源和转换方式。
3.2 内燃机学习内燃机的工作原理和结构。
分析内燃机的性能指标和应用领域。
3.3 电动机了解电动机的类型和工作原理。
探讨电动机的选用和安装方法。
3.4 控制系统介绍控制系统的组成和功能。
学习控制系统的原理和应用。
第四章：机械制造与维修4.1 机械制造概述解释机械制造的概念和过程。
探讨机械制造的技术和方法。
4.2 机械加工方法学习常见的机械加工方法，如铸造、焊接、切割等。
分析各种加工方法的优缺点和适用范围。
4.3 机械装配与调试介绍机械装配的概念和过程。
学习机械装配的方法和技术。
4.4 机械维修与管理解释机械维修的概念和重要性。
探讨机械维修的方法和注意事项。
第五章：机械应用案例分析5.1 机械设备的选择与评价学习机械设备的选择方法和评价指标。
分析实际案例中的设备选择和评价过程。
5.2 机械设备的使用与维护探讨机械设备的使用注意事项和维护方法。
分析实际案例中的设备使用和维护经验。
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中职学校机械制造工艺基础课程的教学探讨
发表时间：2012-04-09T17:00:49.230Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第01期供稿作者：徐学峰
[导读] 学生对机械知识缺乏感性认识，前期基础课知识掌握得不够好，与本课程衔接不上。
徐学峰辽宁省凤城市职业教育中心 118110
摘要本文从课程教学存在的问题、课程内容的调整、教学方法、学法指导、教师专业知识积累、学生工程意识的培养六个方面谈了个人看法。
关键词中职机械制造工艺基础教学探讨
《机械制造工艺基础》是中等职业学校机械类专业的基础课，涉及传统机械制造工艺的基础知识，内容繁杂，实用性、专业性和实践性都较强。
通过本课程的学习，学生可以获得机械制造的常用工艺方法、零件加工工艺过程及装配的基础知识，从而对机械制造工艺过程形成一个完整的认识，有利于其他专业课的学习和工作适应能力的提高。
然而，近几年来，由于我国中职学校普遍采用“2+1”培养模式，学生在校学习时间由原来的3年缩短为2年，有人认为本课程与专门工艺学（如《车工工艺学》）有重复的章节，且知识讲述过略，没有开设的必要。
我认为这种想法有失偏颇，由于本课程在形成学生专业能力方面的重要作用，不仅有必要开设且应该加强，只要我们能灵活地处理教材，教学资源的浪费现象是可以避免的。
下面结合多年的教学实践谈谈我对本课程的教学探讨：
一、目前本课程教学存在的问题。
1、学生对机械知识缺乏感性认识，前期基础课知识掌握得不够好，与本课程衔接不上。
2、教材内容广杂繁多，面面俱到。
3、教学辅助资料较少。
4、可利用的教学资源有限。
5、实验、实践条件不足。
二、关于本课程教学内容的调整。
本课程主要内容包括毛坯制造工艺、零件切削加工工艺、机械加工工艺规程的制定和装配四部分。
由于学时的限制，所有内容全部讲解是有困难的也没有必要。
对于机加专业与数控专业来说，毛坯制造工艺部分与专业方向联系不大，我们将这三章的内容合并为一个教学单元，四个学时，主要介绍铸造、锻压、焊接的概念和工艺方法，以期给学生较概略的知识，作为了解内容；关于车削这一章，由于与《车工工艺学》相重复，故删去不讲；机械加工工艺规程的制定与专业方向联系较大，作为重点详细讲解；零件切削加工工艺部分能拓展专业知识面，提高专业适应能力，应该作为重点内容。
对于焊接专业，由于专业方向与课程内容相去甚远，且本课程的焊接部分与《焊工工艺学》重复，故不开设本课程。
三、关于本课程的教学方法
由于本课程的实践性较强，沿用“满堂灌”的传统教学方法不会收到预期的效果。
因此，探索适合本课程的教学新法尤为重要。
我们通常在开课前，带领学生到附近的机械加工企业参观学习，让工人师傅结合生产实际讲解机加设备及工艺过程，给学生以感性认识，不要求学生全部弄懂，可以留着疑问来学习这门课程，参观后要求学生写一篇心得体会。
在授课过程中，利用现代教学手段，播放教学录像片，使用多媒体教学课件，力争用活动的影像资料激发学生的学习兴趣。
依据授课内容，利用校内实习车间，部分内容可以到实习车间里讲解。
在讲授机床结构与刀具时，将学生带到机加实习车间，在不同机床前介绍其结构和作用以及用不同刀具来加工零件的不同表面，这样学生比较容易掌握知识。
尤其刀具的各种角度，在黑板上讲费时费力，学生难以理解，效果很差。
关于零件切削加工工艺方法，教材都遵循概念、工艺范围、工艺装备、工艺过程及方法、工艺特点的编写体例，在授课过程中，可以采用案例教学法并结合任务驱动法。
具体做法是，首先利用多媒体在课堂上采用传统教学法完整详细地讲授刨削的概念、刨削的工艺范围、刨削的工艺装备等内容，让学生建立起基本的知识框架。
然后向学生提供任务书，要求学生通过现场参观、网络、查阅资料等多种渠道，自行搜集、探究、分析其他种类的切削加工方法知识，完成学习任务。
最后由教师进行必要的讲解，总结归纳。
采用这样教学方法可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力。
四、关于本课程的学法指导。
传授知识的同时，指导、培养学生的学习习惯，进而掌握有效的学习方法，是每个教师应该思考的问题。
在本课程的授课过程中，我始终贯彻“预习、听课、复习”这一常规的学习方法，并在阶段内容结束时让学生自己归纳总结，经过一段时间的训练，学生在梳理知识方面的能力大大提高，学习自信心增强。
由于受数学缜密思维的影响，学生在学习“机械加工工艺规程的制定”这一部分内容时，对不同的工艺规程经常有对错之争，此时教师应引导学生理解工艺规程通常只有优劣之分。
再者要引导学生理解“零件的加工精度并不是越高越好，只要能满足机器的工作要求即可”。
通过实际生产中的工艺问题的实例，努力培养学生的工程观点。
五、教师应加强专业知识的积累。
《机械制造工艺基础》是一门综合性的的专业基础课，涉及机械制图、公差配合与技术测量、机械基础、金属材料与热处理等方面的知识，教师必须对上述学科知识了如指掌，授课时才能得心应手。
教师还要关注学生对这些课程的掌握程度，可以做必要的提示、讲解。
一位专业理论课教师要通晓本专业的主干课程，因此要加强学习，向书本学习，向实践学习，向工人师傅学习，不断提高专业水平，增强学科驾驭能力。
六、学生“工程意识”的培养。
工程意识具有丰富的内涵，它包括：安全意识、守纪意识、质量意识、经济意识、团队意识、创新意识、环保意识等，是技术工人应该具有的自觉地从事工程技术工作的主观能动性。
由于本课程的工程性、实践性强的特点，授课过程中应重视学生工程意识的培养。
工程意识的培养要贯彻学习的始终。
本课程的核心内容是零件的制造工艺方法，处理工艺问题时要把握“在保证质量的前提下达到高的生产率和经济性”，我在教学过程中始终强调“两高一低”即“高质量、高效率、低成本”。
不仅在绪论中加以强调，而且在后续章节中始终突出“质量意识、效率意识、经济意识”的培养，避免学生思考问题理想化、完美化，过分追求质量等与工程实际相脱节的现象。
工程意识的培养还要注重知识的关联性和系统性。
注重知识的关联性和系统性有助于学生系统观念的形成和对知识的融会贯通。
一是注重本课程与其他专业基础课的关联性，从专业课程体系的全局去把握本课程的学习；二是注重本课程内知识的关联性和系统性。
将课程
放在专业培养的大局出发，正确认识本课程的作用和地位，有助于学生明确学习目的，调动学习积极性。
由于本课程与其他专业基础课的关联性，在教学过程中，教师要适当地进行回顾和补充，保证本课程教学的顺利进行。
对于这些相关联的知识点，温故知新，有利于学生对课程全局性和系统性的认识。
《机械制造工艺基础》是一门涉及面广，实践性较强的专业基础课程，教师应结合本校实际，灵活处理教材，研究教法，加强学习，提升专业水平，努力培养学生的工程意识。
参考文献
【1】陈海魁主编.机械制造工艺基础（第五版）. [M]北京.中国劳动社会保障出版社.2007 【2】郭溪茗宁晓波主编.机械加工技术. [M]北京.高等教育出版社.2002.8 【3】迟雅.学习方法指导. [M]沈阳.白山出版社.1999.5
【4】胡德海.教育学原理(第二版). [M]兰州.甘肃教育出版社.2006.9。