浅谈高中英语课堂教师反馈语的有效性
浅谈高中英语课堂教师反馈语的有效性
浅谈高中英语课堂教师反馈语的有效性新课程标准的基本理念之一就是“完善评价体系，促进学生不断发展”，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感态度和价值观。
而课堂上师生互动中教师的反馈就是评价的形式之一。
有效的课堂反馈可以提升学生的认知水平，有助于学生调整和优化自己的学习策略，增强学生对英语学习的积极情感和信心。
根据Krashen的输入假设( input hypothesis)理论，语言习得是建立在接受可理解的语言输入的基础上。
所以语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接触可理解的语言。
Gass认为，学习者如果要内化输入进而影响习得进程的话，就不仅需要理解输入，还必须注意到输入与他们本身的中介语系统的差异。
她指出：“目标语如果不被有意识地注意，就不可能被吸收从而进入学习者现有的语言系统。
”注意是学习者进入语言学习过程的前提，只有学习者注意到目标语结构的规律性以及自己的母语与目标语之间的差异，他才有可能对语言进行分析、重组和使用，最后成为自己语言系统的一部分。
反馈就可以作为吸引学习者注意的手段。
输入中如果没有直接的或经常性的反馈，学习者就无法察觉他们的中介语与目标语的差异，就有可能出现石化现象。
在南京外国语学校于卫星的牛津高中英语Module5 Unit1 Reading“Secrets and Lies”一课中，教师的反馈语言丰富且具有多种功能。
问卷共有200名被试，来自四个班级，有效回收问卷183份。
问卷共设置了9个问题，前两个问题是为了了解被试的英语学习背景（兴趣和水平），以便分类统计数据。
被试的英语学习背景如下表所示：第二个问题是为了了解被试的英语学习水平，四个选项分别为：A．词汇量比目前教材要求掌握的词汇多，阅读速度较快，能写出流畅的作文，能用英语表达自己的观点。
B.能掌握教材上出现的词汇，能读懂一些短文，作文会出现一些小错误，能做一些日常的英语口头表达。
C.教材中的单词不能完全掌握，阅读时存在理解困难，作文只能写出一些句子，口头表达困难较大。
教师反馈在英语课堂教学中的作用
- 43 -校园英语 / 高等教育研究教师反馈在英语课堂教学中的作用白城师范学院/盛微微【摘要】在英语课堂教学中，教师反馈对于教学效果起着重要的作用。
教师的反馈话语可以优化课堂，实现教与学的和谐统一。
因此，教师应该更新教学理念，使课堂反馈语多样化，运用不同的反馈技巧，创建和谐的课堂环境，从而提高教学效果。
【关键词】英语教学 纠正反馈 评估反馈 作用教师反馈指的是在课堂教学中教师评估学生的反应。
研究表明，教师以鼓励、评论、批评等形式的反馈，会使学生收获良多，教师的反馈话语可以优化课堂，实现教与学的和谐统一。
因此，教师在课堂上的话语对二语习得的过程非常重要，教师反馈会直接影响课堂教学的效果。
在进行教学的过程中，反馈指的是教师根据学生对学习任务的理解和完成的情况所返回的信息，例如“Good ”、“Excellent ”等的口头评价，或者是对作业的书面评语等。
反馈既包括肯定，也包括指正。
反馈的作用是教师对学生的有效性评价，可以让学生明确自己学习输出产生的效果，教师的反馈既包括对学生所输出的内容的反馈，又包括对输出的形式的反馈。
教师反馈在学生的学习过程中起着非常重要的作用。
笔者认为，教师反馈可分为以下两个方面：一、纠正反馈1.纠正反馈对于学生语言建构起着重要的作用。
纠正反馈一般来说指的是学生在语言学习方面出现错误或者回答的不当不规范时，教师要否认并且指出学生所出现的错误即纠错。
例如“No, that ’s wrong ”, “I think you are not right ”等直接的显性纠错，或者要求学生改正所出现的错误“Could you correct it ？”, “Do you mean he did it ？”等隐性的纠错。
但是值得注意的是，教师反馈语的运用一定要做到鼓励为主，否则很容易使学生丧失自信，对语言的学习产生心理抵触。
对于较小的语言错误，甚至是“口误”，例如，学生说“She like swimming.”教师可以通过变换句子成分进行隐形纠错“Do you mean she likes swimming ？” 教师运用反馈鼓励学生进行自我改正。
高二作文之高中英语教师课堂话语有效性调查及反思
高中英语教师课堂话语有效性调查及反思【摘要】高中英语教学形式比较特殊，课堂话语有效性教学起到重要的作用。
在本次研究中将以徐州市王杰中学课堂教学为基础，对课堂话语有效性教学案例进行分析，通过调查实践进而探究有效的教学形式。
【关键词】高中英语课堂话语性教师课堂教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，也是语言输入的重要来源。
在课堂教学过程中，需要从实际情况入手，对组织形式和教学方案进行有效的评估和分析。
教师的课堂话语质量对学习效果有重要的影响，要对教学形式进行有效的分析和评估，进而提升英语课堂教学质量。
一、研究方法1.样本选择。
在本次研究中以徐州市王杰中学为研究基础，在学校内部采取分层抽样的形式，抽取50名教师作为研究对象，发放50份调查问卷，回收50份，回收率为100%。
2.研究方式。
在本次研究中，以基础的调查量表为基础，在实践中对英语课堂评价指标进行分析，经过有效的审核后，对各项指标进行对比分析。
具体如下：（1）课堂话语创设的情境符合学生的认知（2）课堂话语是否联合生活实际（3）课堂话语逻辑关系是否紧密（4）课堂话语是否突出重点（5）课堂话语是否重复3.数据处理。
在本次研究中采用spss16.0和excei二统计分析软件对相关数据进行分析与处理。
二、结果1.部分教师对语言功能满意度不高。
在本次研究中对课堂话语情境教学认知进行调查，调查对象是50名教师，其中超过半数的教师认为话语创设符合学生的认知。
具体如下：2.课堂话语设计存在不联合生活实际的现象。
在对50名教师进行调查的阶段，34名教师为课堂话语设计不符合生活实际，10名教师认为话语设计和生活实际联系不大，6名教师认为课堂话语设计和生活实际联系紧密，总体调查结果不容乐观。
3.课堂话语逻辑关系不紧密。
课堂话语逻辑关系对课堂教学有重要的影响，在实践调查过程中发现，17名教师认为自己的语言组织能力一般，缺少逻辑性，20名教师认为课堂话语逻辑关系比较紧密。
高中英语教师课堂话语有效性调查与反思
【摘要】教师在课堂上，话语是否有效，这与教师在学生心中的地位的高低有很大的关系，而教师在学生心中地位的高低，这又是与教师在课堂上的做法是有关系的，教师的方法得当，学生自然会被你所吸引，那么教师在课堂的话语有效性就高，否则低。
具体来说，教师该如何做呢？我认为有以下几个方面。
【关键词】话语有效性英语教师课堂高中高中英语教师课堂话语有效性调查与反思山东省博兴县第三中学张玲1.教师应该熟练的使用教材,在课前认真备课,改变传统的教学思想我们现在全国范围内都进行课改，这对我们教师的要求大大提高，教书育人，不再是简单的教书，在现在，课本仅仅被当做一个工具，也可以说是一把钥匙，一把打开知识大门的钥匙，而教师就是那个引路人，教师要在教学过程中，牢牢地把握课程标准，并且结合自己学生的实际情况，因材施教，使自己的课堂变的高效，使自己的教学更加具有针对性。
同时教师要让学生真正认识到学习是为生活服务的观念，理论联系实际，提高知识的实用性。
2.教师要采用合理的方法,与时俱进,但不可以为了“求新”而“求新”随着课改的不断进行，不断出现了很多新的教学方法，其中有不少的方法可以说还处于理论阶段，并不成熟，有的方法只是在理论上可行，在实际的应用中，由于各种各样的原因，存在着不合理的因素，虽然实行了，但是根本没有取得预想的效果，这样的课堂，虽然在初期会对学生产生一定的影响，但是这样的热情是不持久的，不但不会提高效率，反而会降低课堂效率，那么教师在课堂上的话语有效性就不高，因此教师在讲授知识的过程中，必须根据实际情况来说，选择适合自己的、适合自己学生的教学方法，在采用新方法的时候一定要注意“度”，也就是要做到量力而为，绝对不可以盲目跟风。
3.教师要在课堂上注意自己使用的课堂语言,师生要进行交流,达成共鸣我认为教师在课堂上使用的语言是一个很重要的方面，因为教师和学生在课堂上的沟通是用语言来实现的，如果语言使用不得当，这是不利于学生学习的，我们都知道语言是一门艺术，在课堂上语言是教学的媒介，也是手段，不管科技如何发展，不论经济如何发达，课堂语言在课堂上的地位是无法取代的。
英语教学中的课堂评价与反馈
英语教学中的课堂评价与反馈在英语教学中，课堂评价与反馈是非常重要的环节。
它不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，还能够促进学生的学习动力和提高教学质量。
本文将从不同角度探讨英语教学中的课堂评价与反馈的重要性以及如何进行有效的评价与反馈。
首先，课堂评价与反馈对于教师来说是了解学生学习情况的重要途径。
通过评价学生在课堂上的表现，教师可以了解到学生对知识的掌握情况，从而有针对性地调整教学内容和方法。
例如，教师可以通过观察学生的回答问题的准确性和流利程度来评价他们的口语能力。
如果发现学生在口语表达方面存在困难，教师可以针对性地开展口语训练活动，帮助学生提高口语能力。
因此，课堂评价与反馈可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生。
其次，课堂评价与反馈对于学生来说是提高学习动力的重要手段。
学生在课堂上接受评价和反馈，可以了解到自己在学习中的优势和不足之处。
这样一来，学生可以更加明确自己的学习目标，并且有动力去努力提高。
同时，评价和反馈还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
当学生发现自己在某个方面取得了进步，他们会感到满足和自豪，从而更加积极地参与到学习中。
因此，课堂评价与反馈可以激发学生的学习动力，促进他们的学习进步。
然而，要进行有效的课堂评价与反馈并不容易。
首先，教师需要选择合适的评价方法。
评价方法应该能够全面地了解学生的学习情况，包括他们的知识掌握程度、思维能力、语言表达能力等。
常见的评价方法包括考试、作业、口头回答问题等。
不同的评价方法适用于不同的学习目标和教学内容，教师需要根据具体情况选择合适的评价方法。
其次，教师在进行评价时需要注意评价的准确性和客观性。
评价应该基于客观的标准，而不是主观的偏见。
教师应该根据学生的实际表现来评价他们的学习情况，而不是根据个人喜好或偏见进行评价。
同时，评价应该具有准确性，不能夸大或低估学生的实际能力。
只有准确和客观的评价才能帮助学生更好地了解自己的学习情况，并且激发他们的学习动力。
英语教师如何提高课堂反馈语的有效性
英语教师如何提高课堂反馈语的有效性作者：黄玲丽来源：《广西教育·B版》2012年第12期【关键词】英语教师课堂反馈语有效性【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12B-0066-01笔者在教学实践中发现，不少英语教师所使用的课堂反馈语存在问题，主要表现在以下几个方面：（1）教师的评语单一、空洞，很少对学生进行具有针对性的评价和指导，仅仅是简单地用“Good！”“Well done！”“OK”来评价学生。
（2）教师反馈信息时机械地复述学生的答语，缺乏目的性，没有起到师生间交流信息的作用。
（3）教师反馈信息时缺乏情感投入，仅仅是简单表达自己对学生各方面表现的评判，未与学生产生情感共鸣。
（4）教师反馈信息时存在所用的语句不完整、词不达意、英汉夹杂等问题。
这样的课堂反馈语很显然是低效的。
课堂反馈是课堂教学的重要环节。
在英语课堂上，教师的课堂反馈语不仅是对学生的应答与评判，同时还是学生语言输入的一个重要来源，能起到组织课堂教学的重要作用。
英语教师应该不断提升自己的专业素养，使自己所使用的课堂反馈语更加有效。
笔者认为，英语教师应该根据教学的具体情况，作出不同性质的反馈。
一、引导性反馈新课程理念提倡关注学生在学习知识过程中的思维发展变化。
在课堂上，教师应该用引导性反馈来为学生指引正确的思维方向，帮助学生拓展思维，使其对学科知识的理解达到一定的深度和广度。
教师所使用的引导性语言应该是含而不露、指而不明的，要允许学生有不同见解。
例如，一位教师在教学听说课“Life in the future”时，要学生畅想未来。
学生们提出了“未来的车很环保”“未来的手机功能更多”“在未来购物更快捷”等设想。
这位教师认为，学生受到了思维的局限，还未真正发挥想象力，于是，他引导说：“My son wishes that he could attend school on an-other planet studying with aliens someday Do you think it is possible？ What might schools be like in the future？Be free to use your imagination”一石激起千层浪。
高中英语教师课堂积极反馈案例
高中英语教师课堂积极反馈案例一、引言在高中英语教学中，积极反馈对于学生的学习至关重要。
良好的反馈可以激发学生学习的兴趣，提升学生的学习动力，促进学生的学业发展。
本文将借助具体案例，探讨高中英语教师在课堂中如何进行积极反馈，提高学生的学习效果。
二、案例一：奖励表扬在一堂高中英语课上，教师进行了一次小组对话活动。
在活动结束后，教师对每个小组的表现进行了评价，其中一组表现出色，小组成员间的互动积极，用英语表达流利。
教师当场给予了这个小组的学生奖励，并将其表现进行了公开表扬。
奖励和表扬激励了这个小组的学生，也对其他小组起到了示范作用。
三、案例二：建设性反馈在一次书面作业的批改过程中，教师发现很多学生在词汇选择和语法使用上出现了相同的错误。
教师在批改的过程中，并没有简单地进行错误的指出和修改，而是给予了学生建设性的反馈。
教师指出了学生常见的错误，并对应地给出了正确的表达方式。
教师还鼓励学生在今后的学习中多加注意，提出了改进的建议。
学生通过这样的反馈，不仅可以及时纠正错误，也可以对自己的问题有更加清晰的认识。
四、案例三：个性化反馈在一次听力训练课上，教师发现有部分学生对于听力理解比较困难。
在课后，教师对这部分学生进行了个性化的反馈。
教师为这些学生提供了额外的听力训练材料，并安排了额外的辅导时间。
通过个性化的反馈，这部分学生在听力训练中取得了明显的进步。
五、案例四：及时反馈在一次写作课上，学生们进行了一次作文写作活动。
教师在学生提交作业后，尽快地对学生的作文进行了批改，并及时反馈给学生。
通过及时的反馈，学生可以在下次写作中及时改正错误，提升写作水平。
六、案例五：目标导向反馈在一次英语口语演讲比赛中，学生们积极参与，发挥表现各异。
教师在比赛结束后，对每位学生的演讲进行了个性化的反馈。
针对学生的口语表达能力、逻辑思维能力等方面进行了具体的指导，并帮助学生明确自己未来的学习目标。
通过这样的反馈，学生可以更加明确自己的学习方向，为未来的学习做出更加具体的规划。
小议高中英语课堂语言的有效性
小议高中英语课堂语言的有效性高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要阶段。
而在课堂中，教师的语言运用直接关系到教学效果。
因此，探讨高中英语课堂语言的有效性十分重要。
本文将从学生角度出发，浅谈高中英语课堂语言的有效性及如何提高效果。
一、语言的简单明了性语言是传递信息的工具，而对于高中英语课堂来说，对学生而言，最重要的是能理解教师的授课内容。
因此，教师在课堂中应尽量使用简单明了的语言，避免过于复杂或晦涩的表达方式。
同时，教师还应适当使用一些生动形象的比喻和示例，以便学生更好地理解和掌握知识。
二、语言的地道性高中英语课程的目标是培养学生的听、说、读、写能力，使学生能够熟练应用英语进行交流。
因此，在课堂上，教师应尽量使用地道的英语表达。
这不仅让学生接触到真实的英语语言环境，还能提高他们的语言应用能力。
同时，教师还可以在课堂上进行一些与英语国家文化相关的信息分享，以帮助学生更好地了解和运用语言。
三、语言的个性化高中英语学生具有不同的学习特点和能力水平，因此，在设计课堂语言时，教师要充分考虑到学生的个体差异。
教师可以在课堂上尝试使用不同形式的语言，例如故事、唱歌、游戏等，以提高学生对语言的兴趣和参与度。
另外，教师还可以根据学生的学习进度，采取不同难度的语言表达，给予学生更高的挑战，以提高他们的英语水平。
四、语言的互动性高中英语课堂注重培养学生的口语交际能力，因此，教师在课堂上应鼓励学生积极参与讨论和互动。
教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会用英语表达自己的观点和想法。
同时，教师还可以引导学生彼此交流、合作，促进语言的运用和交流。
五、如何提高高中英语课堂语言的有效性1. 学习专业知识。
教师应通过学习教育学、语言学等相关学科，不断提升自己的教学理论和实践水平，提高语言表达能力。
2. 不断反思改进。
教师应定期对自己的课堂语言进行反思和改进。
可以通过请教其他教师、观摩他人的课堂等方式，对自己的教学进行评估和调整，以提高课堂的效果。
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浅谈高中英语课堂教师反馈语的有效性
发表时间：2015-01-22T14:14:23.997Z 来源：《素质教育》2014年12月总第166期供稿作者：董飞飞
[导读] 词汇量比目前教材要求掌握的词汇多，阅读速度较快，能写出流畅的作文，能用英语表达自己的观点。
董飞飞江苏南京市临江高级中学211102
新课程标准的基本理念之一就是“完善评价体系，促进学生不断发展”，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感态度和价值观。
而课堂上师生互动中教师的反馈就是评价的形式之一。
有效的课堂反馈可以提升学生的认知水平，有助于学生调整和优化自己的学习策略，增强学生对英语学习的积极情感和信心。
根据Krashen的输入假设( input hypothesis)理论，语言习得是建立在接受可理解的语言输入的基础上。
所以语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接触可理解的语言。
Gass认为，学习者如果要内化输入进而影响习得进程的话，就不仅需要理解输入，还必须注意到输入与他们本身的中介语系统的差异。
她指出：“目标语如果不被有意识地注意，就不可能被吸收从而进入学习者现有的语言系统。
”注意是学习者进入语言学习过程的前提，只有学习者注意到目标语结构的规律性以及自己的母语与目标语之间的差异，他才有可能对语言进行分析、重组和使用，最后成为自己语言系统的一部分。
反馈就可以作为吸引学习者注意的手段。
输入中如果没有直接的或经常性的反馈，学习者就无法察觉他们的中介语与目标语的差异，就有可能出现石化现象。
在南京外国语学校于卫星的牛津高中英语Module5 Unit1 Reading“Secrets and Lies”一课中，教师的反馈语言丰富且具有多种功能。
问卷共有200名被试，来自四个班级，有效回收问卷183份。
问卷共设置了9个问题，前两个问题是为了了解被试的英语学习背景（兴趣和水平），以便分类统计数据。
被试的英语学习背景如下表所示：
第二个问题是为了了解被试的英语学习水平，四个选项分别为：
A．词汇量比目前教材要求掌握的词汇多，阅读速度较快，能写出流畅的作文，能用英语表达自己的观点。
B.能掌握教材上出现的词汇，能读懂一些短文，作文会出现一些小错误，能做一些日常的英语口头表达。
C.教材中的单词不能完全掌握，阅读时存在理解困难，作文只能写出一些句子，口头表达困难较大。
D.只掌握了一些简单的单词，阅读时基本读不懂，作文只能写出一些单词，口头表达仅限于日常问候语。
此问题得出的数据与第一题的数据基本一致。
依据这两个问题的数据，笔者把问卷分成两类：英语水平高、学习动机强的被试（104），英语水平较低、学习动机较弱的被试（79）。
第三个问题和第四个问题旨在了解被试体验过的反馈，分别为被试正确地答出问题时教师反馈的语言和答错问题时教师的反馈，旨在调查当前教师在课堂上的反馈用语。
第二个问题的四个选项分别为：
A．肯定或赞扬的评价语言，如“well done”、“Good”、“Perfect”。
B．对你答案的细节进行更正，如发音问题、语法错误。
C.对你的回答进行总结和提升，引发出新的问题。
D.无评价，直接进入一个问题或下一轮对话。
前三个选项分别对应着积极情感反馈、纠错反馈、总结提升反馈。
此题为多选，数据结果如下：
图表结果显示，绝大部分情况下，教师能对学生的回应做出反馈，其中积极情感反馈所占百分比超过百分之五十，总结提升反馈和纠错反馈所占比例相对较低，尤其是总结提升反馈。
那么学生对于反馈的期待是否与教师当前的反馈形式吻合呢？第五、六两题着重于学生对老师反馈语言的期待。
“5.课堂上，当你能正确答教师的提问时，你希望得到教师什么样的反馈？”选项内容分别为：
A.肯定或赞扬的评价，如“well done”、“ Good”、“Perfect”。
B.对你答案的细节进行更正，如发音问题、语法错误。
C.对你的回答进行总结和提升，引发出新的问题。
D.无评价，直接进入一个问题或下一轮对话。
笔者把两组被试的数据分开分析，首先学习动机较强的学生对于教师反馈类型的期待如下表所示：
此表显示，学习动机强的学生认知需求较高，比起语言上的赞美，他们更希望得到老师提升性的指导。
而对于学习动机较弱的学生，情况则有所不同：
即学习动机较弱、水平较低的学生更愿意接受教师的肯定。
此外还进行了对部分被试（教师和学生）的访谈，了解高中教师对于课堂教师反馈应用的认识以及学生对教师反馈的态度。
走访发现有的教师侧重反馈的即时纠错功能，有的教师重视反馈的情感作用，倾向于使用真诚的、肯定的尤其是表扬式的反馈话语, 给学生提供激励性的课堂学习环境；但也有老师认为不可滥用表扬式反馈，应该重视反馈的启发作用；另外还有老师提到对待不同性别的学生时应注意不同的反馈形式。
根据基本功能，英语课堂教师的反馈可分为认知型和情感型两大类。
其中认知型反馈的作用又可细化为纠错、总结、提升、激发等；情感型反馈可细化为鼓励、评价、肯定、赞扬等。
另外，英语水平高的学生更倾向于认知型反馈，即希望教师“对自己的回应进行总结和提升”或“在原有基础上提出更深层次的问题，以拓展思维，深化对知识的理解”；而英语水平低或兴趣低的被试乐于接受积极的情感类评价，如果受到积极反馈，他们会“备受鼓舞，课堂听课效率提高，更愿意在英语上付出时间和精力”。
这个结果启示我们，对待不同学习背景的学生，我们要采取不同的反馈策略。
总之，教师不仅要关注教学要求和教学内容, 更要关注学生的需求, 用心去体会并捕捉学生语言中的闪光点, 从不同角度给予肯定, 并与学生倾心交流, 促进学生全面成长。