大学英语专业阅读课堂教师反馈语调查论文
大学英语课堂教师的纠正性反馈语运用探究
课堂教学是一个复杂的系统，是一个动态的循环反复交往过程，师生通过相互对话实现信息的输入与输出，促进课堂生态良性发展，才能充分调动学生积极参与课堂，促进习得效果的提升。
因此，影响课堂效果的因素不仅仅是老师对授课内容的充分准备，还包括教师课堂反馈语的使用。
反馈语指话语接受者对说话发出者发出信息作出的某种回应，话语发出者可以根据话语接受者的反馈语调整话语信息与内容。
教师课堂反馈语就是教师对学生言语表现作出的回应，这些回应对课堂教学，特别对语言课堂教学非常重要，往往具有示范、引导、诊断、评价、纠正、维持课堂互动和提供情感支持的功能。
[1]学好英语最有效和根本的途径之一就是互动，英语教师在给学生传授英语知识的过程中，不仅通过语言给学生讲解教学内容，还有效地组织了英语课堂教学。
但是在绝大多数课堂上缺乏浸泡式语言氛围，因此，要想提高学生英语学习兴趣，提升学生英语语言应用能力，合理的使用好课堂反馈语就显得尤为重要。
作为教师话语中非常重要的一部分，教师反馈可以帮助教师高效实现教学目标，同时还能增加学生的话语输出。
教师使用的纠正性反馈类型无论是积极的还是消极的都会对学生的接受产生不同的影响。
一、纠正性反馈语研究的理论基础纠正性反馈是一种比较复杂和动态的交互过程，由教师对学生在言语表达中不合规范，或者错误做出的评价。
[2]这个过程中，师生双方通过言语语言、体态语言、认知水平、心理状态等诸多因素进行动态交互，实现相互交流。
纠正性反馈主要是老师针对学生在学习过程中遇到错误而做出的一系列反应，可以是积极的也可以是消极的。
如果学生在学习中遇到错误，老师能够及时地做出针对性的反馈，学生就能够及时明白错误并予以纠正，并慢慢养成自我修复的习惯。
[3]Lyster 和Ran⁃ta 指出，不同学科方面的研究者使用的理论框架有所不同，针对学习水平比较高的学习者作相应的反应时，需要研究者不断使用不同的术语描述。
同样，大学英语教师针对学生的目标语输出利用纠正性反馈表述出现错误时，应该及时做出反馈收稿日期：2020-04-18基金项目：福建省教育厅2018年中青年教师教育科研项目（职业院校专项）“英语课堂教师的反馈语研究”（JZ180485）作者简介：吴美兰（1981-），女，福建永安人。
大学英语课堂教师反馈语的使用现状研究
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.24.116大学英语课堂教师反馈语的使用现状研究巫满霞(海南外国语职业学院 海南文昌 571321)摘 要：本文选取了“外教社杯”全国英语教学大赛的15节英语课堂实录作为语料来源，探讨大学英语课堂教师反馈语的使用现状。
研究发现大学英语课堂存在8种反馈语类型，其使用频次存在显著差异；教师大量使用单一笼统的赞扬类反馈，缺乏多样性、针对性和区分度；谨慎使用纠错性反馈，根据错误类型有选择性地进行纠错，纠错率不高，且避免直接纠错，顾及学生情感需求；反馈更侧重引导交流促进互动，重视意义反馈，课堂互动模式呈现多样化。
关键词：大学英语课堂 教师反馈语 类型 特征中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)08(c)-0116-04教师话语的质量是影响课堂教学效果的重要因素，在二语课堂上还是学生的可理解性目标语言输入的主要来源。
而反馈语作为其重要部分，不仅是对学生话语的回应与评判，更能影响学生的情感、动机和态度，促进或阻碍学生的课堂参与和语言输出。
因此，教师反馈语的研究对二语教学有重要指导作用。
本文在文献综述的基础上，采用课堂语料进一步探讨大学英语课堂教师反馈语的使用现状，主要包括两方面：(1)大学英语课堂教师反馈语的主要类型及使用频率分布；(2)大学英语课堂教师反馈语的主要特征。
1 文献综述自从Sinclair和Coulthard提出了著名的IRF课堂会话结构，即一个回合的会话由起始、回应和反馈这3个话步组成，国外对反馈话步专门而系统的研究增加。
初期主要集中在反馈语的功能分类上。
如积极反馈和消极反馈(Nunan)，显性反馈和隐性反馈(Oliver)，认知性反馈和情感性反馈(Ellis)，评价性反馈和话语性反馈(Cullen)。
而在针对学生错误的纠正反馈上，Lyster和Ranta提出了6种纠错性反馈类型，即明确纠错、重述、请求澄清、元语言反馈，诱导和重复。
师生互动模式中大学英语教师课堂反馈语的研究
课 堂 教 学 是 一 个 交 互 过 程 （ ｌ ｒ ｈ １８ ；Ｅｌ Ａｌ ｉ ｔ ９ ４ ｌｓ ｗ ｇ ｉ
与学生进行个人 交谈等 等。师生互 动模式 的英语 教学
是一个动态的过程 ， 是一个语 言信 息 的输 入 、 理解 和加
１９ ） ９ ０ 。众 多西方 著名 语 言学 家 （ ｌ ｒ ｈ １８ ，９ １ Ａｌ ｉ ｔ ９ ４ １９ ； ｗ ｇ
ｏ ｅａ ｔ ｎｉ ｃｌ ｇ ｎ ｉ ａｈｎ ｌｓ ｏｍ ａｔｉｅ ，ｓ ｄ ｓｔｅｔ ｅ ｏ ｅｅＥ ｇｓ ｅｃｅ ’ｆｅｂｃ ｒｃ ｆｈ ｕｈ ｔ ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ｔ ｃｉｇｃ ｓ ｏ ｃｖｔｓ ｔ ｉ ｈ ｐ ｓｏ ｃｌｇ ｎ ｉ ｔ ｈ ｒ ｅｄ ａｋｐａ— ｔ ｅ ｃ ｌ ｌ ｈｅ ａｒ ｉｉ ｕｅ ｙ ｆ ｌ ｌ ｈ ａ ｓ
的反馈信息等 ， 具有 十分 重要 的作 用 ， 是揭 示第 二语言
学 习本 质过 程 的一 个 重要 方 面 ， 效 的二 语 习 得 很 大 程 有
的师生互动模式 中， 教师反馈则 是课堂研究 的一 个重要
中， 教师引导和组织 学生积极 参 与各种交 际活 动 ， 为学
习者创造交流信息 、 表达思 想 的环 境和 机会 ， 使他 们通
过交际和意义协商 （ ｅｏ ￣ｏ ｆｍ ａｉｇ 促 进语 言 习 ｎｇｔ ｉ ｏ ｅｎ ） ｉ ｎ ｎ 触 目的语 的语言输 入 、 形成 目的语输 出机会 和获得有用
Ｂｏ ｎ２０ ；Ｓｌ ｅ ９ ３ 指 出 ， 堂教 学 中师生 互 动 工 、 出、 ｒｗ ０ １ ｅ ｇｒ１８ ） ｉ 课 输 反馈 、 输入循环往复 的动态过程 。在师 生互动
（ｌ ｓ ｏ ｔ ａｔ ｎ 能够促 进语 言习得 。在课 堂教学 ｃ ｓ ｏｍ ｉ ｅ ｃｏ ） ａｒ ｎｒ ｉ
大学英语专业课堂教师反馈研究_谢晓燕
收稿日期:2010－07－03基金项目:上海外国语大学英语学科“211工程”三期重点学科建设项目(211YYXXY01)作者简介:谢晓燕(1973－)，女，湖北武汉人，上海外国语大学英语学院讲师，博士，研究方向为课堂话语分析。
大学英语专业课堂教师反馈研究谢晓燕(上海外国语大学英语学院，上海200083)摘要:本研究通过课堂观察、录音、录像和追溯式访谈的方法，对大学英语专业课堂中教师反馈的功能及其有效性进行了实证研究，主要发现有:1)教师在反馈话步大量使用重复、换说法和扩展等策略;2)教师很少使用详述请求;3)有些教师使用反馈话步来纠正学生的错误，有些教师虽然给学生自我纠错的机会，但却不能给予其有效的引导。
关键词:英语专业课堂;教师反馈;反馈话步中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1002-722X (2011)02-0050-060．引言教师反馈，即教师对学生言语表现做出的反应，是教师话语中极其重要的内容。
反馈研究是国内外二语习得专家们普遍关注的话题。
国外的研究聚焦于反馈话步实现的功能及其对学生参与课堂话语的影响。
而在国内，相关研究多针对教师反馈对学习者情感的影响，很少有研究调查教师是如何针对学生言语表现做出反馈的，探究教师反馈有效性的研究更是匮乏。
本文通过对4个大学英语专业课堂进行观察、录音和录像，考察课堂上教师使用反馈的情况，并在此基础上对教师如何有效地使用反馈提出建议。
1．文献综述语言课堂上最典型的师生交际模式为IRF 结构(Mehan ，1979;Sinclair ＆Coulthard ，1975)，即教师在引发话步(initiating move )提问，学生在回答话步(responding move )回答，教师继而在反馈话步(follow-up move )对学生的回答做出反应。
许多学者考察了引发话步教师提问的不同类型及其教学有效性(如Brock ，1986;胡青球等，2004)。
大学英语阅读课教师话语的调查与分析
大学英语阅读课教师话语的调查与分析作者：赵红来源：《读天下》2017年第15期摘要：大学英语阅读课的重要性不言而喻，很多专业学生之所以在英语听、说、读、写方面都有卓越的表现，都是通过自身阅读学习能力加强才得以实现的。
其实，学生英语阅读能力的强弱，除了和个人的学习态度、学习习惯有着比较紧密的联系以外，还深受教师教学方式的深入影响，其中最突出的一点即是大学英语阅读课教师话语的运用。
为了促使高校英语教学事业在改革方面取得一定的成效，本文主要就“大学英语阅读课教师话语的调查与分析”这一主题内容进行探讨。
关键词：大学英语阅读课；教师话语；调查与分析；进行探讨一、引言虽然高校英语阅读课上教师的主体地位已经被逐渐削弱，但是他们依旧具有十分重要的引导作用。
研究调查发现，75%的英语专业学生对英语阅读课学习充满兴趣，最关键还是受到英语教师话语的影响。
因此，作为一名大学英语教师，除了积极提高自身的教学水平，还应该更加注重话语的科学规范使用，进而也才能有效提高大学英语阅读课的整体教学效果。
教师话语的基本概念：所谓“教师话语”，即是指语言教师在课堂上实施教学，以及传授知识所使用的相关话语，而有的话语使用，甚至还能够有效推动课堂教学活动的有效开展。
从专业教学角度看，大学英语阅读课教师话语主要包含有：课堂话语量、提问、调整、反馈这四个方面。
其实，在大学英语阅读课程教学中，教师话语不仅只是课堂组织和管理的媒介，而且还是知识输入的主要来源。
与此同时，教师通过教师话语既能和学生进行有效的沟通交流，又能很好地完成教学任务。
二、大学英语阅读课教师话语的调查和分析（一）大学英语阅读课教师话语量的调查和分析所谓“话语量”就是教师讲话内容的多少，虽然学生才是课堂的主体，更多的课堂时间应该给予学生，但这并不意味着教师就不要讲话，只是需要适当控制话语量即可。
通过对山东一高校的英语专业班级课堂进行观察，就发现英语阅读课教师的话语量存在以下两个弊端：一是教师的话语量太多。
大学英语专业课堂教师反馈的调查和分析
大学英语专业课堂教师反馈的调查和分析*谢晓燕(上海外国语大学 英语学院, 上海 201620)提要：教师反馈，是教师话语中一项极其重要的内容。
英语教师的课堂反馈在课堂教学中起着关键作用，它是促进学生二语习得的重要渠道，也是提高教师话语质量的必要环节。
本文对大学英语专业课堂中教师反馈的形式和功能进行了研究，并对教师如何在课堂上有效地使用反馈提出了建议。
关键词：大学英语专业课堂；反馈；学习机会中图分类号：H319 文献标识码：A引言教师反馈，即教师对学生言语表现作出的反应，是教师话语中一项重要内容，因此国内外语言学家和二语习得研究者普遍关注教师反馈的研究。
国外的研究多聚焦于反馈步所起的作用、实现的功能，以及反馈步对学生参与课堂话语的影响（如Cullen 2002; Nassaji＆Wells 2000；Verplaetse 2000）。
国内相关研究的焦点则多集中于教师反馈对学习者情感的影响，如积极反馈比消极反馈有效，因为教师能通过表扬增强学生的自信心、增加其学习动机、缓解其焦虑情绪等（如赵晓红1998；周星、周韵 2002等）。
国内少有研究人员全面探究中国英语课堂中教师是如何给学生进行反馈的，即教师反馈的形式以及实现的功能。
本文通过对大学英语专业课堂进行观察、录音和录像，考察了这些课堂上教师使用反馈的情况。
基于调查结果，笔者对教师如何在课堂上有效地使用反馈提出了自己的建议。
具体而言，笔者调查的问题是：教师在对整个班级教学的课堂时间（whole class instruction class time)里是如何使用反馈步的？教师对反馈步的选择对学生参与的性质有何影响？文献综述语言课堂最典型的师生交际模式为IRF结构，即提问(Initiation)—回答（Response)—反馈（Feedback or Follow-up) (Mehan 1979； Nassaji & Wells 2000；Sinclair & Coulthard 1975)。
英语专业泛读课堂教师反馈语调查分析
通 常 指 为 了 改 进 、 高 学 生 的 学 习 而 对 其 某 一 学 习 提
任务完 成情 况 发 回 的信 息 。 …反 馈 可 以 是 书 面 的 或 口头 的 ， 可 以 是 有 声 的 或 无 声 的 ； 以 是 对 正 确 的 也 可 肯 定 ， 可 以 是 对 错 误 的 指 正 。 本 文 中 的 反 馈 指 的 也
错 误 ， 学 生和其 他学 习者 都 可 能 会误 认 为 这 种 表 该 达 方 式 是 正 确 的 ， 将 错 误 的 语 言 内 化 。６而 Ｌ ｓ￣ 并 ＿ ｙｔｒ ａ ｄ Ｐａ ｔ 为 是 否 纠 正 错 误 应 考 虑 教 学 的 目标 ， ｎ ｔｎａ认 在
以提 高 学 生 语 言 的 准 确 性 为 目标 的 课 堂 中 ， 师 应 教 及 时纠正 学生 的 错 误 ， 在 以 信息 的交 流 或 意 义表 而 达 为教 学 目标 的课 堂 上 ， 师 则 不 应 中 间 打 断 学 教 生 。７ 外 ， 误 的 严 重 程 度 是 决 定 是 否 纠 错 的 另 一 ［此 １ 错 因素 ， 果错误 影 响到 句子 结构 并妨 碍交 流 ， 必须 如 就
是 课 堂 上 教 师 对 学 生 的 口头 反 馈 。
众 多 语 言 学 家 和 心 理 学 家 对 反 馈 的作 用 做 了深 入 的研 究 。 Ｃ ａ ｄｏ ｈ ｒｎ指 出反 馈 语 是 教 师 评 论 和 评 估 ｎ 学 生 课 堂 表 现 的 重 要 手 段 ， 是 加 强 和 巩 固 正 确 目 也 的语 的 主 要 途 径 。２ 反 馈 方 式 的 分 类 最 常 见 的 是 ＿对 将 其 划 分 为 肯 定 反 馈 和 否 定 反 馈 两 大 类 。３多 年 来 ｌ 大量 的 研 究 表 明 ： 定 反 馈 在 促 进 学 生 外 语 习 得 中 肯 比否 定 反 馈 有 效 得 多 。 因 为 教 师 通 过 赞 扬 可 以增 加
大学英语读写课堂中教师对学生的反馈研究
半功倍的效果。 （ ３ ） 反馈 可 以 引 导 学生 自主 学 习 反馈 的一个长期 目的就是 能够 引导 学生 自己发现 问 题并解 决 问题 。如 果教师在平 时的反馈 中注 意 引导学 生 去 自己发现 问题 ，那么经过一 段时 间的训练 ，学生们 会 自己意识到在课 堂表达 的时候 要注意什 么。这里可 以把 教师 的反馈 比作修 房子 的脚手 架 ，当房 子在修建 的过 程 中，我们需要脚手 架来帮忙 ，一旦房子修 建成功 ，脚 手 架就 可 以拆除 。所 以，教 师的反馈是为 了培养学生 良好 的学 习习惯 ，在 学生有 了 良好的学 习习惯后 ，有些事 情 就可 以由问 题
（ １ ）反 馈 过 于 简 单 笼 统 教师 对学生 的反馈一般可 以划分为 积极反馈和 消极 反馈 ，大 多数 的教师都认 为给学生积 极的反馈可 以增强 学生 的自信 和对学 习英语 的兴趣 ，所 以积极 的反 馈对学 生 更 有 利 。黄 丽 燕 （ ２ ０ ０ ６ ）把 教 师 的 反 馈 细 致 地 划 分 为 以下 几类 ：
告 诉 学 生 如 何 取 得 进 步 。 同 时 ，在 语 言 课 堂 中 教 师 可 以 直 接 给 出语 言 信 息 ，通 过 纠 错 和 举 例 子 ， 帮助 学 生 更 好
４ ５ ６
７
８
９
ｌ ｍ
ｌ （ Ａ ） 委 婉 否 定
１（ Ｂ ）菝接 沓定
消檄 粉定
积 擞 定 测
２ ７
积 极 ／消极 磴
积 极肯 定
园 反 馈 的 作 用
（ １ ）反馈为学生提供信息 对 学 生 来 说 ，反 馈 是 比 分 数 更 重 要 的 东 西 。 教 师 可 以通 过 反 馈 指 出学 生 的优 缺 点 ，给 学生 提 供 学 习 的 建 议 ，
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大学英语专业阅读课堂教师反馈语的调查分析摘要：通过课堂观察录音和问卷调查的方法，研究教师课堂反馈语的类型特征。
研究发现，大学英语专业阅读课堂上教师反馈语类型多样；简单反馈语出现频次较高，其中简单积极反馈语频次最高，详尽反馈语出现频次偏低；建议纠正错误时教师避免打断学生，可通过引导学生自我修正的方式鼓励学生积极思考来纠错。
关键词：阅读课堂；积极反馈语；消极反馈语；类型特征中图分类号：g642.1 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）32-0251-02一、引言教师反馈语，指教师对学生言语表现作出的有针对性的言语反应，包括对学生表现的评价、解析以及对未来学习的建议。
教师反馈语以一种比较直接的方式影响学生对自己能力的评定以及学习努力程度，在英语学习者的学习过程中起着非常重要的作用。
本文在文献综述的基础上，以实证研究的方法，着重探讨大学英语专业阅读课堂上教师反馈语的类型特征，并提出改进意见。
二、理论框架教师反馈语的分类研究是教师课堂反馈语研究的一个重要方面，研究者依据不同的分类标准对教师反馈语进行了分类。
本文将brophy（1981）和narciss（2008）的分类方法相结合。
brophy（1981）提出将反馈分为积极反馈和消极反馈。
积极反馈指对学习者的表现给予积极的反应，通常通过奖励或表扬的方式体现。
消极反馈指对学习者的表现予以否定，对学生的错误进行评价与分析，消极反馈常常伴有批评性的言语。
narciss（2008）从内容的维度上，对反馈语进行了更加细致的划分。
他把教师反馈语分为简单反馈和详尽反馈。
简单反馈进一步划分为：一是关于学习者整体表现；二是关于学习者给出的答案；三是关于正确答案。
详尽反馈进一步划分为：一是关于任务要求；二是关于任务中涉及的概念；三是关于错误；四是关于怎样继续完成任务；五是关于元认知。
在本文中，教师反馈语分为简单积极反馈语、简单消极反馈语、详尽积极反馈语、详尽消极反馈语。
对教师课堂反馈语的调查与研究将在这一反馈分类的基础上展开。
三、研究设计采用实证研究的方法，通过课堂观察和调查问卷收集数据，进行量化统计与质性分析，以达到了解教师反馈语类型特征的目的。
笔者选取某高校4位英语教师并深入他们的课堂进行听课，实地观察记录并录音。
随后对录音进行统计分析。
课堂观察结束后向学生发放问卷118份，回收有效问卷 115份，通过分析问卷来辅助了解教师反馈语的特征。
四、结果与讨论研究发现，阅读课堂上教师的反馈语具有多样性。
在广义分类积极反馈和消极反馈的基础上，积极反馈语又具体表现为简单表扬、重复正确答案、具体分析正确答案；消极反馈具体表现为简单否定、给出正确答案以否定、具体分析错误答案、话语诱导自我修正。
1.简单积极反馈语简单积极反馈语是教师对学生话语作出的较简单的积极反馈。
在本次研究中具体表现为简单表扬和重复学生正确答案。
简单表扬指教师用“good”“you are right”等简单的话语对学生的表现给予肯定。
但有时，教师会通过重复学生正确答案来表示肯定。
例1）师： what does “tie the knot” mean？生： get married.师： yes， it means get married.本例中，教师通过重复学生答语表示肯定。
教师在使用这类反馈语时有时会略去yes等简单肯定语而仅仅通过重复学生答语来表示肯定。
以上两类积极反馈语虽然在表现形式上有所不同，但究其本质而言，都只是对学生话语的简单肯定，并未作更深一层次的讲解。
问卷分析发现，有17.6%的学生表示教师使用简单积极反馈语会提高他们的学习积极性；70.6%的学生认为这样的反馈语较笼统，对自己没有多大影响；另外11.8%的学生则表示教师频繁使用简单积极反馈语会使自己产生自满心理。
本研究中，此类简单积极反馈语占积极反馈语总量的74.5%。
2.详尽积极反馈语详尽积极反馈语指教师在肯定学生话语之外，详尽讲解与学生正确话语相关的概念、背景、例解以及处理此类任务时可以采用的策略、技巧。
本研究中，详尽积极反馈主要表现为对相关概念语境的进一步分析。
例2）师： why did the author use “slipped away” here？生： the author loved anne so deeply. he wanted to get married quickly.师： yes. the author was so eager to be together with anne forever. here the author mentioned las vegas…本例中，教师先重复学生答案表示肯定，然后就与问题相关的城市las vegas作进一步的介绍，这使学生在深入理解课文的同时认识las vegas，调动了他们的学习兴趣。
详尽积极反馈语因其富含知识受到学生的普遍欢迎，可以提高学生的学习积极性和兴趣，同时加深对知识的理解。
然而这种反馈语仅占积极反馈语总量的25.5%，远低于简单积极反馈语的使用量。
3.简单消极反馈语简单消极反馈语是教师对学生作出的较简单的消极反馈。
在本研究中表现为简单否定、给出正确答案表示否定。
“no”是观察中发现的使用频次最高的简单否定语，但有时教师并不直接否定学生表现，而是通过给出正确答语来表示否定，像“it should be b”之类。
教师给出的简单消极反馈语不仅形式不一，在时间上也有差别，有时在学生答完问题之后，有时则打断学生回答来指明错误。
直接打断纠错在纠正学生错误方面省时、高效，但也存在两个方面的问题：一方面，学生思路会被打断；另一方面，学生参与课堂互动的积极性会消减，这会在某种程度上打击学生自信心。
例3）生： the author thought anne should be eager for the job， because the author is an american movie star then. but …师： no， no， no. he was an american movie star then.例3）中学生错用了时态，教师急于纠正错误，打断了学生的回答。
一般过去时是大一学生熟知的知识点，学生在这里的误用完全可以理解为口误。
若等学生回答结束后再纠正会更合适。
问卷调查显示，88.2%的学生更希望教师等自己完成整个任务后再指明自己的错误，另外11.8%的学生则认为教师打断纠错可以使自己更明确地了解问题出在什么地方，以便及时改正。
这组数据表明，打断纠错对学生的英语学习有较大的负面影响。
无论直接打断纠错还是待学生完成任务后再指明错误，如果教师不针对错误作出相关解释，学生的学习状态便会受到消极的影响。
令人欣慰的是，阅读课堂上简单消极反馈语仅占消极反馈语总量的39.2%。
也就是说，学生的话语中出现错误时，教师更多地给予详尽的消极反馈。
4.详尽消极反馈语详尽消极反馈语指教师对学生的错误作出具体的分析及建议，而不是仅仅指出错误。
这种反馈方式会使学生在意识到自己问题的同时明白该怎样纠正与避免。
阅读课堂上，详尽消极反馈语表现为对错误的分析和话语引导自我修正。
例4）学生读完课文师：please pay attention to the pronunciation of interview /’int？vju：/， not /int？’vju：/. how about these words？（在黑板上写下interest， interested， interesting）该例中，教师在指明错误的同时，列出了其他几个相关联的易读错的单词。
这样学生收获的不仅仅是interview的正确读音，其他几个易错词的读音也一起注意了。
例5）师： here， the author adopts a writing technique，what is it？生： narration.师： narration？ a writing technique？ rethink about it，please. in part three， the author…生： flashback.师： yeah， flashback…例5）中，学生回答错误后教师并未明确否定，而是引导学生进行自我修正。
这种反馈方式能够引导学生积极地思考问题并加深对问题的认识。
这比简单地否定学生答语再给出正确答案更有利于学生的学习。
详尽消极反馈虽然会使学生产生一定的不安心理，但仍受到学生的喜爱，94%的学生明确表示，详尽的消极反馈不会影响他们的学习热情，相反，自己能更清楚地认识到学习中的不足，更加积极地投入学习。
五、结语研究发现，大学英语专业阅读课堂上教师反馈语类型多样。
简单积极反馈语表现为简单表扬、重复学生正确答案；详尽积极反馈语表现为详细分析相关概念语境；简单消极反馈语表现为简单否定、给出正确答案以否定学生答语；详尽消极反馈语表现为具体分析错误答案、话语诱导自我修正。
各种类型反馈语使用频次有很大差别。
其中简单积极反馈语所占比重远远高于详尽积极反馈语，但简单积极反馈语对学生的积极影响并不大。
令人欣慰的是简单消极反馈语所占比例低于详尽消极反馈语。
这表明出现问题时教师更多地对错误作出了解释，这有利于学生的语言学习。
错误出现时，建议教师避免直接打断，可通过积极引导鼓励学生思考来纠错。
总体而言，简单反馈语使用频次高于详尽反馈语，教师话语质量有待提高。
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