最新小学数学概念课教学模式初探
小学数学概念教学方法初探
小学数学概念教学方法初探小学数学是培养学生基本数学素养的关键阶段，也是打下数学基础的重要时期。
而数学概念的教学是数学学习的重要组成部分，对学生的数学思维能力和数学应用能力的培养起着至关重要的作用。
如何科学有效地教授数学概念成为了小学数学教学的重要课题之一。
本文将从数学概念教学的重要性、教学方法的探索以及教学实践中的一些策略等方面展开论述，以期为小学数学概念教学提供一些有益的启示。
一、数学概念教学的重要性数学概念作为数学知识的基础，直接关系到学生后续学习数学的能力。
良好的数学概念理解和掌握可以帮助学生更好地理解数学问题，提高解决问题的能力。
而数学概念教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的数学思维能力和创造力的过程。
在小学阶段，学生的数学概念教学应该围绕在培养学生对数学的兴趣和探索精神上，引导学生主动参与，并通过实际操作、观察比较等方式进一步深化对数学概念的理解和认识。
数学概念教学在小学数学教学中具有非常重要的地位。
二、教学方法的探索在小学数学概念教学中，传统的教学方法主要包括“讲解-练习-作业”的模式，这种单一的教学方式容易引起学生的学习兴趣不高、理解能力和记忆能力不足，无法达到良好的教学效果。
我们需要探索适合小学生的数学概念教学方法。
下面将介绍几种常见的数学概念教学方法。
1. 情境教学法情境教学法是通过创设生活情境或学习情境的方式，使学生主动参与到教学中来。
在小学数学概念教学中，可以利用具体的生活情境或游戏等形式，让学生在实际操作中感受数学知识的魅力，在实际情境中探索和发现数学概念。
可以通过小组合作的形式，用糖果或玩具等物品进行操作，让学生自己总结出相应的数学规律，从而深化对数学概念的理解。
讨论教学法是指在教学中进行问题的讨论和引导，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生思维的升华。
在小学数学概念教学中，可以通过提出有趣的问题、游戏等方式引发学生的讨论，让学生从不同的角度去理解数学概念，从而提高他们的思维能力和创造能力。
小学数学概念教学方法初探
小学数学概念教学方法初探小学数学是培养学生数学思维能力的重要阶段，正确的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
本文将从概念的引入、实物教学、游戏教学以及情境教学等方面探讨小学数学概念教学方法。
概念的引入是数学教学的重要环节之一。
在引入概念时，要让学生通过具体的实物、生活中的情境或是日常经验来感知和理解概念的内涵。
以数的概念为例，可以通过展示一组具体的物品进行计数，或是让学生在日常生活中感知和运用数的概念，如通过购物、点菜等活动来引入数的概念。
通过实际操作和体验，帮助学生建立起对概念的认知和理解。
实物教学也是概念教学中的重要方法之一。
通过使用具体的实物来帮助学生理解和掌握数学概念，可以让抽象的概念变得具体可见。
以几何概念为例，可以使用各种几何模型或是DIY的方法，让学生自己动手制作几何图形，从而帮助他们理解和记忆几何图形的特征和性质。
通过触摸、旋转、拼凑等方式让学生亲自操作，可以增强他们的学习兴趣和主动性。
游戏教学也是一种有效的数学概念教学方法。
通过游戏的形式，可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学概念。
可以设计一些数学游戏，如数学拼图、数学猜谜等，通过解决游戏中的问题来学习和巩固数学概念。
游戏能够激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度，使学习过程更加富有趣味性和互动性。
情境教学也是数学概念教学的一种重要方法。
通过将数学概念与实际情境相结合，让学生通过具体情境的分析和解决问题，来理解和应用数学概念。
在教学折线图时，可以选择一些生活中的实际例子，让学生根据例子中的数据绘制折线图，从而加深对折线图的理解和应用能力。
情境教学能够使学生更加深入地了解数学概念的实际应用，帮助他们将抽象的概念转化为具体的实践和操作。
小学数学概念教学方法的初探包括概念的引入、实物教学、游戏教学和情境教学等。
通过采用这些方法，可以培养学生的数学思维能力，帮助他们更好地理解和掌握数学概念。
这些方法也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
小学数学概念教学方法初探
小学数学概念教学方法初探小学数学是培养学生数学素养的重要阶段，建立起学生对数学的基础理解，对于培养学生的逻辑思维能力、计算能力和问题解决能力都具有重要意义。
在小学数学教学中，概念的教学尤为重要。
概念是数学的基础，是学生进一步学习和运用数学知识的基石。
如何有效地教授数学概念成为小学数学教学的关键。
一、了解学生的认知水平在进行数学概念教学之前，教师需要了解学生的认知水平，根据学生的认知水平来确定教学的起点。
学生的认知水平不同，对概念的理解程度也不同，教师需要根据学生的知识基础和接受能力来确定教学的难度和教学目标，确保学生能够理解和掌握所教的数学概念。
二、启发式教学法启发式教学法是指通过引导学生自主探索和发现，构建新知识的过程。
在数学概念教学中，教师可以采用启发式教学法来帮助学生理解数学概念。
教师可以通过提出问题，引导学生思考和讨论，激发学生的求知欲望和兴趣，培养学生的探究精神。
在启发式教学中，教师需要注重引导和激发学生的思考，而不是简单地灌输知识。
三、具体形象教学法在数学概念教学中，教师可以通过具体形象教学法帮助学生理解抽象的数学概念。
具体形象教学法是指将抽象的概念转化为具体的形象，通过实物、图片、图表等形式直观地展示给学生。
在教授几何概念中，可以用实物或者图片来形象地展示几何图形的特点，让学生通过观察和比较来理解几何概念。
通过具体形象教学法，可以让学生更加直观地理解和记忆数学概念。
四、示例教学法五、趣味游戏教学法趣味游戏教学法是指通过有趣的游戏和活动来引导学生理解数学概念。
在数学概念教学中，教师可以设计一些趣味游戏来培养学生对数学概念的兴趣和热爱。
在教授数的概念时，可以设计一些数的游戏，让学生通过游戏的方式感受和理解数的意义和特点。
通过趣味游戏教学法，可以激发学生学习数学的积极性和主动性。
六、巩固和拓展在完成了数学概念的教学之后，教师需要进行巩固和拓展，帮助学生深化对数学概念的理解和应用。
巩固和拓展可以通过练习题、问题探究等方式进行。
小学数学概念教学方法初探
小学数学概念教学方法初探在小学数学教学中，概念是非常重要的一部分，因为掌握概念可以帮助学生更好地理解并解决各种数学问题。
本文将探讨一些有效的小学数学概念教学方法。
一、概念的引入引入概念应该尽量贴近学生的生活和实际经历，例如在教学圆形时，可以使用橘子、篮球等圆形物品来让学生感性认识圆形。
同时，教师也应该引导学生观察、发现，从而自己得出概念，这样可以增强学生的主观能动性和自主学习意识。
二、概念的说明在引入概念之后，需要对概念进行清晰、准确的说明。
可以使用图示、实例等方式来解释概念，以帮助学生更好地理解。
同时，教师也需要运用简单明了的语言，避免术语过多过长，以免让学生理解困难，产生抵触情绪。
三、概念的巩固学生对概念的掌握需要不断的巩固和练习，教师可以设计一些练习题目、游戏等方式来丰富教学内容，从而加深学生对概念的理解和记忆。
此外，教师也可以通过实验、调查等方式来让学生进一步探究概念，从而将概念融入到生活实践中。
四、概念的拓展在教学中，教师还应该将概念引向拓展，帮助学生将已掌握的概念与其他知识点进行联系，例如在教学各种图形面积时，可以将计算面积的公式与比例相关知识点进行联系，从而让学生更好地理解概念，并将概念应用到实际解决问题中。
五、概念的回顾概念的学习是一个长期的过程，教师在日常教学过程中也应该进行概念的回顾和总结，引导学生复习概念，并巩固概念的掌握。
教师可以通过提问、讨论等方式来检验学生对概念的理解，同时也可以帮助学生发现自己的不足之处，从而更好地提高学生的学习效果。
综上所述，小学数学概念教学的过程需要教师注重生活实际，引导学生自主学习，营造良好的学习环境，在概念的引入、说明、巩固、拓展和回顾过程中不断加深学生对概念的理解和记忆，让学生真正理解与掌握概念。
小学数学概念教学方法初探
小学数学概念教学方法初探
小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
在教学中，教师应该注重
培养学生的数学兴趣，增强学生的数学信心，并引导学生运用数学概念解决实际问题。
本
文将从以下三个方面探讨小学数学概念教学的方法：激发学生的兴趣、培养学生的数学思
维和解决问题能力。
激发学生的兴趣是小学数学概念教学的基础。
教师可以通过生动有趣的学习方式和真
实情境进行教学，使学生感受到数学的应用和魅力。
在教学“面积”这一概念时，教师可
以组织学生进行测量实践，通过测量教室、校园等实际场景的面积来理解面积的概念。
教
师还可以利用游戏和趣味练习等方法增加学生的参与度和主动性，让学生在愉快的氛围中
学习数学。
培养学生的数学思维是小学数学概念教学的关键。
教师应该注重培养学生的观察力、
分析能力和抽象思维能力，通过提问和讨论等方式激发学生的思考。
在教学“几何图形”
这一概念时，教师可以提出一些问题，引导学生观察几何图形的特点，并通过讨论和总结，帮助学生形成对几何图形的概念和理解。
解决问题能力是小学数学概念教学的目标之一。
教师可以通过设置情境问题，引导学
生运用数学概念解决实际问题。
在教学“加法”这一概念时，教师可以给学生出示一些实
际问题，让学生用加法解决问题，培养学生的解决问题的能力。
小学数学概念教学需要教师巧妙设计教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的数学思
维和解决问题能力。
通过多种教学方式和方法的结合，学生将更好地理解和运用数学概念，提升数学学习的效果。
小学数学概念教学方法初探
小学数学概念教学方法初探小学数学概念教学是数学教学的基础，也是架构起学生数学知识体系的框架。
通过教学概念，可以培养学生的逻辑思维、抽象思维和问题解决能力。
初探小学数学概念教学方法，可以从以下几个方面着手：一、概念的引入在教学中，教师需要通过一些具体形象的实物、画图、实例等引入概念。
在教学“平行线”的概念时，可以让学生观察铁轨、书桌等实物，让学生感受到平行线在生活中的存在，并通过示意图解释概念。
教师可以通过给学生展示一些平行线和相交线的关系，引发学生对平行线的思考，从而引入概念。
二、概念的定义引入概念后，教师需要给出准确的定义，让学生明确概念的内涵和外延。
概念的定义应尽量简明扼要，同时要突出概念的特点和重要性。
在给出定义的教师可以通过运用一些具体的例子来帮助学生理解。
三、概念的举例与归纳为了帮助学生更好地掌握概念，教师可以给出一些例子，并引导学生通过对例子的观察和分析，总结出概念的重要特点和性质。
在教学“苹果的重量”概念时，可以给出一些实际的苹果，并让学生分别估计苹果的重量，然后通过秤称重并比较，总结出不同苹果的重量大小，从而体会到概念的内涵。
四、概念的拓展和应用在教学中，需要将概念与具体的问题相结合，引导学生运用概念解决实际问题。
在教学“整数”的概念时，可以通过给学生提出一些实际问题，引导学生运用整数的概念进行计算和解答。
这样能够增强学生对概念的理解和掌握能力，培养学生的问题解决能力。
五、概念的巩固与评价在教学结束后，需要对学生的学习效果进行巩固和评价。
可以通过练习题、小测验或课堂展示的形式，检查学生对概念的理解和运用能力。
教师需要及时给予反馈，激励学生并纠正错误，使学生对概念有一个全面、准确的理解。
小学数学概念教学方法要注重启发学生的思维，引导学生主动探索、归纳和运用概念，在教学中注重理论联系实际，使学生能够将所学的概念应用于实际问题的解决。
通过以上初探，希望能够为小学数学概念教学提供一些参考和启示，进一步提高教学效果。
小学数学概念教学方法初探
小学数学概念教学方法初探对于小学数学概念的教学，教师需要采用一系列方法来帮助学生理解和掌握这些概念。
下面是一些初探的方法。
教师可以采用直观的教学方法，通过具体的实物或现象向学生展示数学概念。
在教授平行线的概念时，可以用两个直线木板放在桌子上并让学生观察其特点，然后引导学生发现这两个直线永远不会相交的特性。
通过这种方法，学生会更加直观地理解平行线的概念。
游戏化的教学方法也是很有效的。
小学生喜欢玩，通过将数学概念与游戏结合起来，不仅可以增加学生的兴趣，还可以提高学生的参与度。
在教授分数的概念时，可以设计一款分数趣味游戏，在游戏中学生需要根据给定的情境，通过操作分数的大小进行比较，并得到相应的奖励。
通过这样的游戏，学生可以直观地感受到分数的大小和比较的方法。
教师可以采用情境化的教学方法。
将数学概念放入实际生活情境中，让学生能够真实地感受到数学概念的应用。
在教授面积的概念时，可以让学生在实地考察中进行测量和计算。
让学生在校园中测量操场的面积，然后让他们计算出操场的面积。
通过这样的实际活动，学生可以更好地理解面积的概念和计算方法。
教师还可以采用多媒体教学的方法。
借助多媒体设备，将图片、动画、声音等元素引入到数学概念的教学中，可以提供更丰富、更直观的信息，帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
在教授立体几何的概念时，可以使用三维模型和动画展示各种立体图形的面、边和顶点的特征，让学生在观察和体验中学习。
教师还可以借助合作学习的方法。
通过小组活动或合作探究，让学生在合作中互相讨论和交流，共同解决问题。
这样的活动可以促进学生之间的互动，让学生通过互相交流和合作来加深对数学概念的理解。
合作学习还可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
小学数学概念教学需要综合运用多种方法，以满足学生的学习需求和提高学习效果。
教师可以根据不同的概念和教学目标，选择适合的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
小学数学概念教学方法初探
小学数学概念教学方法初探【摘要】本文旨在探讨小学数学概念教学方法的重要性及现状。
在将分析小学数学概念教学方法对学生学习的重要性，以及目前小学数学教学存在的问题。
接着，在正文中，将介绍小学数学概念教学方法的基本原则、具体实施步骤、案例分析、效果评估和改进策略。
结论部分将总结小学数学概念教学方法的意义，并探讨未来发展方向。
通过本文的探讨，旨在帮助教师更好地进行小学数学概念教学，提高学生的学习效果和兴趣，促进小学数学教育的发展。
【关键词】小学数学概念教学方法、重要性、现状分析、基本原则、具体实施、案例分析、效果评估、改进策略、意义、发展方向1. 引言1.1 小学数学概念教学方法初探的重要性小学数学概念教学方法初探的重要性在于其对学生的数学学习和发展具有至关重要的作用。
通过深入探究小学数学概念教学方法，可以帮助教师更好地了解学生的数学学习特点和困难，从而采取更有效的教学策略，提高学生的学习兴趣和成绩。
小学数学概念教学方法的研究可以帮助教师更好地把握课堂教学的重点和难点，设计出更具挑战性和启发性的教学活动，激发学生的求知欲和创造力。
通过对小学数学概念教学方法的初探，可以促进教育教学改革的深入发展，推动数学教育的创新和提高。
深入探讨小学数学概念教学方法的重要性不仅对学生的数学学习有着积极的影响，也对教师的教学水平和教育教学改革的发展都具有重要意义。
1.2 小学数学教学现状分析当前小学数学教学存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：传统的数学教学方法单一，注重死记硬背而缺乏启发式教学。
学生在掌握基本概念和公式的基础上缺乏对数学思维的培养，容易形成“会算不会推”的现象。
教师教学方式较为传统，缺乏创新性。
过多地依赖教科书内容，课堂教学缺乏趣味性和互动性，不能激发学生学习兴趣。
教学评价机制不够完善。
目前的评价主要以考试成绩为唯一标准，缺乏对学生数学思维、创新能力和解决问题能力的全面评价，容易导致功利性学习。
学生数学学习压力大，学习兴趣不高。
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小学数学概念课教学模式初探马桂芹在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。
概念是学生学习数学的基础，是数学基础知识的重要组成部分，更是学生认识、判断、理解和解决数学问题的基础。
概念教学如此重要，但在实际的概念教学中却存在着一些问题。
轻过程，重结果，概念的归纳过于仓促。
学生尚未建立初步的概念,教师已迫不及待的进行归纳与总结，导致对概念的理解存在夹生饭的现象。
当发现问题再回去弥补，而这个时候的弥补，又感觉没有多少味道，从而造成误解的一直持续。
轻感悟，重讲解，概念教学脱离现实背景。
一些教师在上概念课的时候,首先要求学生把概念记忆下来,然后进行大量的强化练习来来弥补对概念理解的不足。
学生没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。
造成学习效率不高，老师和学生都很疲劳。
为了提高概念教学的有效性，根据概念学习的心理过程及特征，我们可以把数学概念的教学分为三个阶段：①引入概念，感知概念，形成表象；（概念从哪里来？）②通过抽象和概括，感悟概念，理解概念；（概念是什么？）③通过实例分析，巩固和应用概念。
（概念有什么用？）下面结合《百分数的认识》一课，谈谈我对小学数学概念教学基本模式的一点思考。
一、引入概念，经历概念的发生过程。
数学概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。
教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。
一般来说，数学概念的引入可以采用如下几种方法。
①以感性材料为基础引入新概念。
用学生在日常生活中所接触到的事物或图形、图表等作为材料，引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。
如学习“认识角”时，可以提供大量的图片或实物来引入。
②以新、旧概念之间的关系引入新概念。
如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系，那么新概念的引入就可以充分地利用这种关系去进行。
如学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入。
③从概念的发生过程引入新概念。
数学中有些概念是用发生式定义的，在进行这类概念的教学时，可以采用演示活动的直观教具或创设现实的问题情境，让学生经历事物的发生过程。
例如，小数、分数、百分数等概念都可以这样引入，无可辩驳地阐明了这一概念的客观存在性。
1、派谁去参赛获胜的可能最大。
（1）提出问题。
告诉大家一个好消息，下周学校的阳光体育比赛的内容是投篮比赛。
下面是我们班体育委员张俊辉统计的三个投篮比较好的同学的投篮情况，请你好好思考一下，你认为派谁去参赛，获胜的把握更大呢？把你的想法写出来，再在小组内交流。
（2）组织讨论。
组织学生围绕“派谁去参赛，获胜的把握更大呢？”展开讨论。
学生汇报各自的想法，把学生的不同想法简要地记录在黑板。
预设A：选李林书参赛，因为他投中的次数最多。
B：选闫冰参赛，因为他没中的次数最少。
C：18÷20＝0.9；7÷10＝0.7；21÷25＝0.84，选择唐嘉维参赛。
D：18÷20＝8/20；7÷10＝7/10；21÷25＝21/25。
……你们觉得哪种选择方案更合理？用18÷20＝18/20可以表示什么？（3）你能一眼就看出谁大谁小吗？你有什么好办法？学生独立完成分数的大小比较，展示交流。
（4）现在你能一眼看出派谁去参赛，获胜的把握更大吗？为什么呢？首先，我创设了“派谁去参赛获胜的把握更大？”的问题情境，让学生经过独立思考，在讨论“觉得哪种选择方案更合理”的过程中，选择合适的策略解决问题。
用“18÷20＝18/20可以表示什么？”激活学生已有的关于分数的知识经验，特别是唤醒“求一个数是另一个数的几分之几”的解答策略。
经过交流和思考，学生自然明白不能只看投中的个数，用投中个数占投篮总数的几分之几来表示各自的投篮情况更合理。
接着用“你能一眼看出这三个分数的大小吗？你有什么好办法？”再一次引发学生思考，让学生体会通分很必要，把三个分数都变成分母是100的分数，比较大小便直截了当。
就这样让学生经历抽象出百分数的过程，体会在实际生活中，用一般的分数形式来表示有时很不方便，于是就选择了分数中的一部分——分母为100的分数，从而体会百分数产生的背景和必要性。
在这之后我又创设了“哪个品种的发芽情况更好？”的问题情境，放手让学生在解决问题的过程中，体会用发芽棵树占实验种子总数的百分之几来表示发芽情况的合理性。
进一步体会引入百分数的必要性和优越性。
这时，我直接说明：像这些90/100，70/100，84/100数，还有另一种写法。
如90/100写作90%，在学生的自学基础上指导百分数的读写法的一些注意细节。
至此，完成了百分数这个陌生的数学模型的建构过程。
二、在现实背景中，感悟概念，理解概念。
建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经历“建构—解构—重构”的过程。
而概念教学一般应遵循“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活经验出发,初步学会应用数学的思维方式去观察、分析,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而进一步理解概念的本质。
北师大教材十分注重数学与现实的联系，设计了许多学生生活中感兴趣的、有数学价值的情境，这为我们的概念教学提供了很多的便利。
1、在交流中，感悟百分数的意义。
在学生体会了百分数的必要性，明白了读写法之后，出示了一些生活中的百分数。
鼓励学生从不同的角度，用自己的语言说说每个情境中百分数的意义。
在交流的过程中，我是这样处理的。
生：把全校学生平均分成100份，男生占其中的52份。
师引导：这位同学是从分数的意义来理解的，看来百分数和分数在这点是相同的，都可以表示两个量之间的关系。
生：男生人数占52%。
师追问：男生人数占谁的52%呢？生:假如全校学生共有100人，约有52人是男生。
师追问：那是不是可以说解一学校的男生就只有52人？生：当然不是，每100人中，约有男生52人。
师追问：哦？谁还可以说得更具体一点？生：如果全校学生有200人，约有男生2×52＝104人。
如果有500人，约有男生（5×52）人。
师引导：照这样说下去，你可以把所有的情况都说完吗？仔细想一想，用怎样的一句话说可以简单地说出男生人数和全校人数之间的关系？像这样，引导学生对每一个百分数的意义都进行充分的交流，学生才能进行科学的抽象，使感性认识上升为理性认识，进一步体会百分数的本质是一个数是另一个数的百分之几。
2、在比较中，理解百分数的内涵。
前面学生通过交流，基本上可以说出每个百分数的意义，但此时并不等于学生已经牢固掌握，切实理解了概念，还需要及时引导学生对一些相关概念进行对比，分类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别。
“百分数”是这样下定义的：像22﹪，28﹪，117.5%……这样的数叫做百分数，表示一个数是另一个数的百分之几。
百分数也叫百分比或百分率。
定义的描述很简单，但真正理解起来却并非易事。
百分数在分数的概念的基础上增加了两个内涵：分母是100，要表示两个数相比的关系。
对于这些容易混淆的概念，可以用对比的方法进行辨析，帮助学生弄清它们之间的区别和联系。
为了突破这个难点，我在《百分数认识》教学的第二课时设计了这样一个环节。
下面的分数中，哪些可以改写成百分数A%的形式？说出自己的想法。
（1）一吨煤重90/100吨，用去了80/100。
（2）一根电线长84/100米。
（3）男生人数是女生人数的45/100。
一道看似简单的题目，对学生来说是非常具有挑战性的，学生在表达自己想法的过程中，会思考“这些分数的分母都是100，哪些是百分数?”这一问题。
在思考、辨别的过程中，自然而然会想“具有哪些特点的分数才是百分数？”在交流中慢慢体会：分数既可以表示两个数相比的关系，也可以表示具体数量。
虽然这些分数分母都是100，它们并不都是百分数。
只有当表示一个数是另一个数的百分之几的时候，才是真正意义上的百分数，凸显了“百分数表示两个数相比的关系。
”这一内涵。
3、借用图形，促使概念清晰化。
在概念基本形成之后，还有一个重要的目标，对新旧相关概念进行系统的梳理，构建完整的知识网络和良好的认识结构，促使概念清晰化。
在以上教学的基础上，我设计了这样一个环节。
试试你可以用怎样的方式表示百分数和分数的关系？在充分交流后，学生已经很清楚了百分数和分数的区别，可以选择语言表达，还可以用图形表达，（如图）通过整理的图形，学生对百分数有了更清晰的认识。
三、设计习题，巩固和应用概念。
“使学生初步学会运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题”，是新课程标准所赋予我们新时期小学数学老师的任务。
在实际教学中往往遇到学生会很熟练地背出概念内容，但不能进行灵活应用的现象。
为此，教师要积极创造条件，概念教学中，在学生对概念理解的基础上，教师要精心地设计各种类型的题目，让学生通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法,及时的巩固来加深对概念的理解。
在这节课中我主要从以下两点做起。
1、用足教材中的题目。
教材中练一练第一题的第三小题是这样的读出下面的百分数，并说一说每个百分数的意义。
教学时我先完成了课本的要求，又增加了一个问题。
如果我需要补充一些蛋白质，你能给我一个建议吗？并说出建议的理由。
让学生说出自己的想法，是让学生再一次感受百分数的必要性和在生活中的实际用途，提高应用意识。
2、补充相关的题目。
（1）想一想，选一选。
①一条路已修的占全长的（），剩30％没修。
A、70％千米B、70％C、70/100千米②厂家检测100支三笑牌牙刷，合格率可能是（）。
A、110％B、30％C、98％③经过大家的努力，这次体育测试，全班同学全部达标。
达标率是（）。
A、100％B、1％C、49％（2）想一想，连一连。
百发百中一箭双雕百里挑一十拿九稳一分为二200％90％50％1％ 100％（3）收集生活中的百分数，说出每个百分数的意义。
学生很喜欢收集饮料瓶上的关于营养成分的百分数，乐于交流上面的信息，从中比较得出了很多甚至我们大人都不曾关注的一些细节。
通过这样的活动，让学生进一步体会数学的价值，体验成就感。
总之，教师在概念教学中，要结合概念形成的过程和学生的实际，灵活设计不同的环节，采取多种教学策略，使学生经历概念形成的过程，并能真正理解概念，从而更好地运用，在掌握数学概念的同时，提高数学思维。