思想政治教育心理学
论心理学与思想政治教育的关系
谈论心理学与思想政治教育工作关系心理学与思想政治教育工作关系甚为密切，心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
思想政治教育工作则是教育人塑造人的灵魂的工作，工作中常常涉及到人的思想、观点、感情、动机、性格、理想等问题，而这些恰好正是心理学所研究的课题。
因此，借鉴心理学研究的科学成果，可以直接为思想教育工作提供理论依据。
我们着重就运用心理学的知识，谈谈科学地了解人，科学地激励人和科学地塑造人的问题。
了解学生心理活动的特点，准确掌握和预测学生的思想动向。
做好学生的思想政治教育工作，首先就必须了解学生的思想状况，准确地掌握学生思想活动的脉搏，好比医生看病，只有了解症状确诊病因，才能“对症下药”一样，因此能否科学地觉察和预测人的思想及其变化状况，是做好思想政治工作的一项“基本功”。
我们常常可以听到一些搞思想政治工作的同志感叹地说，人的思想真难捉摸，“知人知面难知心”。
应当承认，人的心理活动发生在各个人的头脑之中，具有隐蔽性。
要打开人的心扉，洞察人的内心世界，确实是相当困难的。
然而心理学研究告诉我们，人的心理是人脑的机能，是客观现实的反映，是有其一定的规律或特点的。
只要认真地了解研究这些规律或特点，我们就可以把握人的思想及其变化状况。
一、要善于了解心理活动产生的原因人的心理是人脑感受客观现实的影响而产生的一种精神活动。
无论怎样复杂的心理活动，总是由一定的客观现实的刺激所引起的；或是由当前的刺激如看见某个事物，听到某个声音；或是由过去的刺激如回想起某件往事；或是由外部刺激如听报告、看电影；或是由内部刺激如饥饿、疼痛所引起；或是由当前与过去、内部与外部刺激的共同作用所引起的。
这就是说，人的心理活动包括思想，总是有原因的。
引起某种心理活动的原因是客观存在的，是可以通过观察、谈话、活动产品分析、个案研究、自然实验等方法了解产生某种心理活动或思想的原因，来把握人的心理或思想变化状况。
这种“追本溯源”“顺蔓摸瓜”了解思想的做法是为长期实践所反复证明的一种行之有效的方法。
要把心理学融入思想政治教育中
要把心理学融入思想政治教育中1. 引言1.1 心理学在思想政治教育中的重要性心理学在思想政治教育中的重要性可以从多个方面来解释。
通过心理学的研究和分析，我们可以更深入地了解个体的心理状态和行为动机，从而更好地指导和引导个体的思想政治教育。
心理学可以帮助我们更好地认识和理解不同个体之间的心理差异，有针对性地开展思想政治教育活动，提高效果和参与度。
心理学还可以帮助我们更好地理解群体心理和集体行为，为思想政治教育活动的组织和管理提供科学依据。
心理学在思想政治教育中的重要性不容忽视，它不仅可以提升思想政治教育的有效性和科学性，还可以为个体和群体的心理健康和发展提供有力支持。
将心理学融入思想政治教育中，是十分必要和重要的。
1.2 本文的研究目的本文的研究目的是探讨如何将心理学融入思想政治教育中，以提高思想政治教育的效果和质量。
通过研究心理学对思想政治教育的启示，探讨心理学在思想政治教育中的具体应用和作用，以及面临的挑战。
本文旨在引起人们对心理学在思想政治教育中的重要性的关注，促进更好地理解和运用心理学知识，推动思想政治教育的不断改进和发展。
本文也希望展望心理学在思想政治教育中的发展前景，为未来进一步探讨和研究心理学在思想政治教育中的应用提供一定的指导和借鉴，以促进人们的全面发展和提升。
2. 正文2.1 心理学对思想政治教育的启示心理学在思想政治教育中扮演着至关重要的角色。
心理学的研究可以帮助我们深入了解人们的思维方式、情绪状态和行为模式，从而更好地把握思想政治教育的对象和内容。
通过心理学的研究，我们可以更好地了解个体的心理需求，制定更符合个体实际情况的教育措施。
心理学可以为思想政治教育提供科学依据和方法。
心理学的理论和方法可以帮助我们更好地设计教育活动，调动学生的学习积极性，提高教育效果。
通过心理学的实验方法，我们可以科学评估不同教育手段的有效性，优化思想政治教育的方式和途径，提高教育的针对性和实效性。
心理学的启示可以帮助我们更好地发现和解决思想政治教育中存在的问题。
思想政治教育心理学
思想政治教育心理学思政教育心理学作为高校的一门较为新式的特殊学科，是思政教育学与心理学的结合体。
就学科内容而言，它既涉及了思政教育学的内容，又涉及了心理学体系的内容;就研究方法而言，它也是对思政教育学和心理学两者研究方法的结合。
该学科自创立以来，在一定方面已经取得了相对成熟的成果，对高校学生的身心发展起到了一定的促进作用，在一定程度上推动了教育事业的发展，但是目前也有一些不完善的地方需要改进。
一、思想政治教育心理学的发展现状总的来说，我国思政教育心理学相对于国外而言起步较晚，但是发展速度较快，近年来取得了较多成果，然而目前此学科的发展仍然存在着许多不足之处需要我们不断完善。
近年来，为了更好地适应社会发展的需要，思政教育学科从心理学的研究视角出发，将思政教育与心理学相融合对相关思政教育问题进行研究探讨。
这种将思政教育学与心理学相结合的研究方法打破了以往纯思政教育的研究思路，给思政教育学科增添了新的内容和形式，在该研究方法的推动下，近年来思政教育心理学取得了以下几个方面的成果：一是自二十世纪九十年代以来，我国重视对思政教育心理学实验的研究，主要体现在建设以学校为基础的实验基地以及学校和专业科研基地相结合这两大方面;二是我国思政教育心理学的教育水平不断提高，主要体现在教育内容不断丰富，教育形式不断完善以及教育手段不断改进等方面。
[1]自二十世纪九十年代以来，我国各学校开设相关的思政教育心理学课程，课程内容除了传统的课本知识以外，还包括职业规划教育、生活教育、情绪教育等，教育手段也不再单一的表现为传统的教师授课、学生听讲座等形式，而是将此与心理测量、心理咨询等手段相结合，甚至有的学校会根据每个学生的具体情况建立相应的心理档案。
然而，与美国、英国等发达国家相比，目前我国思政教育心理学的发展仍然存在着许多问题，我们要想在此学科领域获得长足发展还需要做出巨大的努力。
中国特色社会主义的的发展离不开思政教育工作的有力支持，然而目前我国思政教育的工作还是主要側重于通过对具体实例的分析进行经验的总结，缺乏对思政教育学科的系统化、理论化、科学化的分析概括，在该学科的实际运用过程中，往往会因为系统理论知识的缺乏而忽视受教育者本身的特点，使教育内容和教育方式偏离受教育者的实际情况，达不到预期的教育效果，从而加大了思政教育工作的实施难度。
思想政治教育心理学导论精品PPT课件
二、思想政治教育学与心理学
• 1、从思想政治教育的角度看 • 2、从心理学角度看
三、思想政治教育心理学的相关学科
• 1、思想政治教育心理学与思想政治教育学 • 2、思想政治教育心理学与心理学 • 3、思想政治教育心理学与伦理学 • 4、思想政治教育心理学与教育心理学 • 5、思想政治教育心理学与政治心理学 • 6、思想政治教育心理学与道德心理学 • 7、思想政治教育心理学与社会心理学 • 8、思想政治教育心理学与网络心理学
讨论：
• 结合具体案例分析 心理与思想 的区别和联系是什么?
主要区别
主要联系
• 第一，思想与心理 的存在范围不同。
• 第二，思想和心理 的内涵不同。
• 第三，思想和心理 的表现形式不同。
第一，人的思想与心理在 本质上是一致的，都是 以人脑为器官。
第二，心理和思想都是以 客观现实作为源泉的。
第三，心理和思想都是以 实践为桥梁的。
• （二）研究内容 • 总的来说：思想政治教育过程、思想政治教育对
象、思想政治教育工作者的心理研究 • 具体包括： • 第一篇，思想政治教育心理学的历史发展 • 第二篇，思想政治教育心理的研究背景与规律 • 第三篇，思想政治教育中的个体心理规律 • 第四篇，思想政治教育中的群体心理规律 • 第五篇，网络背景下思想政治教育的心理规律
二、研究对象与研究内容
• （一）研究对象 • 思想政治教育是以人的思想政治品德和行
为形成和发展规律以及对人们进行思想政 治教育的规律作为研究对象。
• 思想政治教育心理学是以人们的思想政治 品德和行为形成和发展的心理规律以及依 据这种心理规律对人们进行思想政治教育 的规律作为研究对象。
二、研究对象与研究内容
要把心理学融入思想政治教育中
要把心理学融入思想政治教育中将心理学融入思想政治教育中，可以帮助学生更好地理解和接受思想政治教育内容。
思想政治教育的目的在于培养学生正确的思想观念和政治立场，使他们成为具有高尚思想品质和坚定政治信仰的人才。
而心理学则可以提供关于人类思维、情感和行为的科学解释，帮助学生更好地理解为什么要坚持正确的思想观念和政治立场，以及如何选择适合自己的思想和政治信仰。
通过心理学的知识，学生可以更加深入地了解自己的内心世界，理解自己的动机、情感和行为，从而更加有力地坚持正确的思想观念和政治立场。
心理学也可以帮助学生更好地理解和接受思想政治教育的内容，使其不再面对思想政治教育时产生抵触情绪或者无法理解的问题，有助于提高思想政治教育的效果和影响力。
将心理学融入思想政治教育中，可以促进学生的心理健康和全面发展。
在接受思想政治教育的过程中，学生可能会面临一些困惑、疑惑和焦虑等心理问题，同时思想政治教育内容本身也会对学生的心理健康产生影响。
而心理学可以提供对心理问题的科学解释和有效的应对方法，帮助学生更好地解决心理问题，消除不良情绪，增强心理抵抗力，促进心理健康。
心理学也可以帮助学生更全面地发展自己的思维能力、情感能力和行为能力，培养积极的人格品质和健康的心理素质。
通过心理学的知识，学生可以更好地认识自己、理解他人，处理人际关系，提高自我调节和自我管理的能力，增强自信心和抗挫折的能力，有利于他们身心健康的发展和全面素质的提高。
要将心理学融入思想政治教育中，并不是一件容易的事情。
需要完善思想政治教育的内容和方法。
思想政治教育的内容和方法是学生心理接受和理解思想政治教育的重要因素，需要根据学生的心理特点和发展需求进行科学设计和合理安排。
教师可以根据心理学的知识，设计更加有针对性和吸引力的课程内容和教学方法，如通过案例分析、问题导入、小组讨论等方式，引导学生主动参与思想政治教育，提高学生的学习兴趣和探索欲望。
还可以利用心理学的原理，设计更加有效的教学环境和教学活动，如通过情境创设、角色扮演、情感体验等方式，激发学生的思维活力和情感共鸣，促进学生的心理成长和全面发展。
思想政治教育心理学研究综述
思想政治教育心理学研究综述一、本文概述思想政治教育心理学是一门旨在探讨思想政治教育过程中个体心理活动及其规律的学科，它结合了心理学与思想政治教育的理论与实践，对于提升思想政治教育的实效性具有重要意义。
本文旨在全面综述思想政治教育心理学领域的研究成果，系统梳理其发展历程，分析当前研究热点与难点，展望未来发展趋势。
通过深入剖析思想政治教育心理学的基本理论、研究方法以及实践应用，本文旨在为读者提供一个清晰、全面的学科概览，为推动思想政治教育心理学的深入研究与实践应用提供参考与借鉴。
二、思想政治教育心理学的基本理论思想政治教育心理学作为一门交叉学科，其基本理论融合了心理学与思想政治教育的精髓。
它主要研究在思想政治教育过程中，教育者的教学方法、受教育者的心理反应及其影响因素，以及如何更有效地进行思想政治教育。
思想政治教育心理学强调心理过程的重要性。
在教育过程中，受教育者的心理过程包括认知、情感、意志等方面，这些方面相互作用，共同影响思想政治教育的效果。
因此，教育者需要深入了解受教育者的心理过程，有针对性地开展教育活动。
思想政治教育心理学关注受教育者的个体差异。
每个人的心理特征、认知风格、价值观念等都有所不同，这些差异会影响他们对思想政治教育的接受程度和效果。
因此，教育者需要尊重受教育者的个体差异，因材施教，提高教育的针对性和实效性。
思想政治教育心理学还强调环境因素的影响。
环境包括社会环境、家庭环境、学校环境等，这些因素都会对受教育者的心理产生影响，进而影响思想政治教育的效果。
教育者需要认真分析环境因素，营造良好的教育氛围，为受教育者提供积极的心理支持。
思想政治教育心理学还涉及到教育评估的问题。
教育评估是检验教育效果的重要手段，也是改进教育方法的重要依据。
教育者需要采用科学的教育评估方法，全面了解受教育者的心理变化和行为表现，以便及时调整教育策略，提高思想政治教育的质量。
思想政治教育心理学的基本理论涵盖了心理过程、个体差异、环境因素和教育评估等方面。
心理学与高校思想政治教育之间的关系
心理学与高校思想政治教育之间的关系（一）二者的联系首先，思政教育有利于高校学生树立正确的价值观，为其健全心理的形成打下了基础。
就目前而言，大学生的思想观念和心理健康同属于心理健康教育的内容，但在此内容中融入思政教育能够弥补心理健康教育的不足，使其教学的品质得到提升。
另一方面，思政教育能够影响学生的价值观，使其在生活和学习中建立良好的心态，同时还有利于学生集体观念和个人思想的培养，促进心理机能的发展。
由此可以看出，思政教育是心理健康教育的前提条件，只有拥有正确较之观念和道德思想的人，才能称之为心理健康的人。
其次，心理健康教育的实施能够在很大程度上弥补大学生的心理缺失，有利于形成健康的心理，以此促进思政教育的正常进行。
思政教育的核心更偏向于对学生思想品德和行为规范等内容的教育，很少涉及学生心理方面的需要。
心理健康教育主要是使用心理疏导等方法，让学生的情感得到释放，帮助其形成积极向上的心态，为思政教育的实施打下良好的基础。
最后，这两种教学内容的融合，能够丰富高校的教育形式，提高两者教育品质和效率。
与思政教育相比，心理健康教育更适合应用个案分析、实验观察等方式进行教学，通过对具体事件的分析，让学生清晰地了解到自身心理的特质，以便在以后的生活和工作中规避此类不良现象的出现。
通过对其做法的概述，让其了解到正确的做法是什么，以此促进高校学生解决问题能力的提升。
另外，心理健康教育能够在对其个人进行全面的了解之后，将教育变成劝解，将制约变为疏导，这样可以在一定程度上改善学生与思政教师间的关系，推动思政教育的良好发展。
（二）二者的区别首先，心理健康教育与思想教育在定义上存在着一定的差异。
思政教育是通过对大学生思想道德、行为举止等方面进行分析，以马克思主义为主，引导学生树立正确的价值观念，并在此基础上为学生进行基础法律的讲解，以此约束其行为。
其实质是以人为核心，其最根本的目的是构建学生正确的政治立场和价值观念。
心理健康教育主要是通过询问的方式，结合心理学的教育理论，对学生的思想观念进行纠正及引导，使其能够拥有一个健全的人格。
要把心理学融入思想政治教育中
要把心理学融入思想政治教育中【摘要】心理学在思想政治教育中扮演着重要的角色。
通过正文内容的分析，可以看到心理学对思想政治教育的影响是深远的，其理论在教育中得到广泛应用，方法也被成功运用，知识更是为教育提供了重要的启示。
结合实践案例，我们可以看到心理学已经成功融入思想政治教育中，并取得了显著的效果。
加强心理学在思想政治教育中的应用是至关重要的，这将有助于提升教育质量，促进学生全面发展。
心理学的融入不仅可以指导教师更好地开展教育工作，也可以帮助学生更好地理解自己和他人，培养积极向上的思想品质。
要将心理学与思想政治教育结合起来，为教育事业注入新的活力。
【关键词】关键词：心理学、思想政治教育、影响、理论、方法、知识、启示、实践案例、应用、提升、质量。
1. 引言1.1 心理学在思想政治教育中的重要性心理学在思想政治教育中的重要性不可忽视。
思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要任务，而心理学作为研究人类心理活动和行为规律的科学，可以为思想政治教育提供理论支撑和实践指导。
心理学可以帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点和思维方式，有针对性地进行教学活动设计，提高教学效果。
心理学可以帮助教育工作者更好地理解学生的心理发展规律，及时发现和解决学生心理问题，促进学生全面发展。
心理学可以帮助教育工作者更好地了解学生的动机和情感，引导学生正确树立人生目标，增强自我调节能力。
将心理学融入思想政治教育中，可以更好地促进学生的综合素质提升，实现思想政治教育的有效目标。
2. 正文2.1 心理学对思想政治教育的影响心理学帮助我们更好地了解学生的心理特点和发展规律，从而能够更有针对性地进行思想政治教育。
每个学生都有不同的心理特点和成长环境，通过心理学的研究，我们可以更好地了解他们的需求和困惑，制定相应的教育计划和措施。
心理学可以帮助我们更好地培养学生的思想政治素质。
了解学生的心理特点和心理需求，可以更好地引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的思想政治觉悟和信念。
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1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。
构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别: 内涵不同。
思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。
思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。
性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。
联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。
个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。
包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
包括：能力、气质和性格等。
个性心理特征比个性倾向性要更稳固。
二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系2 心理规律是人们的心理现象和心理过程及其个性心理中的本质的，必然的，稳定的联系及表现出的确定不移的发展趋势。
3 意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突4 思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。
5 思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律6 马克思主义关于人的本质的理论(1) 实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质(2) 认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质(3) 人作为自然存在物，也具有自然本质7 人的生理发展和心理发展(1) 生理发展比心理发展简单(2) 心理发展以生理发展为基础(3) 心理发展反过来也影响生理发展8 个体心理发展的特点:一是心理发展是延续个体一生的过程。
早在生命之始的胎儿期，人的发展就已经开始。
从出生到少年期的发育、青年期的成熟、成年期的稳定和老年期的衰退，心理变化都在发展。
二是心理发展具有一定的顺序，且有发展的关键期。
无论是总的心理发展水平还是各种心理过程或心理机能，都按一定顺序由低级向高级发展:从最初的感知觉、表现发展到思维，从原始的情绪和动作发展到复杂的情感和意志。
各种心理机能的发展有自己的关键期。
三是心理各组成部分的发展速度不尽相同。
在心理发展中，各成分的发展速度不尽相同。
例如，感知觉在童年期就已得到了充分的发展，自我意识在少年期以后才开始形成，抽象逻辑则要在青年期才能得到相当程度的发展。
四是心理发展具有个别差异性发展具有一般地规律，但在不同的个体身上，发展又表现出其特殊性，主要体现在发展的速度和发展的水平。
个体心理发展的影响因素：遗传、社会环境、教育、人的内在需要和主观努力9 社会化与人的社会化社会化:就是指个人学习知识，技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性。
简而言之就是吧自然人变成对社会有用的社会人。
人的社会化：就是指把个人学习他所生活其中的那个社会长期积累起来的知识，技能，观念和规范，并把这些知识，技能，观念和规范内化为个人的品格和行为，在社会生活中加以再创造的过程。
简而言之，人的社会化过程，就是作为一个社会学习者和作为一个社会参与者的人的全面发展的过程。
10 科尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段：前习俗水平（惩罚服从和相对功利取向阶段），习俗水平（好孩子取向阶段和遵循权威取向阶段），后习俗水平（社会契约取向和普遍原则取向阶段））。
道德判断发展特征：一是前一阶段在本质上不同于下一阶段二是每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统三是它们出现的顺序不变：四是阶段的出现去年龄有关。
11 道德价值观辨析论代表者拉斯西蒙、哈明《《价值观与教学》》12社会学习理论班杜拉社会学习理论认为：榜样的行为对学生的影响很大；认为观察学习的主要影响是强化，强化决定学习者是否把学会的行为表现出来。
13 人的社会化的关键期青年期是社会化的关键期，只要是因为青年的社会未定性。
人的未定性分为四个层次：生物未定性、心理未定性、精神未定性、社会未定性。
14 认识过程中的心理活动类型认识包括感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维。
感觉分为：内部感觉（肌肉运动感觉。
平衡感觉、内脏感觉）、外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉），一、记忆是过去经验在人脑中的反应。
包括几个环节：识记、保持、回忆二、注意注意是心理活动对一定事物的指向与集中，它伴随心理过程进行的一种心理状态，是心理活动的共同特征。
注意的功能：选择、保持、调节和监督注意可分为有意注意和无意注意无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，即不由自主的注意某事物。
有意注意是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意，它是人的实践活动中形成和发展起来的。
思维的特点：概括性和间接性15 皮亚杰的认知过程。
同化：就是一个学习者将所感知和学习的新东西纳入头脑中，使其成为自己的东西顺化：就是主体调节自己内部认知结构以适应特定学习情境的过程平衡：指学习主体通过自我调节使认知从一个平衡状态转向另一个较高的平衡状态的演变过程，是一个使认知不断前进的高级思维过程。
16 由于它批判的吸收了传统心理学，尤其是行为主义和格式塔学派的理论和方法，采用了当代科学技术，尤其是计算机科学和人工智能方面的研究成果。
以信息加工心理学为代表的现代认知心理学理论代表者：乔治。
米勒、尼塞、西蒙、加惺等信息加工理论的核心思想：一、认为人不是机械的接受刺激信息和做出反应的被动体，而是有选择性地获取和加工环境刺激的有机体。
二、人对刺激的反应不是直接对应的，而是需要一连串心理的转换活动。
三、信息加工理论使用科学手段的目的不是去观察，改变或者塑造人的外部行为，而是去分析认知程序和结构。
17 社会认知图式及其三个层次：社会认知图式是指经过来自社会环境的信息进行选择加工后在人脑中组织起来的认知系统。
初级层次：社会认知图式更多的依赖于一定的人际情境中个人的社会认知。
在中级层次上，认知图式较少的依赖具体的人际情境中的社会认知，而是个体经历中形成的人际关系模式、倾向、态度、经验。
高级层次是个体整体的人性观，价值观，思维模式。
18 韦纳的归因理论原因的三个维度：一是原因源，有主体的内因和客体的外因；二是稳定性，三是可控性。
原因源与可控性决定归因引起的情绪，稳定性加强这种情绪。
几种归因偏差：第一种是基本归因错误，第二种是行为者与观察者偏差，第三种是常见错误是自我服务偏差19认知心理学认为学习的过程是信息加工的过程，也就是信息的编码、贮存和提取的过程；这个过程实际上三个系统协同活动的过程，第一是加工系统，第二是执行控制系统，第三是期望。
根据信息加工的认知过程理论，我们将思想政治教育心理学分为若干环节：第一环节是注意和预期；第二环节是激活原有知识；第三环节是选择性知觉；第四环节是工作记忆，即是理解认识；第五环节是新知识的巩固与转化。
思想政治教育要充分调动认知心理因素：1注意规律在思想政治教育中的运用。
在思想政治教育中维持和调控好受教育者的注意力，是教育者成功进行教育的重要环节。
而要充分调动受教育者的注意指向思想政治教育内容，必须在教学中科学运用注意规律。
2思想政治教育中感性认识的积累。
思想政治教育中人的理性认识的升华、提高，都有赖于感性认识的积累。
我们应充分认识感性认识在思想政治教育中的作用，并重视感性认识的积累。
3思想政治教育中思维能力的培养。
通过思维将感性认识上升为理性认识，去掌握事物的本质和规律，以达到提高思想认识和个人素质的目的。
因此，必须在思想政治教育中对受教育者思维能力的培养，特别是辩证唯物主义和历史唯物主义。
20 认知结构在人们接受思想政治教育中的作用：一是人们先期形成的认知图式会影响思想政治教育认知信息的解码和编码过程。
二是人们先期形成的认知图式会影响对认知信息的回忆，即是影响对已编码的思想政治教育信息的提取过程。
三是人脑中的认知图式的优劣是直接影响思想政治教育效果的重要原因之一。
优化思想政治教育对象的认知图式：一方面，应采取各种措施，帮助受教育者通过自己头脑中原有的认知图式来通化新的思想政治教育信息，形成新知识。
另一方面，功能应通过强有力的手段，引导受教育者运用认知建构中的顺应功能来改变并优化自身的认知图式。
21 布鲁纳、加涅（信息加工）、弗拉维（元认知）认知策略的类型：一是从直观（感性）到抽象（理性）的认知策略；二是从已知（旧知）到未知（新知）的认知策略；三是从假设（问题）到证明（论证）的认知策略；四是从范例（个别）到通类（一般）的认识策略。
22情绪与情感区别：第一、情绪与情感产生的基础不同。
情绪主要是与生理需要是否得到满足联系的心理活动，情绪的产生始终与需要、机体的活动、感觉知觉相关联。
情感是与社会性需要是否得到满足相联系的心理活动，情感的产生主要与社会认知、理性观念及观点等相联系，是人类特有的心理活动。
第二、情绪与情感的稳定性不同。
情绪具有情境性和浅表性，它随情境的变迁或一时需要的出现而发生，也随情境的变迁或需要的满足而较快的减弱或消逝。
而情感对事物态度的反映，是基于对主观和客观关系的概括而深入的认知和一贯的态度，它不仅具有情境性，而且具有稳定性和深刻性。
第三、情绪与情感的表现点不同。
情绪表现具有明显的冲动性和外显性，面部表情是情绪的主要表现形式。
而情感则显得比较深，经常以内隐的形式存在或以微妙的方式流露出来。
特点：两极性。
情绪和情感有强度、紧张度、快感度、和复杂度。
情绪状态分为心境、激情和应激23赫特提出情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3中因素所制约。
了解伊扎德的情绪动机——分化理论；霍夫曼为代表的感情动能理论。
情绪情感的这一规律包括两方面的内容：一是情感与认识相互制约的规律。
首先，在思想政治教育中情绪情感与认识是相互促进的。
其次，在思想政治教育中，情绪情感与认识又是相互干扰的。
二是，情绪情感与意志相互制约的规律。
情感激励意志，意志调控情感。
两极性情绪情感相互依存、冲突、转化的规律及其运用。
意志的概念意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目的的心理过程。
24 思想、心理、行为的关系;一、心理是思想形成的基础，思想是心理发展的升华；。
从思想的形成来看，心理是思想形成的基础，思想是心理发展的升华二、心理是思想稳定的基础，思想是心理调节的中枢；从思想的发展来看，心理是思想稳定的基础，思想是心理调节的中枢。
三、思想是行动的指导，心理是思想转化为行为的桥梁。
24 行为矫正法行为疗法（斯金纳）：一是系统脱敏法(沃尔帕)（重点）；二是漫灌法；三是厌恶法；四是松弛法；五是生物反馈疗法。