小组合作学习的实施策略
小组合作学习的有效策略
小组合作学习的有效策略在当今的教育环境中，小组合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。
它不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提升学生的学习效果和解决问题的能力。
然而，要想让小组合作学习真正发挥其优势，需要采取一系列有效的策略。
一、合理分组合理分组是小组合作学习成功的基础。
分组时，应综合考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素。
一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。
比如，将学习成绩较好、思维活跃的学生与学习成绩稍差、但动手能力强的学生分在一组，让他们在合作中相互启发、共同进步。
同时，小组的规模也要适中。
一般来说，每组以 4 6 人为宜。
人数过少，可能无法充分发挥团队的优势；人数过多，则可能导致部分学生参与度不高，影响合作效果。
二、明确目标和任务在小组合作学习开始之前，教师必须为学生明确清晰的学习目标和具体的任务。
目标要具有可操作性和可衡量性，让学生清楚地知道通过合作学习需要达到什么样的成果。
任务的分配也要具体、明确，确保每个小组成员都知道自己在小组中的职责和任务。
例如，在进行一个科学实验的小组合作时，教师可以将任务分解为实验设计、数据收集、数据分析、报告撰写等几个部分，让小组成员分别承担其中的一项或几项任务。
这样，学生在合作过程中就能够有针对性地开展工作，提高合作效率。
三、培养合作技能小组合作学习的顺利进行离不开学生具备良好的合作技能。
教师应该在平时的教学中有意识地培养学生的合作技能，如倾听、表达、尊重他人、分工协作等。
倾听是合作的重要基础。
学生要学会认真倾听他人的意见和想法，不打断别人的发言，理解他人的观点。
表达能力也同样重要，学生要能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，让小组其他成员能够理解。
尊重他人是建立良好合作关系的关键。
学生要尊重小组中每个成员的意见和贡献，不嘲笑、贬低他人，营造一个和谐、平等的合作氛围。
小组合作学习的实施策略
策略三：有效开展小组合作 。
（二）练习时合作，兴趣和效益 双提高 。
播
策略三：有效开展小组合作 。
（三）读议中合作，互相激活思 维，提高积极性。
思 维 导 图
策略三：有效开展小组合作 。
（四）活动表演中合作，培养学 生的创造精神。
策略四：充分展示学习成果。
1、口头展示。 2、朗读展示。 3、表演展示。 4、书面展示。 5、综合展示。
策略一： 科学组建合作小组。
策略二： 合理分配小组任务。
策略三： 有效开展小组合作 。
策略三：有效开展小组合作 。
（一）预习时合作，调动预习积极性。
预习方法：
1、用查字典的方式学习生字 词语。 2、给课文标上段落序号。 3、课文至少读3遍。 4、查找与课文相关的资料。
李白是唐代著名诗人，他一生既喜欢做诗，也很喜欢喝 酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为 朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道:“先生， 您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万 家酒店。” 李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可 是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑 不解。汪伦解释说：”十里桃花是十里外有个桃花渡口，万 家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。 李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣 逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦 每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一 起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临 别时，汪伦踏歌相送， 李白被他的真诚深深地感动了，即兴 作了《赠汪伦》这首诗。
策略五： 多元化小组评价。
作业完成情况：
结合作业检查情况，得五颗 星地奖励分，既得优秀又得五 颗星地奖励2分。其他不得分。 小组长根据作业情况记分。
有效的小组合作学习
有效的小组合作学习小组合作学习是现代教育中一种被广泛采用的教育模式，它通过组织学生间的合作来促进学习。
通过分工合作、互相交流、共同解决问题，小组合作学习可以提高学习效果，培养学生的综合能力和团队合作精神。
本文将重点探讨有效的小组合作学习的要点和策略。
1. 为何小组合作学习有效小组合作学习的有效性得益于以下几个方面：首先，小组合作学习可以激发学生的学习动力。
通过参与度高的合作活动，学生会感到更有兴趣和动力去学习。
尤其是在小组内部，学生们可以互相激励和支持，不断提高自己的学习热情。
其次，小组合作学习可以促进学生的互相学习。
每个学生都有自己的优势和特长，通过学习小组合作，学生们可以互相借鉴和学习，共同进步。
同时，学生们也可以更好地理解他人的观点和思考方式，促进彼此的思维发展。
最后，小组合作学习可以培养学生的团队合作精神。
在现实社会中，团队合作能力是非常重要的。
通过小组学习，学生们可以学会如何与他人合作、沟通和协调，这对他们未来的发展具有重要意义。
2. 有效的小组合作学习策略要实现有效的小组合作学习，教师可以采取以下策略：首先，教师可以设计好小组分组。
合理的分组是小组合作学习的基础。
教师可以考虑学生的不同能力水平、性格特点、兴趣等因素，把学生分成能够相互补充和协作的小组。
其次，教师可以引导学生制定清晰的学习目标。
学习目标的设定有助于学生明确合作学习的目的和期待结果，使小组合作更加有针对性和高效。
同时，教师可以指导学生合理分工。
在小组内，学生可以根据各自的特长和兴趣制定合理的分工安排，确保每个成员都能充分发挥自己的优势，共同完成任务。
教师还可以鼓励学生之间的积极互动和交流。
在小组合作学习中，学生之间的有效交流和互动是非常重要的。
教师可以引导学生主动提出问题、分享观点、讨论解决方案等，增加学生之间的互动。
此外，教师应该充分利用技术手段来支持小组合作学习。
例如，可以使用在线协作工具或者电子白板，方便学生组内交流和协作。
开展有效的小组合作学习活动
开展有效的小组合作学习活动小组合作学习活动是一种促进学生互动和合作的教学方法，通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、分享知识、互相学习和解决问题。
有效的小组合作学习活动可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
本文将介绍如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员在开展小组合作学习活动之前，首先需要确定小组成员。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，确保每个小组成员能够相互配合和合作。
同时，也可以根据学生的学习目标和需求进行分组，使每个小组成员能够互相帮助和促进。
二、明确学习目标在开展小组合作学习活动之前，需要明确学习目标。
学习目标可以是知识的掌握、技能的提高或者思维能力的培养。
明确学习目标可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
三、设计合适的任务在小组合作学习活动中，需要设计合适的任务。
任务可以是问题解决、实验探究或者项目制作等。
任务的设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和能力水平，确保每个小组成员都能够参与到任务中来。
四、提供必要的资源在小组合作学习活动中，需要提供必要的资源。
资源可以是教材、参考书籍、实验器材或者网络资源等。
提供必要的资源可以帮助学生更好地完成任务，提高学习效果。
五、指导和引导学生在小组合作学习活动中，需要给予学生适当的指导和引导。
指导和引导可以包括问题的提出、思路的启发、方法的指导和结果的总结等。
指导和引导的目的是帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
六、鼓励和表扬学生在小组合作学习活动中，需要鼓励和表扬学生。
鼓励和表扬可以是口头的肯定和赞扬，也可以是实际的奖励和认可。
鼓励和表扬的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
七、评价学生的学习成果在小组合作学习活动中，需要评价学生的学习成果。
评价可以是口头的反馈和建议，也可以是书面的评价和总结。
评价的目的是帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
小组合作学习的有效实施策略
小组合作学习的有效实施策略小组合作学习的有效实施策略（1）合作学习小组成员的搭配小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干组间同质、组内异质的学习小组，通常以4～6个人为宜。
所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近，组内异质是指组内每个成员应该有差异，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。
（2）分配学习任务提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索。
若问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
所以在合作学习之前，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
如教学“圆的周长”这一概念时，在通过观看几组不同类型的车轮比赛的画面，进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最快，得到了在同一个圆内，所有的半径都相等，这样“在同一个圆内，所有的半径都相等”就形成了新知的起点。
（3）合作探究及应注意的问题①把握好小组合作学习的时机。
在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，有的小组两三个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
这样的小组合作学习无法达到合作学习的目的。
所以，小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考时间。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。
②提供充分的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略
浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略随着教育教学理念的变革和小学教学方向的调整，小组合作学习在小学语文教学中逐渐得到了重视和普及。
小组合作学习是指在教学中将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务，通过互相合作协作，分享资源和信息，相互促进，从而达到共同学习的目的。
小组合作学习对于小学语文教学来说是一种很有效的教学方法，可以提高学生的学习积极性、培养学生的团队合作精神和创新能力，因此在实践中怎样落实小组合作学习，成为了小学语文教师们需要思考的问题。
本文将从小组合作学习的重要性、实施策略和具体方法三个方面对小学语文教学中小组合作学习的实施策略进行分析。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习对于小学语文教学的重要性主要体现在以下几个方面：1.提高学习积极性：小组合作学习可以使学生在小组中相互激励，增强学习的积极性，不再是孤立地学习，能够享受到学习的乐趣。
2.培养团队合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队合作精神，让学生在合作中学会相互尊重和相互合作，增强了学生的集体观念。
3.激发创新能力：小组合作学习可以让学生通过在一起协助，共同完成任务，激发学生的创新能力，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
4.增强学习效果：小组合作学习可以促进学生主动参与学习，有助于深化对学习内容的理解和掌握，提高学习效果。
二、小组合作学习的实施策略小组合作学习的实施策略是小学语文教学中的重要环节，对于教师来说，如何设计并实施好小组合作学习是需要认真思考和总结的，以下是一些小组合作学习的实施策略。
1.明确任务目标：在设定小组合作学习任务时，需要明确任务目标，明确小组学生需要完成的任务和目标，确定任务的重要性和时间节点，这样可以让学生对任务目标有一个清晰的认识，从而更好地展开小组学习活动。
2.设置明确角色分工：在小组合作学习中，可以设计不同的角色分工，例如组长、记录员、发言人等，设置明确的角色分工可以让每个小组成员都有一定的任务和责任，可以有效地提高小组合作效率。
有效的小组合作学习实施策略
有效的小组合作学习实施策略合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
小组合作学习，是指小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导幼儿自主学习的重要组织形式，它有利于培养幼儿合作意识和合作技能，有利于幼儿之间的交流与沟通，有利于培养幼儿的团队精神。
小组合作学习包括幼儿之间的相互配合，共同任务中的分工合作，对完成的任务评价等几大要素。
在当代教育中，幼儿园教育也开始注重幼儿在活动中的小组合作学习意识，因为小组合作学习活动为幼儿提供了合作探究的机会，从而帮助儿童形成良好的同伴关系以及与同伴合作的能力。
但是在实际运用方面，发现幼儿在小组合作时还存在着不少问题。
主要表现在：一是活动过程中，很多孩子不懂得如何与他人协商，并进行交流与沟通；二是幼儿在小组合作学习的过程中，不懂得应如何分工，且活动目标不一致；三是小组合作中，因部分合作同伴关系不好，导致合作时没有学习情绪，出现冷场；四是合作时容易出现讲空话的混乱场面；五是合作过程中，幼儿间存在着以“自我为中心”的普遍现象，都想要别人听取自己的意见，否认他人的，容易出现争吵、闹纠纷的现象。
要改变以上这些现象，我们应该把握合作学习的特点，构建合理的小组，并根据幼儿的学习特点，采用一定的游戏活动来展开。
经过一段时间的探索和实践，为了要解决以上存在的问题和提高幼儿小组合作学习的有效性，特提出了以下策略：一、合理组建合作学习小组，促进小组合作的发展为了发挥幼儿个体及小组的优势，在组建小组时应尽量使幼儿的兴趣爱好、学习能力、性格特征等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
然后按照一定的组合方式搭配成若干个学习小组。
常用的分组方法有以下几种。
1.根据幼儿的兴趣不同来分组，充分发挥其主动性。
我园根据幼儿的兴趣爱好，每班创设了丰富的区域活动，每周开展两次。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法小组合作探究是一种鼓励学生互相交流和合作的学习方法，可以提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
以下是一些在小学数学课堂中实施小组合作探究的策略和方法：1. 分组策略：小组组成应根据学生的兴趣、能力和性格进行平衡。
可以采用随机分组、按照学生的能力分组或者是让学生自由组成小组，让学生在团队中发挥优势，建立相互支持的合作关系。
2. 探究性学习任务：设计一些开放性的问题或探究性的任务，让学生通过自主探索和合作解决问题。
给学生一些举一反三的问题，让他们通过观察规律和合作讨论找到解决方法。
3. 信息共享：鼓励学生在小组中相互交流和分享他们的想法和解决方法。
可以通过小组讨论、展示和互评的方式让学生分享他们的思考过程和答案，以及学习到的新知识。
4. 规划和组织：在进入小组合作探究之前，教师可以提前规划好任务的目标和步骤，并告诉学生每个小组成员分工合作的任务。
教师还可以提供一些组织工具，如思维导图、流程图等，帮助学生组织和整理他们的思路和解决方法。
5. 引导和激励：在小组实施合作探究的过程中，教师应该适时地给予学生一些引导和激励，鼓励他们积极参与讨论和合作。
可以通过提问、启发和赞扬等方式，引导学生思考和探索，激发他们的创造力和学习兴趣。
6. 总结和评价：在合作探究任务完成之后，教师可以组织学生进行总结和评价。
可以请学生分享他们的成果和学习体会，并鼓励他们互相评价和给予建议，以促进他们对学习过程和结果的反思和提高。
通过小组合作探究，学生不仅可以建立起团队合作的意识和能力，还可以培养他们的解决问题的能力和创造力。
教师在实施小组合作探究时要注重引导和激励学生，创设积极的学习氛围，让学生在合作中充分发挥个人优势，共同探索和解决数学问题。
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小组合作学习的实施策略
平潭县北厝中心小学陈艳
从古至今就有学者提倡合作学习。
孔子曰：“独学而后无友，则孤陋寡闻。
”又曰：“三人行必有我师。
”早在1700年，莱恩凯斯特和贝尔两人在英国首倡采用合作团体施教。
19世纪，“合作学习”在美国的共同学习学校中盛行，杜威亦是拥护者之一。
当前，我国新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究，交流合作”特征的学习方式，为此，合作学习作为一种科学的学习方法，在我国重新得以推广。
然而，在从教的数十年里，我发现仅仅让儿童以小组形式坐在一起并不能增加彼此之间策略，擦出智慧的火花，反而会让儿童产生依赖、成为不爱思考的“避风港”。
那么，怎样才能使其发挥真正的作用，我个人认为必须解决好以下几点基本要点。
一、采取混合编组，取长补短
所谓混合编组就是在组编合作学习小组时，应当安排小组里的成员各具特色，让他们在合作学习的过程中能互相取长补短。
这种混合编组可以保证小组成员的多样性，从而能使小组成员在合作学习的过程中，激发出更多的不同观点，并拓宽了小组成员的思维。
那么，混合编组应考虑以下几个重要因素：
1、学生的性别。
在合作小组中最好混合男女学生，如以四人一小组为例，那么，最好的编排是2个男的，2个女的，并交叉坐着。
这样的做法可以丰富小组认识问题，分析问题，解决问题的视角，从而擦出智慧的火花。
2、学生的平时学习成绩。
在组编时，还要保证同一个合作学习小组内有这些类型的学生，如，学习成绩好、中、差的学生。
3、学生的不同的能力。
在组编时，还应该考虑小组里的学生具有不同的能力。
就如，有的学生观察能力强，有的学生口头表达能力强，有的想象能力强，有
的思维比较敏捷，有的模仿力强，有的组织能力强等，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能有助于每个组员的全面发展，而且能提高小组活动的效率。
4、学生的家庭背景。
学生现在的学习就是为了以后能更好的适应社会生活，服务社会。
而真实的社会生活中，学生仅仅靠知识那是远远不够的，还需要学会与各种人一起生活、学习，与不同社会群体的人接触往来。
在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。
5、学生的不同兴趣。
将不同兴趣的孩子组编在一起，就意味着将不同的知识领域组编在一起，构成了强大的知识体系，这对他们在进行小组合作学习活动中能起到相当大的帮助。
二、强化个人责任，各有所为
所谓强化个人责任是让小组中每个成员都有任务承担，并为其负责。
而我个人认为小组的成功取决于所有组员个人学习。
在我十几年的教学实践中，让我深深懂得：在群体活动中，如果没有给成员明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动中，逃避工作的现象。
正是由于这种缺乏明确的个人责任时，对学生学习有很大帮助的合作小组就会变成为学生逃避学习责任的“避风港”。
因此，小组内每位学生都应当承担一定的角色，就以四人组为例，我安排有：小组长、记录员、汇报员和检查员。
每一角色在组内活动时有着不同的职责。
“小组长”要负责要分配小组成员们发言机会，协调小组学习的进程，并掌握好小组讨论的全局；“汇报员”负责向全班同学汇报讨论交流的结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容；“记录员”负责记下小组学习结果。
正是由于四人小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都能主动投入，每个成员都充分认识到自己与小组及小组内其他成员之间是荣辱与共、同舟共济的“相互依赖”的关系。
三、科学安排任务，体现合作
合作学习是以小组形式就座，这使得传统的教室陈列方式发生了变化，但在相当一部分的课堂教学中，我却看到将近60％的时间里（甚至整节课），学生以小组的形式就座，然而只有5％的学习任务要求小组共同完成。
与之相对照，学生只有8％的时间单独就座却有80％的学习任务要求他们独立完成。
这种学习任务与座位形式的对比生动地说明了两点：一、教师事先并未处理好学习任务与座位布置的关系，因此为孩子设计的小组活动任务模糊不清。
二、孩子们收到的是混乱的学习信息。
他们要努力完成大量独立的学习任务，而以小组形式就座却阻碍了他们实际的学习活动。
从而可以看出，这里所谓小组合作学习俨然成了老师为了应付新课标理念落实的“摆设”。
由此可见，教师必须根据任务的特点有选择地安排小组合作学习。
如，联系和训练性的学习任务是不适合于小组合作学习，而适合于独立学习；而扩展性和传递性学习任务则适合于小组合作学习；另外，当学习任务不要求“正确”的答案时，以小组合作学习是最为适合的，这样可以避免学生因顾虑自己犯错误而引起尴尬而不敢回答。
所以教师应当科学地安排学习任务，以期达到学生之间有效地小组互动，体现真正意义上的小组“合作”。
四、培养社会能力，优化环境
在教学过程中，每每认为“小组合作学习”这种新型的学习方式肯定会给我们的教学锦上添花时，却让我们看到一些不好的现象：有的小组在交流时发生了口角、有的小组的成员却闭口不答、有的成员不听从小组长的指挥等。
经过我长期的观察分析，最终得出的结论是导致合作学习小组学习不能顺利进行或解体的最主要因素就是小组成员不能够很好的合作。
导致学习不合作的原因有两个方面：一方面是学习缺乏合作的方法——社交技能。
就如，小组长在安排任务时的口气过于强硬、态度过于傲慢等，使得其他成员不服于他的安排，而妨碍了小组活动的正常进行；第二类是小组活动基本技能。
它包括：1、“注意听他人讲话”——小组成员在发表意见时，要求其他成员要认真的听，让对方感受到自己被尊重，使其增强对方的信
心，并形成了良好的讨论、交流的氛围；2、“鼓励他人参与”。
如成员遇到交流困难时，大家应该鼓励他，给他信心；3“表达感谢与应答感谢”等；第三类是交流思想的技能，包括“有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答”、“说服他人” 、“提建议及对建议的应答”等。
所以教师最好在传授学科知识的同时，教学生掌握必要的社交技能。
另一方面是小组内缺乏信任和依恋。
因此，在实施小组合作学习之前，可设计一系列以信任和依赖为基础的改善关系的游戏练习。
例如：“蒙眼走路”，一个孩子蒙着眼睛，另一个孩子通过一些默契的暗示，领着蒙眼的孩子在平地或障碍物处行走。
“照镜子”要求两个孩子面对面，作出对方头部和手臂的一举一动。
两人交替做引导者，所有联系都要求游戏中主动地一方要照顾被动一方的需要。
“绕圈坐”是提高全班信任和依赖的游戏，全班同学一个接一个坐好，后面的同
学看前面的后背，大家做成严密的一圈，然后要求孩子慢慢地做到后面同学的膝上。
“布条绑脚赛跑”要求俩个孩子并排站，站右边的同学伸出左腿，站左边伸出右腿，然后用长布条把它们绑在一起，接着要求他们靠默契的配合跑向终点，哪组先到达终点哪组就是冠军。
五、制定奖罚条例，增强凝聚力
根据大部分小学生争强好胜的心理特点，我常常会在进行小组合作学习之前，明文规定了奖罚条例。
如，哪组在小组长的合理安排下讨本组积极讨论且纪律好，汇报员在回答时声音洪亮、回答答案要基本正确，就可以给本组成员各奖励一分（在单元试卷上加1分）；反之就是扣一分。
实践证明，这样的方法不仅能促使每个成员都以主人翁的态度踊跃发言、积极思考，而且还提高了小组长的威信，使成员们能听从小组长的安排，共同克服困难，攻破难题，使得小组成员的凝聚力大大增强了，从而促使活动顺利的进行，同时使有意义的小组合作学习真正发挥其特效。
五、注重小组自评，善于反思
为了保持小组活动的有效性，合作小组应养成自我反思的习惯，推行自我评价制度。
小组自评可分为个人自评与集体自评两种方式。
个人自评是学习以日记的形式对自己一天学习情况的回顾，内容可以是一天学习计划的安排及完成情况，课堂有意义的活动片段，在小组合作学习活动时小组成员对某一问题的解决方法，解决过程以及一天所学的主要知识点等等。
集体自评是指小组成员在每周一次定期评价小组共同活动的情况，主要讨论以下内容：第一、总结有益的经验；第二、在总结经验和分析问题的基础上，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标，小组成员还得共同制定出本组今后的活动方案，。
在小组自评中，决定权在学生，教师的作用只在于提供信息与策略！
综上所述，只要教师们遵循这些基本要点，那么小组合作学习才会对学生的学习、教师的教学起到举足轻重地帮助，才能最终成为真正有意义的小组合作学习，才能为“主动参与、乐于探究，交流合作”这种很好的新型的学习方式注入强有力的血液。