初中语文教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题
当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题有很多，我将从学习目标不明确、个体差异大、合作氛围不够浓厚以及角色不明确四个方面进行分析。
学习目标不明确是当前初中语文课堂小组合作学习存在的主要问题之一。
有些老师在进行小组合作学习时，只强调“要合作”，但忽略了具体的学习目标。
学生们可能会意识到要相互交流和互相学习，但却不知道应该学习什么内容。
这就导致学生们在合作学习中容易迷失方向，没有明确的学习目标的支持，他们很难真正获得有价值的学习成果。
个体差异大也是当前小组合作学习存在的问题之一。
每个学生的学习能力、学习水平和学习风格都存在差异，但目前很多小组合作学习却只是简单地将学生们划分到一个组里，然后期望他们能相互帮助、共同进步。
如果小组中存在学习差异较大的学生，较强的学生往往会主导学习进程，而较弱的学生可能会被较强的学生带跑，导致个体学习能力没有得到充分发展。
合作氛围不够浓厚也是当前小组合作学习的问题之一。
在许多课堂中，老师只是简单地将学生们划分到小组，但对于小组的合作氛围并没有进行必要的培养。
学生们之间可能没有良好的合作习惯，相互之间缺乏信任和尊重，在合作过程中存在教师资源分配不均衡、学生们合作意愿不强等问题，导致小组合作学习效果不佳。
角色不明确也是当前小组合作学习的一个问题。
在小组合作学习中，每个学生都应扮演不同的角色并为小组的学习贡献自己的力量。
在实际教学中，学生们往往没有明确的角色分工，无法很好地发挥自己的优势和特长。
这会导致学生们的学习效果不佳，同时也难以形成相互依赖、相互促进的小组合作学习氛围。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施进行改进。
教师应明确小组合作学习的具体学习目标，并将其与课程目标相结合。
教师应根据学生的个体差异进行灵活的分组，并提供个体化的辅导和支持。
教师应通过培养良好的合作氛围、推动学生间的互动和合作，以及提供适当的资源和机会，激发学生参与小组合作学习的积极性。
语文课堂小组合作学习中的低效表现及改进策略
语文课堂小组合作学习中的低效表现及改进策略中学语文课堂教学中小组合作学习的低效现状及解决策略2摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经被广大教师认识、接受并实践，但在教学实践的具体过程中，仍存在诸多问题。
就当前初中语文课堂中小组合作学习的低效现状进行了原因分析，并结合教学实际提出了一些针对性的解决策略。
关键词：现状；低效；策略一、中学语文课堂小组合作学习低效原因分析1.教师对合作学习缺乏准确界定，存在过度使用尽管合作教学已经在中小学教育实践中得到了较为广泛的运用，但由于缺乏科学理论的指导，教师在理论上未对合作学习的本质进行深刻理解，造成所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组议论”的层面上，使小组合作学习流于形式。
同时一些老师为了合作而合作，为了手段而手段，不是从授课内容实际需要和学生身心发展的规律出发，在合作学习方面还存在着过度使用的现象，过度使用合作学习会导致策略的失效。
2.教师对角色定位缺乏准确认识，缺少必要指导在教学实践中，我们看到教师在组织实施小组合作学习的过程中，没有做好角色转变的准备，他们忽略了教师在这一转变中的重要作用，忽略了教师在这一过程中的多元角色定位。
一些教师缺乏对学生如何交流与指导，缺乏对学生在小组活动中交往的监控，缺少对学生合作技能的培养。
3.学生参与度不均衡学生合作意识不强首先表现在有些学生不愿合作，不愿意与他人沟通交流，不愿与他人分享成功，不善于与他人合作。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上好学生参与的机会往往很多，好学生扮演了一种帮助的角色，困难学生往往成了听众。
参与度不高，导致学生能力得不到提高，也影响了整个小组合作学习的效率。
4.学生未掌握必要的合作技能在开展小组合作学习时，我们常发现有些学生表现出无所适从，甚至消极抵制，出现这些状况，一是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二是教师未进行必要的合作技能训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是竞争取胜。
初中语文小组合作学习常见问题及策略
初中语文小组合作学习常见问题及策略如何克服目前小组合作中的常见问题，通过实践告诉读者：提高合作品质、建立长期全面的合作关系、转变传统的管理模式是小组合作学习的关键。
标签：小组合作；合作品质；学习关系笔者虽然对“语文小组合作学习”已经践行了一年，并初见成效，也看到同行开展过很多小组合作的语文课，但说心里话，总觉得还不尽如人意，我觉得自己还不能很好地组织并利用好，问题困惑也很多，很多做法也在不断地摸索和完善中。
对于“语文小组合作学习”中出现的问题，现结合自己的做法，提出如下一些解决策略：一、培养并提高学生的合作品质——小组合作学习的前提和关键尤其是在起始年级（七年级），通過平时与学生的交流，我发现现在独生子女多，而且好多是跟着到城里打工的父母，从乡下小学转到城里来读书的，与周围本来就挺陌生，不愿多与人交流，上课更不愿张嘴，羞于交流或怕别人笑话而不好意思交流的学生也挺多。
21世纪是个合作竞争的社会，一个人的力量是有限的，我们一定要培养学生的合作意识，通过小组合作学习教会学生大胆地交流和愉快地、高效地合作的能力。
一个较好的合作品质是小组合作学习成功的前提和关键。
实验证明，经常进行小组合作学习的班级的合作意识和能力就强，反之则薄弱。
中学阶段是学生品格形成的关键时期，在初中开展小组合作学习，其意义将影响孩子的一生。
然而绝大部分老师在操作过程中，在合作学习中或多或少地存在一些问题：学生或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。
这些可称为“伪合作”。
这些现象透析出学生的小组合作学习意识淡薄、合作意识和能力缺失。
二、要建立长期、全面的合作学习关系——由“课内合作”转向“课内外同时合作”合作学习不是为了满足老师的需要的“昙花一现”，合作学习应该深化、内化成学生的一种素质，成为学生的迫切需要。
然而现实是大多数老师仅限于自己指定的成员间的讨论，这种快速“结盟”，一下课便快速散伙，这种速成的“结盟”不利于学生稳定的团队合作意识的培养和形成。
初中语文教学中小组合作学习的优化策略
初中语文教学中小组合作学习的优化策略在初中语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学模式。
它可以激发学生的主动性和合作性，促进互动与交流，提高学习的效果。
在实施小组合作学习时，仍然存在一些问题，如学生参与度不高、组织管理不当等。
针对这些问题，下面提出了一些优化策略，以提高初中语文小组合作学习的效果。
培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习前，可以开展一些针对合作的讨论和活动，引导学生了解合作的重要性、合作的原则、合作的技巧等。
并且在实施小组合作学习时，要重视团队建设，培养学生之间的相互信任和合作意识，促进学生之间的良好互动和积极合作。
设定明确的学习目标和任务。
学生在小组合作学习中应有明确的学习目标和任务，每个小组应有清晰的分工和责任。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，设计适合小组合作学习的任务，如合作讨论、小组作业、小组报告等，以激发学生的主动性和参与度。
合理组织小组活动及管理小组学习。
教师在组织小组合作学习时，可以根据学生的特点和学习目标，选择适当大小、适当成员组成的小组。
小组成员之间要相互尊重、平等对待，避免出现个别成员主导、其他成员被动的情况。
教师也要给予适当的指导和监督，引导学生在小组学习中发挥主动性和创造性。
第四，合理运用技术手段辅助小组合作学习。
在小组合作学习中，可以合理运用一些技术手段，如电子白板、网络资源、学习管理系统等，以提高学习的效果和学生的参与度。
教师可以结合教学内容和学生的实际情况，选择适当的技术手段，促进学生之间的互动和共同学习。
及时评价和反馈学生的学习成果。
在小组合作学习结束后，教师应及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
可以通过小组展示、学生自评、教师评价等方式，对学生的合作表现和学习成果进行全面评价。
要注重正向和鼓励性的反馈，激发学生的学习动力，进一步提高学习效果。
通过以上优化策略，可以提高初中语文小组合作学习的效果。
通过培养学生的合作意识和技能，设定明确的学习目标和任务，合理组织和管理小组学习，运用技术手段辅助学习并及时评价和反馈学生的学习成果，可以促进学生全面发展，提高学习效果。
初中语文小组合作问题与对策探究
初中语文小组合作问题与对策探究随着教育教学体制改革的不断深入，小组合作已成为中小学课堂教学的一个重要组成部分。
小组合作可以提高学生的思维能力、协作能力和创新能力，并且也能增加学生的学习兴趣。
但是，在小组合作中也会出现一些问题，例如个别学生不配合，掌握知识程度不一，学习动力不足等问题。
这些问题可能会直接影响小组合作的效果，因此需要采取合理的对策来解决。
本文将探讨中学语文小组合作中的问题以及对策。
一、个别学生不配合问题的对策在小组合作中，有的学生可能会出现不配合的情况，这时候老师需要对这些学生进行调查，并尽可能发现该学生厌学的原因。
如果发现是该学生的学习动力不足，可以尝试采取一些积极的措施来激励学生，例如给予适当的鼓励，为学生提供更多的挑战性任务，提高他们的学习兴趣。
对于不配合的学生，老师也可以采取询问的方式，了解他们的看法，并与他们沟通，引导他们积极参与小组合作。
二、掌握知识程度不一问题的对策在小组合作中，由于每个学生的基础和掌握程度不同，可能会导致部分学生掌握不了重要的知识。
老师需要在课前给学生讲解一些必要的基础知识，让所有学生都能够理解。
对于掌握程度较高的学生，可以要求他们为掌握程度较低的学生讲解一下他们已经掌握的知识。
另外，老师也可以把学生们分成掌握程度相近的小组，在小组内进行合作学习。
三、学习动力不足问题的对策学习动力不足是小组合作中最常见的问题之一，这可能是由于学生缺乏兴趣、过于重视分数等原因造成的。
针对这个问题，老师可以尝试采取多种策略。
首先，可以给学生提供一些具有挑战性和实效性的任务，让学生发挥自己的想象力和创造力。
其次，可以让学生找到自己学习语文的兴趣点，揭示语文的魅力，充分激发学生的兴趣。
最后，可以给学生充足的自由时间，在不影响课堂效率的前提下，让学生有足够的时间自由的选择和安排自己的任务，让学生有足够的空间来发挥自己的创造力。
综上所述，小组合作虽然可以在语文学习中起到积极的作用，但也不可避免地出现问题。
初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策[修改版]
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第一篇：初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策栏杆集镇中心学校李平一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题1、学生尚未养成合作学习习惯虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。
此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。
2、小组合作学习形式化合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。
但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。
在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。
3、学习过程设置不合理在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。
但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。
4、学习评价不科学小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。
但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。
二、高效开展小组合作学习的对策1、培养学生的小组合作学习习惯要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。
初中语文小组合作问题与对策探究
初中语文小组合作问题与对策探究随着教育教学的发展，小组合作已经成为学校课堂教学的重要组成部分。
在初中语文教学中，小组合作更是将学生们的语文综合能力得以发挥。
然而，小组合作也面临着一些困难，在合作中出现的问题也需要我们去探究，对策所在探究，以期能够更好地推进初中语文教学的发展。
问题一：个别学生沉默不语，不愿意参与问题描述：在小组合作中，有些学生可能因为自身的原因，或者羞涩，或者是不感兴趣等等，表现出沉默不语、不愿意参与。
对策一：学生情感教育和鼓励教师可以通过情感教育来建立良好的师生关系，盼望学生能够与教师相互信任，相互理解，更加开放的交流彼此的感受，发挥每个学生的主观能动性。
同时，在组内鼓励学生认真思考问题、积极讨论问题，提高学生说话的自信心。
让学生感到自己的想法是被接受的，是值得尊重和听取的，从而鼓励他们积极参与到小组合作中来。
对策二：分角色小组合作对于不愿意参与小组合作的学生，教师可以采取分角色小组合作的方式，将学生分为不同任务的小组，每个小组成员拥有不同的任务和职责。
这样能够激发学生的主观性，培养其责任心和参与感，让他们积极参与到小组合作中去。
问题二：小组成员之间存在矛盾和争执问题描述：在小组合作中，由于学生个性不同、需求不同，很容易出现矛盾和争执。
对策一：引导学生学会表达和倾听教师应该引导学生，教给学生如何正确的表达自己的意见和看法，如何倾听别人的意见和看法。
比如：可以游戏形式，组织学生进行小组相互评价活动，鼓励学生学会倾听和接纳不同的意见。
对策二：建立有效的管理机制在小组合作的过程中，教师应该建立一个有效的管理机制，即小组管理和评估机制。
教师要学会了解小组成员的学习特点和个性，合理分组，把个性相似并存在矛盾的学生分组，避免矛盾的产生。
同时引导学生在形成小组时设立相互纪律要求，遵守规则，发挥小组成员的力量来发挥他们的优点，互补不足，完成组内任务。
问题三：小组合作中存在学生的懒惰行为问题描述：在小组合作中，有些学生存在懒惰行为，比如不愿意参加讨论，不完成任务等。
初中语文小组合作问题与对策探究
初中语文小组合作问题与对策探究
一、问题探究
1.合作意识不强
在小组合作中，有些同学可能觉得自己一个人的力量比较大，不太愿意与他人合作，
甚至在合作时表现得比较消极，这样会影响整个小组的合作效果。
2.分工不明确
在小组合作过程中，同学们有时候会出现分工不明确的情况，导致工作效率低下，甚
至出现混乱局面。
3.沟通不畅
有些同学在小组合作中可能出现沟通不畅的情况，不愿意与他人交流，导致合作中信
息传递不畅，影响了合作效果。
4.任务分配不均
有时候在小组合作中，会出现一个同学承担了大部分的任务，而其他同学却懒散敷衍，导致整个小组的工作效率不高。
二、对策探究
1.培养合作意识
学校可以开展一些团队合作的活动，让同学们在活动中体验到合作的乐趣和意义，从
而激发他们的合作意识。
2.明确分工
老师在小组合作任务布置时，可以明确告知同学们各自分工，让每个人清楚自己需要
做的事情，避免分工不明确导致效率低下的情况发生。
3.加强沟通
学校可以开设一些沟通技巧的课程，教导同学们如何更好地与他人进行沟通，增强沟
通能力，从而提高合作效果。
4.任务分配公平
在小组合作中，老师可以根据同学们的能力和特长进行任务分配，让每个人都能承担适合自己的任务，从而保证任务分配的公平。
在日常的语文学习中，小组合作是一种很好的学习方式，能够帮助同学们更好地理解知识、提高学习效率。
在小组合作过程中也会遇到各种问题，如果不及时解决，会影响整个小组的学习效果。
我们需要培养合作意识、明确分工、加强沟通以及保证任务分配的公平，从而使小组合作更加高效，帮助同学们更好地进行语文学习。
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初中语文教学中小组合作学习存在的问题及解决策略培校初中部陈松贤【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题。
中学语文课堂教学中小组合作学习存在一些问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。
培养学生团结协调的群体合作精神显得尤为重要。
2000多年前我国古代教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。
具备创新精神、合作意识和开放的视野”。
【关键词】小组合作学习问题解决策略【正文】培养学生团结协调的群体合作精神显得尤为重要。
2000多年前我国古代教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。
具备创新精神、合作意识和开放的视野”。
因此，分析研究合作学习中存在的问题及原因，并提出科学合理的解决策略势在必行。
一、中学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。
笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的、也有实践层面的。
如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。
国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。
如荷兰的几位学者在他们撰写的关于合作学习的论文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。
这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
笔者听过一节《三峡》的小组合作学习课。
学生听完讲解后，脑海里有了一些对三峡的印象，但还有点儿模糊，老师请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美。
四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来。
要求：四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述，组内代表发言。
这样一来，学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地用自己的经验（包括资料查找）和情感，丰富着课文的意蕴，“言有尽而意无穷”，教师因势利导，启发学生合理地拓展课文，组织富有美感的语言实践活动，开拓学生视野，提高学生审美意识，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之处，这样能够使学生在审美的基础上，发挥自己想象和联想的能力，培养学生发散思维及再创美的能力，于是课堂成了学生自由施展才华的场所，成为充满生命活力的舞台。
在教学过程中，教师首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。
并通过教师范读、学生配乐朗读等方式进行初步感知，还引导学生通过自主阅读、自身体验、拓展延伸等方式加深感悟，畅谈自己的感受。
这是师生与文本间的心灵互动。
其次让学生进行小组合作学习，让学生“任选一景，结合课文并用自己的话把三峡风光详细描述下来”并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。
教师运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境，同时把小组合作学习落实到这个活动中，把师生互动、生生互动建立在更加广阔的交流背景之上。
最后结合三峡的变迁让学生再次展开联想，描绘三峡工程竣工后的美丽图景。
教师因势利导，启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达能力。
如此充满情趣的互动，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。
总之，整个教学过程无不体现着教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。
可见，在文言文教学中，教师应注重营建师生互动空间，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，让学生在作者所营构的人、事、物、境、情中，敢想、敢说，甚至敢辩，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。
目前存在的问题是，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，初步尝试小组合作学习的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在常规教学中的获益还少。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。
教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
（三）学生间的关系不协调小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。
（四）没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。
教师为了完成教学目标，要认真研究教材，明确重点内容是什么，要达到什么样的教学目的，怎样设计教学内容才能完成任务。
（五）评价和奖赏重整体、轻个体我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。
但是这可能把实施小组合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
笔者在观察中发现这一问题比较普遍。
当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。
问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？（六）班级人数过多，不利于分组活动笔者听过的合作学习课，大部分是4人一组，每个班12～16组，因受条件的限制（分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。
众所周知，我国学校班级人数较多，从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在60人左右，多者甚至达到六七十人，这给小组合作学习带来了一定困难。
一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。
另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
二、解决上述问题的策略对于大部分初中语文教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）教师要更新教育理念课程标准提出了一些基本理念：语文课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的语文知识，不同的人在语文方面得到不同的发展；自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。
从以上论述中可以发现，课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异；学生学习语文的方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容发生了很大变化。
笔者最近在教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上是老师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。
语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
（二）处理好独立学习与合作学习的关系如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也需要建立在个人具有一定能力的基础上才能进行。
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要的目的是在用已有的知识解决工作中的各种问题，而不关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。
学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。
这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。