初中语文课堂进行有效提问的方法课题研究中期报告
初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告
初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告一、课题进展情况一）初步研究阶段，确定研究策略按照课题研究计划，我们正在从研究准备阶段向组织实施阶段过渡。
在查阅相关文献资料的基础上，我们召开了课题组会议，进一步研究了课题。
具体进展如下：1.加强理论研究，提高教师理论水平，确保课题研究的成功实施。
我们每月定期集中研究一个小时。
2.我们将研究对象从教师课堂提问改为个案研究，即研究___老师在教授九年级（1）、（2）班的语文课堂中提问的有效性。
这样做的好处是具体、便于操作、针对性更强，可以排除其他因素的影响。
3.我们正在研究如何让“有效性”这一尺度更具可操作性、更具说服力。
初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体、可观、易于被人认可的。
4.我们进一步明确了记录课堂提问的方法。
主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评和讨论。
另外，请学校的摄影老师协助，记录讲课的细节，便于课后集体研讨。
5.我们正在开展问卷调查，撰写调查报告。
主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.我们及时收集研究信息和资料，不断完善操作过程。
从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性和有效性。
二）深入研究阶段，细化研究内容1.撰写符合课题需要的教学设计。
根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。
2.加强课堂教学有效性的比较。
课堂是课题研究的主阵地，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态",促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维.目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力,激发学生“快乐地、有价值地思考"，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用.课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题.三、课题研究的主要内容（一)本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式.它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告一、课题进展情况（一）初步研究阶段，确定研究策略根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。
在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。
具体的进展情况如下：1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。
定期每月集中学习一个小时。
2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。
再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。
这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。
3.课题中关于“有效性”的思考。
原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。
现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。
初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。
4.进一步明确了记录课堂提问的方法。
主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。
另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。
5.开展问卷调查，撰写调查报告。
主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。
（二）深入研究阶段、细化研究内容1. 撰写合于课题之需的教学设计根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。
2.加强课堂教学有效性的比较课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。
中学学语文教学中有效提问的研究结题报告 (1)
《〈关于提高初中语文课堂提问有效性的研究与实践〉课题研究报告》一、课题的提出：新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。
课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。
有些教师在理解贯彻新课标时，以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。
把过去“满堂灌”改为“满堂问”，“对不对呀？”“好不好啊？”“是不是呢？”使学生穷于应付老师的问题，没有时间去深入思考和领会所学的知识。
有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。
”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。
事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上的这些提问明显缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
二、课题研究的目标：1、分析当前我校初中语文课堂教学中提问的具体情况，即课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等问题展开调查，总结教师课堂提问及学生问答的总体特征；2、调查研究语文教师课题提问后的反馈的策略是否有效，即教师是否根据学生的个体差异性，对不同的学生作出有效的、针对性的反馈；3、构建提高初中语文课堂提问有效性的策略，即对其是否有利于初中语文课堂学习和教学展开研究，在此基础上总结有效的初中语文课堂提问的特点及作用，并构建有效地初中语文问答的策略体系。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文讲堂发问技巧研究课题结题报告初中语文讲堂发问技巧研究课题结题报告一、课题的提出讲堂发问是一种传统的教课手段，是教师最熟习、使用最屡次的一种讲堂教课组织方法，是讲堂教课的基本因素之一。
好的发问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教课的最优化和有利于学生形成有效思想。
当前，初中语文讲堂教课发问存在着教师发问浅易、琐碎、平庸，对文本内容不过一味地进行支离破裂的切割，形不可问题情境，形不可认知矛盾，形不可认识矛盾，也就形不可学习动机。
这样，学生便会渐渐丧失学习兴趣，直接影响讲堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义讲堂有效发问，就是教师经过对发问问题的整合，创建问题情境，惹起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要 , 形成学习内动力，激发学生“快乐地、有价值地思虑”，促进学生思想能力的训练，从而提升语文讲堂教课有效性。
美国教课法专家以为：“发问是教师促进学生思想、评论教课成效以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在讲堂教课中，发问据有特别重要的地位与作用。
讲堂发问是组织讲堂教课的中心环节，对学生掌握创建方法拥有决定作用。
讲堂教课要发挥学生的主体作用，培育学生的思想能力，一定改革讲堂发问的方式。
发问是为教课服务的。
为发问而发问是盲目的发问。
盲目的发问无助于教课，只好分别精力，浪费时间。
当前，有很大一部分教师对发问还缺少科学的认识，还不可以有效地运用发问来达成高层次的教课目的，此刻的语文教课讲堂发问方面还存在着很多问题。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假定1.主要看法的界定所谓“技巧”主假如赐教师为实现教课目的或教课企图所采纳的行为方式一定能激起学生的学习动机，使学生想学，并经过教师在一段时间的教课以后，学生所获取的进步或发展。
“讲堂”就是教课的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包含了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
经过必定的人际关系交往与互动、借助相应的教课设备、环境和活动，帮助学生获取悉识的经验，推进各方面的发展。
初中语文课题中期报告
初中语文课题中期报告初中语文课题中期报告在经济发展迅速的今天，报告的使用频率呈上升趋势，报告包含标题、正文、结尾等。
那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的初中语文课题中期报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中语文课题中期报告1一、课题研究的背景中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。
然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。
教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。
现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
再则，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？事实证明，在各行各业打拼取得成功，有良好的口语表达是多么的重要。
因此，有针对性的加强学生口语交际训练刻不容缓。
教师给学生提供行之有效的语言实践形式，打造宽阔的语言实践平台，让学生在课堂学习中和社会交往中能说、敢说、乐说、善说，全面提高学生综合能力，培养高素质全方位发展人才，是我们教师迫在眉睫的任务。
二、课题中期所要达到的目标1.探索出有效的激励机制，让学生主动积累语言，灵活运用语言，能说会道。
激发我校学生对“口语交际”的兴趣。
2.探索出有趣、多样而有效的语言实践形式，让学生在实践中灵活、规范地运用语言进行交际，从而发展学生的语言。
3.增强学生在生活中学语言，用语言的意识，拓宽语文教学的渠道。
4.制定科学的评价体系，发挥评价的激励作用，构建我校口语交际课的新思路、新模式。
三、具体实施过程1、20xx年11月下旬，进行了《初中语文几级能力研究》的问卷调查，并形成了报告。
2、20xx年11月下旬，开展了口语交际活动《<开卷有益>和<开卷未必有益>》辩论赛活动，并形成总结性报告。
《初中语文课堂口语交流能力研究》的中期报告
《初中语文课堂口语交流能力研究》的中期报告初中语文课堂口语交流能力研究中期报告一、项目背景随着我国教育改革的深入推进，语文学科核心素养的培养日益受到重视。
初中阶段是学生语文素养形成的关键时期，口语交流能力作为语文素养的重要组成部分，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在现实教学中，受应试教育等因素的影响，初中语文课堂口语交流能力的培养仍存在诸多问题。
为此，本项目旨在深入探讨初中语文课堂口语交流能力的培养策略和方法，为提高学生口语交流能力提供理论支持和实践指导。
二、研究目标1. 分析当前初中语文课堂口语交流能力的培养现状，找出存在的问题。
2. 探讨影响初中生口语交流能力提高的主要因素。
3. 提出针对性的初中语文课堂口语交流能力培养策略和方法。
4. 通过实践验证所提出的培养策略和方法的有效性。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于口语交流能力培养的研究现状和最新动态。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈等方法收集一线教师和学生的意见和建议，分析现有教学模式中存在的问题。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的成功案例，分析其口语交流能力培养的成功经验。
4. 实验研究法：在实际教学中应用所提出的培养策略和方法，通过对比实验验证其有效性。
四、研究进展1. 完成文献资料的收集和整理工作，对国内外关于口语交流能力培养的研究现状有了清晰的认识。
2. 设计并实施问卷调查和访谈，收集到一线教师和学生的意见和建议，正在进行数据统计和分析。
3. 挑选了若干成功案例进行深入分析，总结出一些口语交流能力培养的成功经验。
4. 设计了一系列实验方案，计划在下一阶段进行实际教学应用和效果验证。
五、存在问题及解决措施1. 问题：问卷调查和访谈过程中，部分学生和教师对口语交流能力的认识存在误区，影响了数据的准确性。
措施：加强对学生和教师的宣传引导，提高他们对口语交流能力重要性的认识。
2. 问题：成功案例分析中，部分经验难以在其他教学中复制和推广。
初中语文课堂教学有效提问的方法研究结题汇报课活动美篇
初中语文课堂教学有效提问的方法研究结题汇报课活动美篇初中语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
在教学过程中，教师的提问是一种重要的教学手段，能够激发学生的思考和参与，提高教学效果。
然而，如何提出有效的问题，引导学生深入思考，是每位语文教师亟待解决的问题。
首先，一个有效的提问应该具备明确的目标。
教师在提出问题之前，应该明确自己的教学目标是什么，希望学生通过问题回答达到什么样的效果。
例如，在教授一篇古文时，教师可以提出问题来引导学生理解古文的意义、主题等。
其次，问题的难度和复杂度应该与学生的认知水平相匹配。
教师要根据学生的年级和学习进度，合理安排问题的难度，并适时调整。
如果问题过于简单，学生会感到无趣；如果问题过于复杂，学生可能无法理解和回答。
因此，教师应该根据学生的实际情况，提出能够引导学生思考的问题。
此外，教师在提问时还需要注重问题的启发性。
启发性问题是一种能够激发学生思考和发散思维的问题。
例如，教师可以提出开放式问题，让学生展开讨论，表达自己的观点和想法。
这样的问题能够激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判性思维能力。
最后，教师要注重问题的引导性。
引导性问题是一种能够引导学生深入思考，追求答案的问题。
教师可以通过适当的引导，引导学生思考问题的不同方面，从而达到更深入的理解。
例如，在讲解一篇作文时，教师可以提出一系列问题，引导学生思考作文的结构、语言运用等方面。
总之，提问是一种非常重要的教学技巧，在初中语文课堂中起着至关重要的作用。
教师要根据学生的认知水平和教学目标，合理安排提问的难度和复杂度，并注重问题的启发性和引导性，从而提高课堂教学的有效性。
只有通过精心设计的提问，才能引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣和潜能，提高语文课堂教学的效果。
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《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告
一、课题进展情况
（一）初步研究阶段，确定研究策略
根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。
在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。
具体的进展情况如下：
1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。
定期每月集中学习一个小时。
2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。
再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。
这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。
3.课题中关于“有效性”的思考。
原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。
现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。
初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。
4.进一步明确了记录课堂提问的方法。
主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。
另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。
5.开展问卷调查，撰写调查报告。
主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。
（二）深入研究阶段、细化研究内容
1. 撰写合于课题之需的教学设计
根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。
2.加强课堂教学有效性的比较
课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。
①以人为本，精心组织。
根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。
老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。
②落实课堂教学的“四个量”。
即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真”六个维度上实现大容量、高密度的目标。
要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
要有“能量”：主要指课堂教学效果。
可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。
.要有
“再生量：主要是指对学生的学习、生活的启示与影响，达到“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”的有机联系。
3.构建灵活有度的教学评价体系。
我们要求评课老师，根据《语文课堂教学评价标准及得分参照表》对适于本课题研究的课堂教学进行客观、公正的评价。
4.编辑教师论文集，推荐发表研究论文或教学设计。
5.汇总课题研究资料。
二、课题研究的成果
（一）总结出课题研究流程之法
五步法：调研—设计—实践—研讨—共享
调研：通过问卷调查，了解教师、学生需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成教研的主题。
设计：提出达成教研目标，课题组成员共同确定教研活动内容，设计活动方案。
教研目标要明确告知教师参加教研活动所达到的效果是什么。
实践：由操作教师根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。
所有教师带着问题听课、思考。
研讨：根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，做了怎样的调整及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。
听课者进行对比分析。
共享：针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。
活
动结束，教研设计者反思这种教研的有效性，参与教师反思影响教学实效的成因。
（二）总结出课题研究五种范式
1.异构研讨式：提供课堂实例——大家研讨——总结共享
①同一年级教师执教，其他成员各自明确听课重点关注的任务：导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等。
②“异构”研讨举例：教学目标的达成；重点、难点的化解突破；反馈回授的技巧；媒体的合理使用；教学方法的策略；小组合作学习的效果等等。
③针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，学科带头人在关键点发挥专业引领。
2.回播改进式：“同课异构”放样——回班上课——再集中时间研讨这种形式的好处是教师有共同的执教经历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，因而，教研效果比较好。
3.教学先进师范式：学科带头人上课--教师上课--研讨交流
学科带头人和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。
学科带头人上课，理念、设计、课堂建构、高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。
竞赛式：教师上课——教师现场打分—课后研讨
此法根据同一课题，教师通过说课，阐述教学设计思考，现场教学，听课者根据评课标准打分，事后，通过研讨形式互动评价。
（三）教师专业素质逐步提高
1.语文教研工作整体提升。
语文教研组改进教研管理方式，开展有效的教学研究活动，教研工作受到语文及其他学科教师欢迎。
同时，我们语文教研组所取得的成绩，得到领导的高度评价。
2.已发表文章
⑴白莉、刘亚飞等人在重要的教育教学刊物上发表相关课题的论文并获奖。
⑵在教育网页科研平台上发表教学论文和教学设计。
3.论文、随笔、教案、听课记录颇多。
4.开通教师个人博客15人，组建牛家梁中学语文教师博客群，加强交流，共享集体智慧。
(四)学生语文素养不断提升
1.语文比赛活动异彩纷呈。
组织学生参加爱国主义读书教育征文、演讲活动，获校级奖励58人次，获县级奖励4人次，获市级奖励2人次。
2.学生的写作水平整体提高。
由语无伦次，到言简意赅，作文教学出现整体飞跃。
3.学生由被动学习转为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
二、研究中遇到的问题
虽然我们的研究取得了初步的成果，但是还是有不少亟待解决的问题。
简单罗列如下：
1.能查到的相关文献资料很有限。
我们能查阅的只有图书馆的杂志与期刊，而如今信息飞跃发展，这一点是远远不够的。
要想全面把握研
究的现状和发展趋势，我们只有充分利用电子图书馆，查阅最新的信息和研究成果，才能走得更远，站的更高。
2. 课题研究的宽度狭窄、广度逼仄，这给课题研究带来极大的片面性。
3.需要专家和领导的及时指导。
我们都是一线的教师，有着丰富的经验和实践，缺少的是专家的深厚的理论，领导看问题的高度和深度。
因此，需要领导和专家能够及时给予指导和帮助。
三、下一步的打算
或许，我们取得了一定的成果，但是研究工作任重道远，还需要周密细致的安排和部署。
具体计划如下：
1．继续听课，记录教师课堂提问情况，不断完善课堂提问记录量表；2．召开课题组会议，针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略；
3 ．再次听课，验证课堂提问策略。
3．举办形式多样的课题研究交流、展示活动。
及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
4.引领课题组成员积极参加上级组织的各项活动，力争获大奖。
5．注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，.巩固现有成果，力争取得更大的成果。