概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法
概念图在高中生物教学中应用论文
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种行之有效的教与学的工具，越来越广泛的被应用到生物教学中。
本文结合高中生物学科特点，简要介绍了指导学生绘制概念图的过程，并探讨了概念图在高中生物教学中的应用和注意事项。
【关键词】概念图高中生物教学应用注意事项一、概念图简介概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它是在上世纪60年代，由美国康奈儿大学的诺瓦克（josephd．novak）教授根据ausubel的学习理论提出的一种教学技术。
概念图的结构主要由节点、连线和连接词三个要素组成。
节点是指置于圆圈或方框中的概念，可以由几何图形、图案、文字等表示。
连线用来表示概念之间的联系，既可以是单向的联系，也可以是双向的联系或者无方向的；位于上层的概念可以分出多个知识分支，形成纵向联系，而不同知识领域或者分支之间概念的连线就是横向联系。
连接词是指放在连线上的两个概念之间形成命题的联系词。
因此，概念图能够形象地表达出某一命题网络中一系列的概念含义及其相互关系。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式。
一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。
二、指导学生绘制概念图的过程1、确立概念图包括的范围。
例如，以高中生物必修3《免疫调节》一节为主题，首先要找出与该主题相关联的概念，明确这个知识范围内所涉及的所有概念和它们之间的意义关系。
（1）、概念：免疫、非特异性免疫、特异性免疫、免疫系统、免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质、吞噬细胞、淋巴细胞、体液免疫、细胞免疫、抗体等。
浅谈概念图在高中生物教学中的运用
浅谈概念图在高中生物教学中的运用学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。
概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。
教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。
本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。
1.用好概念图，领会三个要素在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。
造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够恰当；概念层次不够清晰。
例如学习《基因是有遗传效应的DNA片段》时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。
以下是2个学生的作业：学生1不能很好以中心概念辐射出相关概念，而学生2的层次有点混乱，所用到的关联词不够恰当。
我在评讲时，要求学生分四步来绘概念图：第一步找出中心概念，第二步分好大致层次，第三步对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来，第四步以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。
学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。
学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。
学生经讨论并修正后建立出来的概念图如下图所示从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。
用图形管理知识
银河系
河
类似于 包括
外
太阳系
星
包括
系
地月系
包括
组成
太阳 是
包括
围绕
八大行星
卫星 是 月球 围绕 地球 是
恒星 围绕 行星
宇宙中的地球概念图
4二、Biblioteka 恩图维恩图是另外一种用于显示事物异同点的方法。它由两个以上互相部分 重合的圆组成。每个圆代表一个特定的概念或观点。概念之间的共同特 征（相似点）写在两个圆重叠的区域内，独有的特征（不同点）则写在 相应圆中重叠区域以外的部分。
13
语文整体学习思维导图
14
对霸权主义的理解
含义
霸权主义
表现形式
主要动因
威胁世界和平与 发展的主要根源
15
9
如：粗盐的提纯
溶解 过滤 蒸发 提纯
10
用流程图管理化学知识
质
物 种 一
纯净物
物质
多 种 物 质
混合物
单质 化合物 溶液 胶体
金属 非金属 无机化合物 有机化合物
氢化物 氧化物 酸 碱 盐
悬浊液
乳浊液
11
生活中的流程图
12
四、思维导图
思维导图是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思 考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起 形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法 以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联 项目的图解方式。
1
例：哺乳动物概念图
家养的
哺乳动物 有一些是
野生的
依赖于
比如说
可以成为
比如说
依赖于
人类
猫
狗
猪
山东省潍坊市2022-2023学年高一上学期期中检测生物试题
山东省潍坊市2022-2023学年高一上学期期中检测生物试题一、单选题（只有一个选项符合题意）1．科学家发现一种能在低光照环境中吸收光能并释放氧气的蓝细菌－－温泉拟甲色球藻。
下列关于温泉拟甲色球藻的叙述，错误的是（）A．无以核膜为界限的细胞核B．是能进行光合作用的自养生物C．具有细胞膜和核糖体，以DNA为遗传物质 D．通过叶绿体吸收和转化光能2．端粒存在于染色体的末端，是一种由DNA序列及相关蛋白质组成的DNA－蛋白质复合体。
下列有关端粒的表述错误的是（）A．彻底水解产物中含有脱氧核糖、尿嘧啶B．含有H、O、N、P等元素C．端粒与核糖体均是核酸－蛋白质复合体D．端粒仅存在于真核细胞内3．弥河银瓜是甜瓜类中最为优良的品种。
经化验，每百克瓜中含糖6.75克，含维生素18.6克，还含有丰富的矿质元素。
下表是银瓜中的常见元素含量，相关叙述正确的是A．银瓜细胞中含量最多的化合物是蛋白质B．含量比上述元素少的元素在银瓜细胞中的作用不太重要C．表中元素占鲜重百分比明显多于干重百分比的是O和HD．表中元素在无机自然界也存在，说明生物与非生物的元素组成没有区别4．下列关于组成细胞的化合物的叙述，正确的是（）A．核酸、蛋白质、多糖和脂肪都是生物大分子B．组成淀粉、糖原和纤维素的单体不完全相同C．细胞生物的DNA单体排列顺序储存着遗传信息D．将细胞含有的化合物和单质按一定比例配齐，可构成一个生命系统5．“凡耕之本在于趣时，和土，务粪泽，早锄早获。
”西汉农学家氾胜之很早就强调了农作物在耕种过程中“粪”（无机盐）和“泽”（水）的重要性。
下列叙述错误的是（）A．作物秸秆燃尽后的灰烬，就是秸秆里的无机盐B．细胞液中的无机盐离子可以维持细胞的酸碱平衡C．无机盐离子可参与细胞内重要化合物的形成D．土壤溶液中的无机盐是与水分一起被作物吸收的6．油菜干种子的含油率高于大豆，蛋白质含量低于大豆。
如图表示油菜种子成熟过程中各种有机物的变化情况，下列有关分析错误的是（）A．可溶性糖和淀粉转化成脂肪后，有机物中氧元素的含量减少B．油菜种子成熟过程中自由水的比例降低，细胞代谢减慢C．油菜种子的脂肪含大量不饱和脂肪酸，在室温下呈液态D．根据脂肪和蛋白质含量推测，油菜干种子含水量高于大豆干种子7．下列关于生物学实验和探究的叙述，正确的是（）A．“观察紫色洋葱鳞片叶细胞质壁分离与复原”实验中不存在对照组B．检测生物组织中的脂肪实验需用体积分数为50％的酒精溶液洗去浮色C．鉴定待测样液中的蛋白质，先加0.1g/LNaOH溶液，振荡后再加等量0.01g/LCuSO4溶液D．用紫色洋葱鳞片叶和黑藻叶片作实验材料，均可完成“观察叶绿体和细胞质流动”实验8．下列对“系统”的认识，正确的是（）A．大肠杆菌和酵母菌均属于细胞（个体）层次，但大肠杆菌无生物膜系统B．蛋白质和核酸等生物大分子也可称为“系统”，同属一个生命系统层次C．“生态系统”是生命系统的一个层次，代表一定自然区域内相互有直接或间接联系的所有生物D．每种生物的生命系统结构层次中都具备“系统”这一层次9．青蒿素是从黄花蒿中提取的脂溶性药物，作用机理主要是干扰疟原虫（一类单细胞原生动物）线粒体的功能，阻断宿主红细胞为疟原虫提供营养，导致疟原虫体内形成自噬泡不断排出虫体外，使疟原虫损失大量胞浆而死亡。
生物教学中概念图制作及应用论文
浅谈生物教学中的概念图的制作及应用【摘要】概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
在高中生物教学中引导学生填充概念图的相关内容并理解概念图，甚至尝试构建概念图，可以帮助学生更好的理解知识之间的联系，改善学习的效果。
【关键词】生物教学，概念图，制作，应用普通高中课程标准人教版实验教科书《生物》的必修模块中，在单元测试题中频繁出现“画概念图”的习题。
这是我国八次课程改革以来，概念图第一次以习题的形式出现在教材当中。
这充分说明概念图在高中生物学科中的应用已经得到了广泛的推行，更多的专家学者开始关注概念图的研究。
在本文中作者尝试结合生物教学实际，探讨概念图及其在生物教学的若干应用。
1.什么是概念图概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。
是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，概念图是一种有效教与学的策略，在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
2.概念图制作的一般方法概念图主要包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。
节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念之间的等级关系的，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推。
概念图制作一般包括以下几个步骤：2.1 确立概念图包括的范围。
围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。
可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。
2.2 确定关键概念的排序。
挑出核心概念以及与之相关其他概念，含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。
将其余的概念一层一层的排放在列表上。
中学英语教学中概念图作用论文
浅谈中学英语教学中概念图的作用【摘要】随着我国与世界的接轨以及在日后的沟通交流中，英语作为世界通用语，在我国与国际接轨交往的过程中有着重要作用。
但与此同时，在英语教学的过程中，由于受英语水平的限制，学生往往很难对英语中的概念予以理解、运用。
针对这一状况，概念图的运用，则有效的解决了英语教学中这一难题。
在此，本文针对中学英语教学中概念图的作用，做以下论述。
【关键词】中学英语教学概念图一、中学英语教学中概念图的重要性概念图具体指的是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图的理论基础是ausubel的学习理论。
知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
与此同时，随着我国教育制度的不断完善，教师在教学的过程中，能够充分的结合着概念图的优势，使学生能够充分的掌握教学内容。
在我国中学的英语教学中，英语作为一种外来语，学生在学习的过程中很难理解英语中的语法以及具体的使用方法，而教师直观的语言讲述，已经不能满足学生在英语学习中学习内容的理解需要，而概念图的引用，不仅将英语教学中抽象的概念具体化，同时还能通过直观的图像形式将教学中的概念内容展现在学生眼前，不仅有利于学生学习，同时还有利于学生的概念记忆。
同时，学生通过亲自制作概念图，极大的加深了教学概念的印象，从而为今后的英语学习奠定了结实的基础。
二．英语教学中概念图的应用途径综上所述，中学英语教学中概念图的应用，不仅提高了学生英语学习的积极性，还提高了学生英语学习的兴趣，同时，学生的英语成绩以及教师的课堂授课质量都得到了有效的保障。
对此，在概念图的应用途径上，做以下论述：1.根据学生的具体水平，设置不同的构图任务在教学的过程中，教师在布置构图任务的过程中，应根据学生的具体水平进行布置。
“概念图”在初中化学复习教学中实践思考
“概念图”在初中化学复习教学中的实践与思考摘要：将概念图引入初中化学复习教学中，使之成为一种教与学的策略，可以通过图形激发学生更多的想象，有利于调动学生的积极性，有利于优化学生的复习方法，提升学生分析问题、解决问题的能力，并培养学生的创新思维能力。
关键词：概念图；初中化学；复习教学一、问题的提出在化学复习教学中，经常出现这样的情况：复习时学生听得津津有味，复习各种知识点时，学生都能理解、掌握，习题讲解时学生也能领会。
但是每到考试，，学生就又不会做题了。
有的学生说一看题目就不知道究竟要整合哪些知识点了。
出现这种情况，说明学生的复习还是停留在各个知识点的记忆、理解上，而没有把各个知识点连成线、铺成面。
复习的目的应该是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高。
笔者在近几年的复习教学时，采用了画“概念图”进行复习的方式，取得了很好的复习效果。
概念图（concept map）是由美国心理学家novak在19世纪60年代初提出的，开始时只是作为一种研究手段，但逐渐被引入了课堂。
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
康乃尔大学的joseph d. novak博士根据ausubel的学习理论在20世纪60年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。
概念图是用来组织与表征知识的工具。
研究概念图对于我国正在进行的教育教学改革具有重要的参考价值。
二、关于“概念图”的实践1.有助于知识归类，形成网络，便于学生整理、巩固和记忆化学概念图是归类复习中最常用的一种教学方式。
化学概念图是一种表征、检查、修正和完善化学知识的认知工具，它通常是将某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的化学概念或知识网络，借此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一化学主题的理解。
它把化学知识高度浓缩，将各种化学概念及其关系以层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。
思维导图(概念图)简介
概念图
概念图（concept map）美国康奈尔（Cornell）大学教育系 的诺瓦克（JosephD.Novak）教授于1984年首次提出概念图 以来，概念图在西方国家被广泛用作教学的有效工具，并取 得了卓越成绩。 概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识 储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。 概念图的理论基础是奥苏伯尔（Ausubel）的学习理论。知识 的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习 就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使 学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起 来。 奥苏伯尔的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼 统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
概念图的教学应用
作为教师“教”的策略主要有三个方面:概念图作为先行
组织者、概念图辅助课程设计和概念图支持导航设计。 概念图能帮助学生有意义地组织与使用教材；将概念图 用于合作学习时，能帮助学生评价与交流他们对学习内 容的理解。 画概念图可以有效地帮助学生澄清对一个复杂主题的理 解。 概念图是一种非常有用的评估学生知识的工具，而且可 以诊断出学生对知识特别是对于陈述性和程序性知识错 误的理解。
从概念图的特点及作用来看，它可以用于工作、学习 和生活中的任何一个领域里。 1、作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析 解决问题等； 2、作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做 演讲，考试，思考，集中注意力等； 3、作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织， 会议，培训，谈判，面试，评估，掀起头脑风暴等。 所有这些应用可以极大地提高效率，增强思考的有效 性和准确性以及提升注意力和工作乐趣。
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概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图
示法
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学和思维的工具。
从某一点上来说，人与自然总是有一种特别的联系。
概念图是用来组织与表征知识的工具。
它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。
形象的说，概念图类似于人的神经末梢，同时也类似于生活中人人都可以看到的大树，由一个枝芽连成线向四面八方延伸。
这种特别的对应不但具有形象可观性，而且还可以顺理成章地带有连续的逻辑性.
英语教学的最终目的就是需要培养学生在听、说、读、写四个方面的综合能力，让学生能够自如地运用这样一门语言。
而在这四个方面，“写”是英语教学中最重的一环，因为它是前面三项能力的一个融汇与具体运用的体现。
写作要求语言更加准确、规范和有效到传递信息，同时写的时候要求组织段落，还必须考虑逻辑结构，使内容条理显得清楚。
构思是写作的一个重要步骤，同时也是一项有效的写作策略。
新的课程标准强调了课程需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
这样就对教师提出了很高的要求，必须以学生的兴趣为出发点，选择学生们熟悉和感兴趣的话题，通过一个个层次递进的任务，化难为易，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度发掘学习者学习的潜能。
如何将任务设置成一个个层次递进的关系,能否更加优化任务型教学中的某种方式，将写作中比较难梳理的一些相关联的信息，通过更加直观清晰的方式呈现出来，让学生在写作的
时候有一个清晰的脉络，提高学生的写作兴趣及参与意识。
在诸多的实践过程中，概念图作为一种思维导图，将概念转化成图形的方式，它的条理性的优势逐渐显示出来。
在高中英语写作教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材特点，选择应用概念图来组织教学。
以人教英语教材选修6第四单元为例，具体介绍概念图在高中英语写作教学中的应用。
本单元主题为Global Warming. 在引入所要完成写作任务之前，先请学生回忆在本单元所学的课文内容。
以一系列的有关课文内容的问题，让学生来回忆课文，并最终通过概念图的形式，将问题转换成一张直观的概念图:
How many tempereture of the earth rose in the last century?
What caused the increase in the global tempereture?
Can you list some examples?
What are the different views of scientists on global warming?
Should we do something about global warming?
What can we do to stop the earth from becoming warmer and warmer?
Can you make a list of behaviors on what we can do as many as possible ?
这些问题都是学生所熟悉的，而且紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。
学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了本单元的语言知识。
并且最终以及整张概念图的呈现，使得学生将原本分散而零碎的课文内容，可以非常系统地联系起来，让学生通过此呈现出的概念图对于此一环节，将学生已内化的知识，以概念图的形式，重新整理，以知识结构图表的形式呈现，将原本相同或者不同范畴的知识点重新排列，形成新的连接和相关，加深和改变了对原有知识的理解，也同样为学生更进一步的发散思维奠定了一定的
基础。
布置下写作任务, What can we do about globa warming ?让学生们在重点的几个方面发挥想象，同样先以问题的形式出现，最后用以概念图的形式呈现。
问题如下:
What peopoe do in our life that have an effect on global warming?
What do you do in your life that may have a bad influence onn global warming?
What changes should you make to protect the earth?
What else can you do to improve the environment?
简单的概念图可以给学生一个最根本的的概念，学生可以了解到写作的切入点，呈现出清晰的思维状态，将学生分组进行讨论，让学生可以根据不同的点自己画制概念图，从这几个点上进行发散性的思维，依据这几个点，把内容充实丰满起来。
最后由各个小组向全体其他同学讲解概念图，并由其他同学修改及补充，最终将一个完整的所涉及到的点清晰地呈现了出来。
这样，让学生在自己完全参与的前提下提高了学生的积极性，从原本的内化知识点提炼主要信息，寻找共同的要点，以最简单概括的形式出现，进一步浓缩原有知识的要点，有利学生概括能力的提高，这样一个步骤将基本的写作要素提炼，可以使得学生初步形成写作的框架，而后根据此框架尽可能地将内容充实进去，基于框架中内容的涉及面广，因而内容也会补充得丰富，也有利于学生发散性思维的锻炼，依据充实过后的内容着手写文章，也可使得文章因框架完整而更加丰满。
在学生进行了思维梳理之后，就进入了最后一步，如何让学生根据已有的信息组织材料，合理安排文章的段落结构。
在书本上出现了一篇范文，让学生先阅读范文，了解每个段落所阐述的内容，并且总结这篇范文每个段落之间的关系，根据这几点，让学生自己绘制简单概念图，将先前已归纳出来的写作要点，用概念图的形式呈现出来，并将已有的信息按照段落的不同填充进去，用语言将其衔接通顺起
来。
这样就使得文章层次分明，条理清楚.这是写作教学中的最后一个环节，基于内容的充实，如何使得充实的内容有条理而不杂乱,简单的一张概念图就可以将段落的基本要点构成以及阐述的先后顺序清楚地分层，段落之间的过度也可以自然地呈现。
这样的概念图提纲挈领，写作的一个总的思路变得清晰，文章的基本结构用最简要的方式表现出来，这样写出来的文章会有清晰的条理。
在英语写作教学中，概念图的运用，不仅是一种有效的教学工具，同时也是一种有效的学习工具。
作文教学与概念图的整合，能让学生将原本融合在一起的概念通过最直观的图形的形式表现出来，通过一次两次，甚至更多次的整合扩充，在不断的反思总结中，理清写作的思路，掌握写作的逻辑，将写作需要的形象思维和逻辑思维合二为一，融会贯通，这样既避免了文章的无条理性，无形中又逐渐培养了学生理智和情感乐趣并向发展的趋势，同时，学生也可以通过自己画制概念图，学会思路的整理，有益于学生创新精神的培养，更有利于提高学生的写作兴趣。