什么是概念图
小学英语单元整体教学[指南]
![小学英语单元整体教学[指南]](https://img.taocdn.com/s3/m/a5acda9603d276a20029bd64783e0912a2167ce7.png)
小学英语单元整体教学1.什么是单元整体教学？英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。
（2013 ，韦薇，学科教学探索）单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。
鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。
语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。
以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words--- which form to use, and in what context) 。
“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。
教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。
课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。
教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。
《什么是概念图》课件
概念图是一种图形化表示概念及其关系的工具，通过将概念呈现为节点，关 系呈现为连线，帮助我们更好地理解和组织知识。
概念图的作用
1 概念沟通
概念图帮助我们准确传 达和理解概念之间的关 系，促进沟通和共识的 形成。
2 知识整理
3 问题解决
通过创建概念图，我们 可以将知识模块化、分 类、整理，使复杂的知 识体系更加清晰可视化。
概念图可以帮助我们分 析和解决问题，通过查 看概念和关系之间的连 接，找到解决方案。
概念图的元素
概念
概念是指事物的基本单元，可以理解为节点。
关系
关系描述了概念之间的联系，如继承、关联等，可以理解为连线。
属性
属性是用来描述概念的特性，可以是名称、定义、例子等。
概念图的种类
传统概念图
以文本和图形方式呈现概念及 其关系。
UML类图
用于软件工程中描述类及其关 系的概念图。
实验室概念图
用于实验室中描述实验流程、 仪器、样品等的概念图。
概念图的制作
1
定义问题
明确需要解决的问题，找到问题的核心。
2
收集元素
收集与问题相关的概念、关系和属性。
3
绘制概念图
根据问题和收集到的元素，绘制出清晰、连贯的概念图。
概念图的应用数据库设计源自概念图用于设计数据库的数 据结构和关系，确保数据的 一致性和完整性。
系统分析
概念图帮助我们理解系统的 各个部分及其相互关系，用 于分析和改进系统。
知识管理
概念图用于整理和管理知识， 构建知识图谱，提高知识的 存储和传递效率。
总结
1 概念图的重要性
概念图帮助我们理清思路，将抽象概念可视化，提升学习和工作效率。
概念图是什么意思
概念图是什么意思概念图的本质是数学的符号语言，用数学的语言描述了一个对象或事物，不仅表达了这个对象或事物的属性特征，而且揭示了与其相关的所有信息。
概念图实际上就是一个数据库，通过对事物属性和行为模式的提取、分析、归纳和整理，我们可以很容易地得到该事物之间的联系，从而清晰地勾画出各种对象之间的联系和相互作用关系，由此进一步推断出该事物的结构和状态，或它的历史、生命等其他信息。
概念图起源于数学，并应用到信息处理领域中，人们常常利用概念图来表示信息系统的结构，解决问题和查找所需信息。
在计算机科学中，概念图被广泛地应用在知识获取和知识表示的各个方面，如可视化信息检索，数据挖掘和数据可视化，面向对象技术等。
概念图通常能用来描述复杂系统，将事件的属性和状态用图形符号表示出来，使得描述过程更加直观和精确。
概念图可用于帮助人们快速表示出一些复杂现象[gPARAGRAPH3]如社会网络结构，事件或关系的模型，系统的模型等。
通过绘制概念图，人们可以很容易的将要表达的内容用符号和简单的文字描述出来。
通过在概念图中添加一些标记，例如图像，文字，颜色等，还可以将概念图赋予新的意义。
在教学应用方面，概念图的应用也非常多，在很多学习软件中都能见到它的身影。
例如作为一种有效的学习资源，英国学校的平板电脑们大量采用概念图，尤其是小学生。
学生们普遍喜欢这类图片、音频、视频，以及地理信息等学习资源。
如：牛津阅读树。
从概念图发展来看，最初是由美国数学家C。
Whitney在上世纪60年代首创。
当时他认为，应用可视化的思想来设计软件，能够大幅度提高编码效率，而可视化本身又是一种重要的交流工具，能够促进数据共享。
直到80年代，可视化开始逐渐成为计算机科学的一个分支，并且随着计算机图形学的发展而得到迅猛的发展。
80年代中期，有两位研究生，在开发文本可视化软件时发现了其价值。
于是他们着手创建文本可视化软件，通过以文本为基础的可视化工具，有助于人们在视觉上理解数据。
如何利用思维导图和概念图提高学习效果
如何利用思维导图和概念图提高学习效果思维导图和概念图是一种有效的学习工具，能够帮助学生更好地组织和理解知识。
本文将介绍什么是思维导图和概念图，以及如何利用它们提高学习效果。
一、什么是思维导图和概念图思维导图和概念图都是一种以图形化的方式呈现知识结构和关系的工具。
思维导图是一种由核心概念或主题延伸出分支，并以关键词或短语形式进行标记的图形化组织方式。
它通过强调主题、支持分支和关键词的使用来帮助学生记忆和理解知识。
概念图是一种以节点和连线表示概念和它们之间关系的图形化工具。
节点代表概念，连线则表示概念之间的联系。
通过概念图，学生可以更好地理解概念之间的逻辑关系和知识体系。
二、如何制作思维导图和概念图1. 制作思维导图：- 将核心概念或主题写在中心位置，并画出一个圆圈或方框来突出显示。
- 从核心概念或主题出发，画出分支，并在每个分支上写上相关的关键词或短语。
- 根据需要，继续延伸分支并添加关键词或短语，以进一步展开相关概念。
2. 制作概念图：- 将概念写在节点上，并用连线表示它们之间的关系。
- 用箭头表示关系的方向，如表示因果关系、序列关系等。
- 在适当的位置添加关键词或描述，以帮助理解概念和关系。
三、如何利用思维导图和概念图提高学习效果1. 组织知识结构：通过制作思维导图和概念图，可以清晰地了解知识的组织结构，帮助学生整合各个概念和主题之间的关系。
这有助于学生更好地理解和记忆知识，并帮助他们构建全面的知识框架。
2. 提升记忆与理解能力：思维导图和概念图能够通过视觉化的方式帮助学生更好地理解概念和它们之间的联系。
通过在图形中使用颜色、形状和图标等要素，可以吸引学生的注意力，增强记忆效果。
此外，通过与核心概念相关联的分支和关键词，学生能够更好地追溯和回忆相关的知识点。
3. 提高创造力和思维能力：思维导图和概念图有助于培养学生的创造力和思维能力。
在制作思维导图和概念图的过程中，学生需要将信息组织起来，发现概念之间的联系，并提炼出关键词和核心思想。
装修的概念图是什么意思
装修的概念图是什么意思装修的概念图是指在装修设计过程中所绘制的纸质或电子图示，用以表达设计师的设计理念和装修效果的一种工具。
概念图通常包括平面布局图、立面图、功能区划图、色彩搭配图等不同形式的图示，以及文字说明和标注等辅助信息。
通过概念图，装修业主和设计师可以更清楚地理解和沟通设计方案，以便最终实现理想的装修效果。
装修概念图主要有以下几个作用：1. 设计理念的表达：装修概念图是设计师将自己的设计理念具象化的手段之一。
设计师可以通过概念图清晰地展示自己对整体空间布局、功能分区、材料选择、色彩搭配等设计要素的想法和构思。
概念图可以帮助装修业主更直观地了解设计师的设计意图，从而对设计方案有一个初步的认知和评估。
2. 沟通与交流：装修概念图是设计师和装修业主之间沟通和交流的重要工具。
在装修初期，设计师和装修业主往往会进行多次沟通和交流，以明确和确认装修需求和期望。
装修概念图可以帮助装修业主更好地理解设计师的構想，将抽象的设计理念具象化，使得双方能够在沟通中更容易达成共识，避免产生误解和矛盾。
3. 效果预览与评估：装修概念图可以帮助装修业主对设计方案进行初步的效果预览和评估。
概念图可以根据实际尺寸比例绘制，通过立面图可以清晰地展示装修效果的立体观感，平面布局图可以准确地呈现各个区域的功能分布。
装修业主可以通过概念图来了解整体的装修布局和样式，从而更好地判断是否符合自己的需求和喜好，是否满足预期的装修目标。
4. 设计调整和修改的参考依据：装修概念图也是装修设计过程中进行调整和修改的参考依据之一。
根据装修业主的反馈和意见，设计师可以对概念图进行相应的调整和修改，从而更好地满足业主的需求和要求。
概念图能够直观地呈现设计方案的各个细节，便于装修业主对设计方案进行针对性的修改意见和建议。
装修概念图的绘制需要在考虑到整体效果、实用性和美观性的基础上，通过合理运用色彩搭配、材质选择、照明设计等手法，将设计理念和装修方案形象化。
什么是前概念
浅析前概念在课程设计中的作用2008-03-31 19:36:48 作者：南京师范大学杨洁硕士来源：中国小学科学课程网浏览次数：557 文字大小：【大】【中】【小】简介：获得学生前概念的途径与方法一、绘制概念图概念图(concept map，缩写为CM)由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。
通常将有关某一主题不同级别的...获得学生前概念的途径与方法一、绘制概念图概念图(concept map，缩写为CM)由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。
通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。
概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。
其中节点表示概念；连线表示概念之间的陈述；命题是概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层级可有两层含义：第一，是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强的主级概念位于最上层，从属的逐级放在其下，而最下层为例证；第二，是不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可以就某一概念实现超链接。
可以通过让被试学生使用概念图的表示出一组相关概念之间的相互关系，来搜集其对该问题的前概念。
有时候为了降低难度，也可以先由教师给出一张含有缺失项目的概念图，再由学生将其补充完整。
二、实例访谈实例访谈是指访谈者设计情境或举出某一实例对被试学生进行开放式访谈，并对学生的回答做弹性回应。
笔者曾就溶解现象，请初二学生作出解释。
以下是2005年12月的一份访谈记录。
师：把一勺糖放到一杯透明的水中，会发生什么现象？生：糖消失了，变成糖水了。
师：糖还在杯子里吗？生：在。
现代教育技术复习提纲
《现代教育技术》复习提纲第一章教育技术概述1.概念:什么是教育技术？(教育技术1994定义)答：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2.学校应用现代教育技术提高教育信息化程度,必须具备哪些基本要素？答：学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备如下基本要素：（1）教师——掌握现代教育技术应用的师资队伍；（2）环境——建设多媒体和网络化的信息化教学环境；（3）资源——建设多媒体与网络教学资源库并使之能高度分享；（4）设计——对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；（5）过程——把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。
3.根据刘雍潜提出的信息时代的教师能力结构,教师能力应包含哪些方面的能力？答：教师能力结构包括以下三部分：（1）学科教学能力：指教师的专业功底和与教学基本环节相对应的教学能力，由“教学法-内容知识”（PCK）形成（2）教学设计能力：由“技能-教学法知识”（TPK）形成（3）资源应用能力：指教师的数字化教学资源应用能力，由“技术-内容知识”（TCK）形成。
4.根据我国教育部2014年5月颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，教师的信息技术应用能力主要包括哪两方面的能力？答：教师的信息技术应用能力包括：（1）应用信息技术优化课堂教学的能力（教）主要关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力（2）应用信息技术转变学习方式的能力（学）。
主要关注教师利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。
5.《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》在应用信息技术转换学习方式方面，主要关注教师哪些方面的能力？答：在“应用信息技术转变学习方式的能力”方面，主要关注教师：利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。
高中生物图表题的类型和解法(一)概念图
生物图表题的类型和解法（一）概念图生物体的生理过程往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化。
而图表分析题正是对这些变化最好的考核方式，所以一直以来都是高考的重点和热点，下面谈谈该类试题的考查类型及具体应对。
一、图解题 1．概念图概念图是自04年起生物高考中出现的新题型。
概念图一般是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的节点表示某一领域内的各个概念，连线则表示节点概念间内在逻辑联系。
这种题型不仅可以考查同学们对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，而且可以考查对该领域知识的有机联系的理解程度，是考查学理解和推理能力的一种题型。
解法：一是理清相关概念间的逻辑关系，二是用生物学知识准确描述各部分、各环节、各步骤的关系。
例1 图中①、②、③三个图分别代表某个概念或某类物质。
以下各项中，能构成图中关系的是A ．DNA 、染色体、基因B ．反射、应激性、适应性C ．酶、蛋白质、激素D ．减数分裂、有丝分裂、无丝分裂 2．模式图模式图是生物局部形态结构的典型展示，是相关生理过程和形态结构的模式、典型，如课本中的动植物细胞亚显微结构模式图。
从历届高考试题看，高考卷中出现的这类图与教材的插图有一定的联系，但很少会完全相同。
解法：(1)读清题干的文字叙述和图象所包含的信息。
辨认图中所反映出的生物体的形态特征，识别细胞、组织、器官等不同水平的结构，理解图象中所表达的生物学内涵，并联想和运用与图中给出的信息和相关的生物学概念和原理来分析、思考题目；(2)弄清题干与图象的内在联系；(3)找出图象信息与生物学知识的内存联系；(4)用准确的文字表达图象所包括的信息。
例2．下图为人体内环境示意图，图中A 、B 、C 、D 表示结构，①、②、③、④表示液体，下列有关叙述不正确的是A ．一般情况下，②中的CO 2不能向③中扩散B ．B 结构呼吸作用的终产物是乳酸②①③C ．①中血糖浓度的调节与垂体有关D ．①③④均参与了体温的调节 3．系谱图它是生物特有的图形，以方框、圆圈、线段等表示复杂的遗传信息，以系谱图为信息载体，考查同学们对遗传规律的理解和应用能力，数学思维的迁移和概率的运算能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
( 2004 广东卷 33 ）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起 人体体温调节的生理机制。
图中的数字分别表示相应的生理活动。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
特点
a.试题素材完全来源于教材，注重回归课 本 b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互 联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途 径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
(l）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号） (2）在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中，都能产生的物质是 和 ATP ； 细胞内，途径 ⑦ 发生的场所是 ，而途径 ⑨ 发生的主要场所是 (3）在途径 ⑩ 、 ⑩ 中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂 肪。
灵 感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如，实施《设计探究影响酶活性的条件》（必修1）课题 设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学 生思考（见下图）。
4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一 个
不完整的概念图，要求考生根据所学的知 识 给予补充。
3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。
3.2 在复习课中建构知识体系
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概 念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培 养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生 在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造
例如必修3《稳态与环境》P115《自我检测》第3题将以 下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。 生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、 生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、 第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
3.4 作为实验设计的思维导图
概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维
概念图
（讲解）
1.概念图的教学误区
1.1 认识不足 1.2 高考新题型
概念图
2.什么是概念图？
2.1 概念图的含义： 概念图是一种以直观形象的方式表达知 识 结构，能有效呈现思考过程及知识的关联， 概念图的要素： 4 个基本要素: 节点 连线 连接词 层次
节点
概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：
1、拓展延伸概念
2、反映物质结构组成
3、反映生理变化过程
4、反映生物技术的操作流程
5、反映事物的因果关系
2.3概念图的理论基础： 建构主义学习理论认为，学习是学习者 以已有的知识和经验为基础，进行知识的主 动建构活动。 意义学习理论认为，只有将新知识与已 有知识联系在一起，即将新知识结合到已有 认知结构中去，意义学习就产生了。
连线
层次
连接词
• • • •
节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。
一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈 现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般 不作硬性规定。
3 . 3 作为传统教学评价的补充 传统的评价方法常常只能考查学生的离散 知识，而概念图却可以检测学生的知识结构 及对知识间相互关系的理解和产生出新知的 能力，有效地评价学生创造性思维水平。
例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供 一
个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘 制
概念图。也可以阶段性或终结性试题中提 供 概念图，让学生分析解决问题，这有助于 老 师判断学生的水平和存在的问题，实施因