教学设计(讲座课件)

1.突出新颖性——导入
(1)新课导入的原则 (2)新课导入的方法 （例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 诗词熟语，亲切自然 巧设问题，“引君入瓮” 联系生活，新知呈现
三、课堂教学设计的策略
1.突出新颖性——导入
(1)新课导入的原则 (2)新课导入的方法 （例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 诗词熟语，亲切自然 巧设问题，“引君入瓮” 联系生活，新知呈现 旧知导入，温故知新
预期 预期 学生活动 活动结果 [讲述故事]一天，福尔摩斯 根据上述故事，通过倾听 能根据该 和华生在书房里研究一桩血案。请思考： 老师的讲 故事情景 此时，福尔摩斯往大烟斗中装 福尔摩斯认为 述，开展 作出判断 烟丝，并将烟斗送入嘴里，点 ：清烟的质量 思考、交 并提出自 燃烟丝后开始大口大口的吸烟， 烟斗上冒出缕缕青烟。华生问：等于点燃烟丝 流与讨论、己的看法。 “聪明的福尔摩斯先生，你知 前烟斗与烟丝 作出回答。 道青烟的质量是多少吗？”聪 的总质量减去 明的福尔摩斯不假思索的回答：烟丝烧完后留 上述活动 “这容易回答。清烟的质量等 在烟斗中灰烬 可在教师 于点燃烟丝前烟斗与烟丝的总 质量减去烟丝烧完后留在烟斗 和烟斗的总质 的引导下 量。你是否同 、同学的 中灰烬和烟斗的总质 量。”[投影反映上述情景的 意他的看法？ 互助下完 图片] 为什么？ 成。
一、课堂教学设计的依据
2.新型的教材观。
化学教材是化学课程目标、基本理念的 具体反映，是化学课程内容的物质载体。但是， 教材不是唯一的课程资源，“只是个例子” （叶圣陶先生语），教学设计既要考虑如何教， 更重要的是考虑如何学，应该用教材教（注意 教材和其它课程资源的整合），而不是教教材 （仅以教材内容传递知识信息）。
创设情景 提出问题
案例展示：《质量守恒定律》一课的多种导入方法
四、经验导入 核心提示：基于学生已有经验开展教 学是新一轮课程改革对化学教学提出的要 求。不同的学生具有不同的经验，而不同 学生的经验为丰富教学素材、激发学生探 究起到很好的作用。因此，化学教学过程 中，如果能关注学生已有经验（不论是科 学还是错误），并以此作为情景进行教学， 一定能起到很好的效果。
作出初步猜想。教学过程中，可根据这一猜想去开 展实验探究，最终得出质量守恒定律。
创设情景
提出问题
[教师讲述]同学们，下列有关化学反应的问 通过前面的学习， 题，你能准确回答吗？ 我们已经接触了 1．什么是化学变化？化 不少的化学反应。 学变化和物理变化有何 对于一个化学反 本质区别？ 应，我们可以从 2．下图为电解水过程的 多个角度去分析。 微观示意图（略，见课 如从宏观的角度 本）。结合本图，分析 分析反应前后个 下属问题： 有什么物质，从 ①从微观角度看，化学 微观的角度分析 反应的本质是什么？ 化学反应前后微 ②化学反应前后，原子 观粒子的结合问 的种类和个数是否发生 题。多角度认识 变化？ 化学反应，对深 3．请根据上述问题2分 化化学反应的认 析，推测：在化学反应 识很有帮助。 中，反应物的总质量与 生产物的总质量之间有 怎样的关系？
一、课堂教学设计的依据
1.化学课程标准。 2.新型的教材观。
3.新型的学生观。
一、课堂教学设计的依据
1.化学课程标准。
化学课程的改革重点，其中最重要的有 三点：以提高学生的科学素养为主旨；以科 学探究为突破口；以促进学生的全面发展为 最终目标。这是课程改革的重点，也是新课 程与旧课程的根本区别。
案例展示：《质量守恒定律》一课的多种导入方法
一、理论导入
核心提示：学生已经学习了化学变化的宏观表
现（有新物质生产）和微观本质（原子间重组）。 而且，通过前面的学习，知道化学变化前后原子重 组过程中，原子的种类和个数保持保持不变。根据 学生具有这样的前提知识，可引导学生从理论推演
的角度，对化学反应前后反应物与生产物质量关系
案例展示：《质量守恒定律》一课的多种导入方法
二、史实导入
核心提示：化学史实具有重要的教育教
学价值。在化学史上，质量守恒定律的建立
经历了一个漫长而又曲折的过程，不少学者
为研究这一问题呕心沥血。教学设计时，可
利用化学反应前后物质质量变化情况的史实
作为教学情景，并引导学生对史实中的一些
观点作出猜想，激发探究欲望。
三、课堂教学设计的策略
1.突出新颖性——导入
(1)新课导入的原则 (2)新课导入的方法 （例谈） 实验导入，水到渠成
三、课堂教学设计的策略
1.突出新颖性——导入
(1)新课导入的原则 (2)新课导入的方法 （例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜
三、课堂教学设计的策略
1.突出新颖性——导入
预期 预期 学生活动 活动结果
通过倾听老 师的讲解， 开展思考、 交流与讨论、 作出回答并 提出自己的 猜想等活动。
上述活动可 在教师的引 导下、同学 的互助下完 成。
能正确回顾 两位科学家 所采用研究 方法上的差 异、研究结 果的差异以 及两者之间 的关系，并 在此基础上， 结合个人的 理解和经验 的判断，作 出相应的猜 想。
(1)新课导入的原则 (2)新课导入的方法 （例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 诗词熟语，亲切自然
三、课堂教学设计的策略
1.突出新颖性——导入
(1)新课导入的原则 (2)新课导入的方法 （例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 诗词熟语，亲切自然 巧设问题，“引君入瓮”
三、课堂教学设计的策略
创设情景
提出问题
[教师讲述]同学们在 根据上述叙 日常生活和学习过 述，回答下 程中，常常对某些 列问题： 自然现象产生各种 1．生活和 各样的遐想，有时 学习过程中 感到非常款或，进 遇到哪些类 而引起我们的好奇。 似上述的事 比如，一支蜡烛点 例？请举例 燃后，蜡烛会逐渐 。 减少、质量逐渐变 2．为何会 轻，最终消失得无 有上述现象 影无踪；如果仔细 出现？ 研究会发现铁生锈， 质量会变重了。
三、课堂教学设计的策略
1.突出新颖性——导入
2.体现推进性——过渡
3.增强实用性——联系
四、课堂教学设计的误区
四、课堂教学设计的误区
1.导入刻意出新。
新课导入的设计要出新，但是不能为了出 新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必 须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做 到简短、清新、自然。
四、课堂教学设计的误区
预期 预期 学生活动 活动结果 通过倾听 能根据生 老师的讲 活或学习 述，开展 经验举出 思考、交 一些相关 流与讨论、 的例子， 作出回答。 并结合所 学的知识 上述活动 尝试进行 可在教师 回答。 的引导下 、同学的 互助下完 成。
三、课堂教
3.清晰的思路。
二、课堂教学设计的基础
1.先进的理念。
课程标准中倡导的基本理念有六点，其 中的关键词句大致有:轻松愉快学化学；给学 生平等学习的机会；拉近化学与生活的距离； 注重探究和体验；注意多元评价。深刻理解 这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑， 指导我们的实践，这是我们进行教学设计的 重要基础。
1.导入刻意出新。
2.教学过度开放。
课堂教学中的“扶”与“放”，存在着 既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学 生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫 然无序。
精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？
教师导入：农民伯伯为了使玉米生长的茎杆粗 壮常常给它们施一种叫做碳铵的化肥。有经验的农 民经常在雨后施肥，且要把化学施在土层以下3cm的 深度。有一次从城里回到农村老家的小明为了给奶 奶一个惊喜，悄悄的帮奶奶施肥，他在一个阳光明 媚的上午把碳铵施在了土层的表面，没隔多久他和 奶奶一起去地里时，发现碳铵不见了！碳铵去哪儿 了？小明给奶奶帮忙，难道是帮了“倒忙”？碳铵 的消失，是物理变化，还是化学变化呢？
二、课堂教学设计的基础
1.先进的理念。 2.较深的功底。
一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。
二、课堂教学设计的基础
1.先进的理念。 2.较深的功底。
一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。 提高教材处理功底的途径主要有三条： 阅读教材；分析教材；整合教材。
二、课堂教学设计的基础
1.先进的理念。 2.较深的功底。 3.清晰的思路。
创设情景
[教师讲述]直到十七、八世纪， 科学家才开始研究化学反应前后 物质间的质量关系。下面列出两 位具有代表性的科学家的研究情 况： 1．1673年，英国化学家波义耳在 一只敞口的容器中加热锡和铅等 金属，结果发现反应后容器中的 物质的质量增加了。此外，在同 一时期，一些化学家研究木材等 物质的燃烧，发现燃烧后剩余的 灰烬比原来物质的质量更小。 2．1774年，法国化学家拉瓦锡在 有一定量空气的密闭容器中加热 锡和铅，一段时间后，两种金属 的表面都生长了一层“金属灰” 。停止加入并冷却容器，称重， 发现容器的总重量在加热前后并 没有变化。
三、课堂教学设计的策略
1.突出新颖性——导入 2.体现推进性——过渡
例如：在讲授CO的还原性时，教师可根据学生 已掌握的氢气的还原性和实验操作技能，用设问的方 法引导学生已具有的能力去解决新问题。可组织下列 问题：(1)用氢气还原氧化铜的实验操作可否用于CO 还原氧化铜？为什么？(2)实验装置能否通用？若不行， 需如何改进？(3)装置中的澄清石灰水起什么作用？尾 气如何处理？(4)如何正确鉴别同样具有还原性和可燃 性的H2和CO？让学生经过动手操作，在观察、比较 和讨论后，一步步弄清CO的性质和特性。
精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？
教师导入：农民伯伯为了使玉米生长的茎杆粗 壮常常给它们施一种叫做碳铵的化肥。有经验的农 民经常在雨后施肥，且要把化学施在土层以下3cm的 深度。有一次从城里回到农村老家的小明为了给奶 奶一个惊喜，悄悄的帮奶奶施肥，他在一个阳光明 媚的上午把碳铵施在了土层的表面，没隔多久他和 奶奶一起去地里时，发现碳铵不见了！碳铵去哪儿 了？小明给奶奶帮忙，难道是帮了“倒忙”？碳铵 的消失，是物理变化，还是化学变化呢？ 建立假设：学生们讨论，各抒所见。 如：碳铵被庄稼吸收了，物理变化。 碳铵挥发了，物理变化。 碳铵受热分解了，化学变化。等等。