例谈不同类型生物学实验中对照的作用
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈本文通过举例分析了什么是对照实验和对比实验，从而进一步说明了对照实验和对比实验的区别和联系。
标签：实验设计对照实验对比实验新高中生物课程中实验设计较以前加强不少，而对照实验和对比实验是实验设计中两个重要的方面。
故而新课程中对其特别强调，要求学生能真正的理解和运用这两种实验设计的区别和联系。
另外对比新旧高中生物课程可以发现，新课程以素质教育为背景，倡导以发现问题一探究问题为理念，从而来提高学生的科学探究能力，而自然科学中发现问题并去探究必然要设计实验来解决。
下面就结合例题来谈谈两种重要的实验设计方法——对照实验和对比实验，以期对学生生物实验设计的理解和运用有所帮助。
一、对照实验（1）对照组实验题目：设计实验证明某昆虫呼吸作用产生C02。
实验步骤：A：取同种等大的活昆虫若干，均分两组，编号甲、乙。
B、把乙组昆虫灭死后，两组昆虫均放在密闭的装置中，均连通澄清石灰水，其它条件相同且适宜，一段时间后观察两组石灰水状况。
实验结果：甲组澄清石灰水变混浊，乙组澄清石灰水无变化。
实验结论：某昆虫呼吸作用能产生C02。
分析：以上实验中，由于乙组昆虫为等大的死昆虫，等于未放实验材料，属于空白实验组，为对照实验中的对照组。
我们万不可认为空白对照组就一定是不给对照组以任何处理因素，只是不加实验组中自变量的处理因素，实际上空白对照组还是需要一定的处理，如以上实验中空白对照组乙组昆虫是作了杀死处理的。
（2）正常实验组实验题目：设计实验验证甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
实验步骤：A：取同种等大的正常老鼠两只，编号甲、乙。
B：甲组饲喂等量的并加一定量的甲状腺激素，乙组饲喂等量的普通饲料，其它条件（温度、亮度、湿度等）均相同且适宜，一段时间后，对两组老鼠的神经兴奋性加以比较。
实验结果：甲组老鼠较乙组老鼠是上蹿下跳，难以平静……实验结论：甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
分析：以上实验中，由于乙组老鼠没有饲喂甲状腺激素，但实验前也知道该老鼠的一切生理正常，包括神经的兴奋性，故为正常实验组，为对照实验的对照组。
人教版高中生物学教材中“对照实验”的作用探析__
人教版高中生物学教材中“对照实验”的作用探析作者：刘文屹来源：《理科考试研究·高中》2015年第10期理论上来讲，实验组和对照组都是属于实验过程的整体，其在不涉及无关变量的干预条件之下是相等的存在，所以实验组和对照组之间实验结果的差异也就可以被我们认定为是实验最后产生变量所得到的结果，这样的结果不但是可信的，同时也是十分具有说服力的.在高中生物教材当中我们最为常见的对照实验都在本文档中被举例说明了出来.一、高中生物教材中的对照实验种类（一）空白对照：对照实验一般指的是对所实验的同一个对象进行不同的实验操作，在保证其它因素一致的前提下得到两种实验结果，并进行对比的一种实验体系.我们通常会把对照实验分为实验组和对照组两组，实验组主要做的是对研究对象进行所需要的目的性的实验，而对照组主要是作为实验组的参照物和对比物而存在，其本身在实验的过程当中并不需要做任何实验.我们在教学当中经常见到的空白对照，能够清楚地对比出实验中变化量的结果，显著的增加实验的说服力和对比性，比如《分子与细胞》当中的过氧化氢在不同环境下的分解实验就是最好的例子，实验的过程中，需要用到四个玻璃试管，我们分别向标号为1、2、3、4的四个试管当中注入两毫升的过氧化氢溶液，一号保持不变，将二号放入水中加热，将三号中滴入适当的FeCl3溶液，四号滴入肝脏研磨液，之后观察其反应，最后可以得出结论，过氧化氢在高温、FeCl3、和肝脏研磨液当中都会加速其分解作用，这项实验本身显著地展现了空白对照的作用.（二）自身对照：自身对照指的是实验的过程和对比都在同一个实验对象上进行，实验之前的对象被定义为对照组，实验之后的对象作为实验组；由于整个实验的对照是都是在实验对象本身上进行的，因此无关变量也就被减低到最小，这项对照实验，会根据实验的前后变化来得到最终的结论.比如《植物细胞的吸水和失水》实验，这项实验就是典型的自身对照.这项实验先是对比了紫色的洋葱外皮细胞在高浓度的糖中细胞壁和细胞质的分离状态与正常情况下细胞质壁的分离情况，得知在高浓度的糖中，细胞液泡会缩小，细胞液紫色加深，质壁分离的现象十分严重；接着，对比的是已经发生质壁分离的细胞在清水中和不在清水中的质壁恢复情况，结果显示植物细胞在浓度高于细胞液浓度的液体中会发生严重的失水现象，而在低于细胞液浓度的溶液中会进行吸水.（三）相互对照：相互对照主要是将几个实验组进行相互之间的对比，这种对比不会设置对照组，通过实验的结果来直接进行对比分析，以此来研究不同的环境下对于实验对象产生的不同影响.相互对照一般都是在实验环境、因素等对实验最终结果所造成的干预模糊不清的情况之下才被使用的，也被生物学当中普遍称为对比试验.比如：植物生长素的发现过程实验，达尔文看到到“植物具有向光性”，并以金丝雀虉草的胚芽鞘为实验材料设计实验，对向光性的原因提出解释性假说：植物在阴暗处的时候，它的叶面会向有阳光处伸展，同时，其生长方向也会向有阳光一面弯曲生长；单侧光的照射能够使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，背光面就会比向光面生长更快.接着，詹森的实验推知：胚芽鞘尖端会产生某种刺激传递到下面，影响下面的生长.匈牙利科学家们设计了一个巧妙、简洁的“相互对照”实验：2个胚芽鞘的尖端分别置于2个切去尖端的胚芽鞘上部的左侧和右侧，这样放置尖端的一侧接受刺激多，远离尖端的一侧接受刺激少“左侧”和“右侧”相互对照.在黑暗中生长一段时问后，奇迹出现了：彼此相向弯曲生长（都弯向放置尖端的对侧）.推论，胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的.一般来说，在等组实验中，如果不设空白对照，则大多是运用相互对照.相互对照能较好地平衡和抵消无关变量的影响，使实验结果具有说服力.（四）条件对照：条件对照是指在一定的条件下对实验对象进行某种实验干预性的处理，这种条件对照主要是为了确保实验的对照组和实验组的完整性，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的.（五）配对对照：配对对照往往会将进行实验研究的对象和所处的实验环境、条件相互调配成一对，并进行不同的处理方式，最后来比较二者之间存在的差异性.最典型的案例就是《证明植物在阳光下会产生淀粉》的实验；实验过程中，我们将绿色的液质放在无光的暗处进行遮挡，这样做主要是为了能够快速的消耗干净叶片当中所储存的营养物质，之后，我们将叶片一半放在有光的地方，另一半放在无光的地方，经过一段时间之后，使用碘蒸气进行处理，我们可以清楚的发现，叶片在有光的一半合成了淀粉，，而在没有光的一半没有淀粉的形成，这种配对对照能够有效的显示出植物在光合作用之下可以形成淀粉这一实验结论.二、高中生物学教材中对照实验的作用高中生物教材中的对照实验能够有效地展现出实验的结果，对照实验可以清晰地反映实验体在不同的物质和环境之下会产生的作用和结果，同时为了能够消除无关变量对实验结果的影响，我们也需要设置对照组，在关系到与定量有关的实验时，由于实验体的变化经常会受到多种外界因素的刺激和影响，我们也就需要对照组进行实验结果准确性的保障，另外，我们还可以通过对照实验来纠正实验当中所存在的差异性.结合以上观点我们可以得知，实验组和对照组之间的划分，要依据不用的实验来定，实验的最终结果可能是已知的也可能是未知的，因此对于实验对象的最后处理方式要依据实际情况来定夺，对于一项实验的实验组和对照组的区分也可以根据实验最后的结果来区分，对照实验能够很有效的控制好无关变量，让无关变量处于影响最小的环境条件之下，确保整个实验过程不受无关变量的干预，然而，无关变量的来源是多元化的、不可预知的，这也就需要我们在不断地实验对比中慢慢的探索和预防，也需要我们多进行实验，以保证最终实验的结果正确无误.。
生物实验的对照原则
生物实验的对照原则一、生物实验对照原则的重要性生物实验中的对照原则就像是一场比赛中的裁判，超级重要呢！没有对照，我们就很难知道实验结果到底是因为我们改变的那个因素导致的，还是其他乱七八糟的因素在捣乱。
比如说，我们想知道某种新的肥料对植物生长有没有帮助。
如果没有对照，植物长高了，我们怎么能确定是肥料的功劳，而不是刚好那段时间阳光充足或者土壤本来就很肥沃呢？所以，对照原则能让我们的实验结果更有说服力，就像给我们的结论加上了一层坚固的保护罩。
二、常见的对照类型1. 空白对照这就好比是在一场赛跑中，有一组选手什么都不做，只是在旁边看着。
在生物实验里，空白对照组就是不施加我们要研究的那个因素。
比如说研究药物对细菌生长的影响，空白对照组就只给细菌提供正常的生长环境，不加药物。
这样我们就能看出来，有药物的情况下细菌的生长和没有药物时有什么不一样啦。
2. 自身对照这个就很有趣啦，就像是自己和自己比。
在实验中，对同一个对象在不同的时间或者状态下进行对比。
比如我们观察植物叶片在光照前和光照后的颜色变化，这个植物叶片自己就是对照啦。
这种对照很方便，不需要再找其他的对照对象。
3. 相互对照想象一下好多人一起赛跑，大家互相比较速度。
在生物实验里，相互对照就是设置几个实验组，这些实验组都施加不同的处理，然后它们之间互相比较。
比如研究不同浓度的盐水对细胞的影响，不同浓度的盐水组就是相互对照，我们可以看看哪个浓度对细胞的影响最大或者最小。
三、如何正确设置对照1. 控制单一变量这是设置对照的关键哦。
就像走钢丝一样，只能改变一个因素，其他的都要保持一样。
比如说我们研究温度对酶活性的影响，除了温度这个变量，像pH值、底物浓度、酶的浓度等等都要保持不变。
要是不小心改变了好几个因素，那就像一锅乱炖，根本不知道是哪个因素在起作用啦。
2. 保证实验材料的一致性实验材料也要像双胞胎一样相似才行。
如果我们用的植物种子有的大有的小，有的饱满有的干瘪，那实验结果肯定不准确。
高中生物对照实验的类型
高中生物对照实验的类型（1）空白对照：自然状态下，即不做任何处理，或除实验变量外，其他处理与实验组完全相同（如生理盐水，酒精溶剂，假手术等）。
例1：在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，加入试剂的是实验组，不加试剂（零剂量）的为对照组，一起进行温水浴加热，比较它们的变化。
例2：在“验证光是植物光合作用的必要条件”实验中，曝光组为对照组。
例3：在“探究土壤微生物对落叶的分解作用”实验中，灭菌组为实验组。
（2）自身对照：对照组和实验组都在同一研究对象上进行，观察实验处理前后现象的变化。
实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。
例1：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，就出现了两次对照，第一次是在0.3g/ml 蔗糖溶液处理下，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次是在清水处理下，复原后状态与质壁分离状态形成对照。
例2：在“探究植物的根具有向地性，茎具有背地性”实验中，把某一植株横放，让其自然生长，经过一段时间后，可观察到根向重力生长，茎背重力生长。
例3：在“探究某一种元素是不是植物生长发育所必需的”实验中，缺某培养液和完全培养液之间的对照是空白对照。
植株出现代谢异常后添加某元素，观察其是否恢复正常，为前后对照！谁说一个实验只有一个对照？谁说一个题里不可以出现多个自变量？（3）相互对照：几个实验组相互对比，其中每一组既是实验组也是其他实验组的对照组。
一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响未知的情况下使用，通过相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。
例1：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。
例2：在“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”实验中，可以通过相互对比推出相对最适浓度。
例3：在“验证植物根对矿质离子有选择性吸收的特点”实验中，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，培养一段时间后，测定培养液中各种矿质离子浓度的变化，就会发现番茄吸收钙多，吸收硅少，而水稻与之相反。
生物实验设计中对照实验的分析
生物实验设计中对照实验的分析作者：喻世超来源：《试题与研究·新课程论坛》2011年第05期设置对照实验是生物实验设计中的基本原则之一。
如何设置、确定对照实验是生物实验设计及考试中常常遇到的难点。
下面通过分析对照实验的类型作用等，来帮助学生对对照实验的理解判断和设计应用。
一、生物实验中对照实验的类型1.空白对照：不给对照组任何处理因素，因而空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了实验结果的说服力。
设置空白对照目的是为了说明实验对象所具备的性质等，作为“空白对照”，它的实验结果应该是预知的，所以空白组明显的就是我们所指的对照组了。
例如证明甲状腺激素可促进幼小动物的发育的实验中，不作任何处理饲喂正常食物的一组是空白对照。
2.条件对照：虽然给对照组施以部分实验因素，但不是所要研究的处理因素。
处理不是我们在实验假设所给定的实验变量意义的，这种处理是有对照意义的。
例如证明甲状腺激素可促进幼小动物的发育的实验中，给小蝌蚪饲喂添加有甲状腺激素抑制剂食物的一组就是条件对照。
3.自身对照：对照和实验都在同一研究对象上进行。
有的是同一研究对象在实验前后对照，如“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验；有的是在同一研究对象的不同部位进行对照，如利用银边天竺葵(叶片边缘无绿色)证明光合作用需要叶绿素等。
4.相互对照：相互对照是指不另设对照组，而是在进行的几个实验相互之间形成对比对照。
如探究酶的最适温度分成不同的实验组。
如用不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度实验时，彼此不同的浓度梯度形成相互对照。
二、生物实验中对照实验的作用1.设计对照实验可以说明生物体内某物质具有某项性质而其他物质没有。
如为了证明酶具有高效性，需要将新鲜的肝脏研磨液与Fe3+催化效率进行对比，设计了让Fe3+作对照组。
如果没有Fe3+作对照组，就无法体现酶的高效性。
又如为了说明甲状腺激素的作用，设计了正常食物给小蝌蚪饲喂的空白对照组，添加有甲状腺激素抑制剂食物饲喂的条件对照组。
“对照法”在生物实验教学中思考
“对照法”在生物实验教学中的思考“对照法”是众多科学方法中的一种，它是人们认识客观事物的一种重要方法。
在中学教学活动中，它正被广泛地应用在各科教学中。
本篇着重讨论“对照法”在高中生物教材中的体现及在实验设计教学实践中应用和意义。
一、“对照法”在教材中的实例体现及意义“对照法”是人们在认识和分析各种事物时，根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，从它们的异同之处来分析、判断和处理一种认识方法。
对于以实验为基础的生物学科来说，这种方法的运用带来了累累硕果，我们不妨对教材一探。
1、在探究性实验中，“对照法”作出了重大的科学发现。
生长素的发现是历经数十年的发现性实验，它以 1880年达尔文的研究为开始，以1934年荷兰科学家郭葛对生长素的分离鉴定为告一段落。
教材对此过程选取精髓，再现这重大的科学发现。
精髓部分就是四组对照实验，第五章《遗传和变异》叙述了遗传学的奠基人——孟德尔通过研究豌豆相对性状的传递情况，发现了孟氏第一、第二遗传规律。
在生物的许多探索性实验中，“对照法”曾经作出了众多的重大科学发现，法国微生物学家、化学家巴斯德不也是通过实验对照揭示了食物腐败的主要原因是微生物的作用吗？今天的教育是为了将来，学生在以后的学习、创造生活中，他们也许会用得着前人使用过的方法。
2、在验证性实验中，“对照法”揭示了客观事物的本质与规律。
任何一个事物不仅自身表现出各种各样相互交织的现象，而且还因周围环境的变化而互相作用、相互影响，在这种状态下难以揭示事物的本质与规律。
而“对照法”却可以根据实验目的，通过纯化研究对象（减少或排除某些因素），突出某些主要因素，从而去认识事物的本质属性。
例如，成熟的植物细胞是通过渗透作用吸水的。
但细胞是很复杂的，如何说明细胞的渗透作用？教材通过对半透膜两侧溶液浓度的对照，通过实验前后液面高低的对照，揭示了渗透作用的本质是水分子（或其它溶剂分子）通过半透膜的扩散，揭示了植物细胞通过渗透作用失水、吸水的规律。
初中生物 对照试验
初中生物对照试验1.引言1.1 概述概述部分的内容：初中生物是中学生必修的一门科学课程，旨在帮助学生了解生物的基本概念、生物的基本组成，以及生物与环境之间的关系。
对照试验是初中生物实验中的一个重要概念，通过对照试验可以对研究对象的特性进行更好的认知和分析。
本文旨在介绍对照试验的概念和意义，以及初中生物中常见的对照试验的例子。
我们将从对照试验的定义和作用入手，探索对照试验在初中生物学习中的重要性和应用。
通过对照试验，我们可以排除其他因素对实验结果的干扰，从而更加准确地得出结论。
初中生物中常见的对照试验包括比较实验组与对照组之间的差异，观察不同条件下生物的生长和发育，以及对不同变量的研究。
通过本篇文章，我们希望能够加深读者对对照试验的理解，提高其科学研究能力和实验设计能力。
同时，也希望能够引发读者对初中生物学习的兴趣，激发他们对生物科学的探索和思考。
接下来，我们将逐一介绍对照试验的概念和意义，以及初中生物中常见的对照试验的实例。
1.2文章结构1.2 文章结构本文按照以下结构进行展开：1. 引言- 1.1 概述：介绍初中生物对照试验的背景和意义。
- 1.2 文章结构：概述文章的组织结构和各部分的内容。
- 1.3 目的：说明本文的写作目的和研究问题。
2. 正文- 2.1 对照试验的概念和意义：详细介绍对照试验的定义、作用以及其在科学研究中的重要性。
- 2.2 初中生物中常见的对照试验：列举一些在初中生物学实验中常见的对照试验，并对其进行解释和分析。
3. 结论- 3.1 对照试验的重要性：总结对照试验在科学研究中的重要价值和必要性，以及它对初中生物学习的影响。
- 3.2 对照试验在初中生物中的应用：探讨对照试验在初中生物学科中的实际应用，并分析其实践意义。
通过以上结构，本文将深入探讨初中生物中对照试验的概念、意义以及常见应用，并强调对照试验在提高学生科学实践能力和培养科学精神方面的重要作用。
希望通过阅读本文，读者能够进一步理解和应用对照试验的原理和方法，提高科学思维和实验能力。
高中生物对比试验与对照试验举例说明
高中生物对比试验与对照试验举例说明对照bai实验和对比实du验在高中答文库wenku.baidu.***/link?url=kybvcquk-cphdw1zgae1oakdqnybdilmfya8fpgydbw-lbwz9ngrzgo5guu1y7cgphvw36e-qnyyx42d1zyxyny2ooyvhivrul2rlkustpy对照试验:除复了单一变数以外制,其他条件都保持bai一致。
du验证酶的高效性:1号试zhi管:2毫升dao双氧水2号试管: 2毫升双氧水,再滴加3滴肝脏研磨液3号试管:2毫升双氧水,3滴三氯化铁溶液1号不做处理,2号、3号分别与1号对照。
(空白对照)2号、3号作对比,说明酶具有高效性。
(对比酶、无机催化剂,说明酶具有高效性。
生物:对比实验和对照实验的区别?不做任何处理的是对照组,说明正常情况下他是什么状态做相关处理,满足研究专因素或者去除相关因属素,是实验组通过两组对比说明研究因素对实验结果的影响对比试验应该是相互对照的意思,没有空白对照,只是在相关研究因素上做了多个处理,比如:我们想研究温度对酶活性的影响,我们分别在10摄氏度,20,30,40,50,60,70,不同的温度下做了同样的实验操作,只是温度不同,所以各实验间就形成了对比实验。
对照试验与对比试验的区别二者区别:1、变数不同对照试验是只有一个条件不同,其他条件都相同。
对比试验是将两个研究内容相似的试验进行对比。
设定两个或两个以上的实验组,通过对结果的比较分析,来**某种因素与实验物件的关系,这样的实验叫做对比试验。
2、实验设计不同可以将对照实验分为空白对照,如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水;自身对照,如研究动物的内分泌腺时,先摘除内分泌腺体,一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素,以观察生物自身实验前与实验后情况的变化;条件对照,如特意控制一定的可以预知结果的自变数因素,使实验结果更加令人信服,上述蝌蚪实验中的第三组就能基本说明问题,等等。
高中生物所有对照试验类型解说
高中生物所有对照试验类型解说IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】对照实验大多生物学实验中都需设置对照实验，在实验设计过程中，首先要区分实验组和对照组，对照实验的类型又有很多，因此要根据不同的实验，设计对照实验。
本文以高中生物课本的相关实验为例，对对照实验的类型进行逐一分析。
“对照原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置对照实验，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
一个实验可包括实验组和对照组，实验组，是接受实验变量处理的对象组，所处理的变量就是我们要研究的内容；对照组，也称控制组，是不接受实验变量处理的对象组。
按对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型有空白对照、自身对照、相互对照、条件对照等类型。
1、空白对照空白对照指不做任何实验实验的对照组或不给对照组以任何处理因素。
值得注意的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，别的处理与实验组完全相同。
空白对照能明白地对比和衬托实验组的变化和结果，增加说服力。
通常未经实验因素处理的对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或处于正常情况下的对象组为对照组，未处于正常情况下的对象组为实验组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂（零剂量），一起进行温水浴加热，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。
例题剖析：有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。
实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。
该实验设计缺少（）A．施用有机肥和适量化肥的对照田B．既不施用有机肥也不施用化肥的对照田C．施用大量化肥和少量有机肥的对照田D．施用少量化肥和大量有机肥的对照田解析：本题考查是否具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。
生物实验中对照实验的类型课件
3
植物生长实验
对比施加不同水分、温度或光照条件下 的植物生长，评估对植物生长的影响。
对照实验的优势和局限性
优势
• 准确比较试验结果 • 排除其他影响因素 • 提高实验可靠性
局限性
• 无法涵盖所有未知因素 • 可能存在特定实验领域的限制 • 依赖于合适的对照选择
5 普通对照实验
没有特定名称的对照实验类型，根据具体实 验设计而定。
对照实验的设计原则和注意事项
1 选择合适的对照
确保对照组与试验组在其 他条件下相同，仅在所需 变量上有差异。
2 重复实验
重复对照实验可以提高结 果的可靠性和重复性。
3 记录实验条件
详细记录对照实验的条件 和过程，以便后续分析和 比较。
生物实验中的对照实验
对照实验在生物实验中起着重要的作用。它们有助于确定实验结果的可靠性， 了解试验组与对照组之间的差异，并进一步验证实验的有效性。
对照实验的定义和作用
对照实验用于比较试验组与对照组之间的差异。其目的是帮助科学家了解某种变量对实验结果的影响，同时排 除其他可能的因素。
常见的对照实验类型
4 对照实验的盲法
5 注意实验环境
在可能的情况下，用于减少主观偏见和误差。
确保对照实验组和试验组在相同的环境条件 下进行实验，以排除环境因素的影响。
对照实验在生物实验中的应用
1
疾病治疗实验
用药物治疗的试验组与不给药的对照组
遗传实验
2
进行比较，评估药物的疗效。
比较有特定基因突变的实验组与正常基
因的对照组，研究特定基因的功能。
1 阳性对照实验
使பைடு நூலகம்已知会产生预期结果 的物质作为对照，验证实 验方法的可靠性。
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例 １ 为了解土壤微生物是 否能分解农药 ， 人用 ． 有 “ 敌草隆” 一 种除草剂 ） （ 进行 了实验 。取 等量 土壤分 装于相 同的两容器 中， 组高压灭菌 ， ａ ｂ组不灭菌 ， 下列 有关事项 的叙述错误的是（ Ａ） Ａ． 组为实验组 ， ａ ｂ组为对照组 Ｂ 向 ａｂ中喷入等量敌草隆 ． ， ｃ 置于同一恒温箱 中培养相 同时间 ． Ｄ 检测敌草隆消失的情况 ， ． 预计 ａ 组敌 草隆含量
理创设 实验组 ， 即去 除光照条 件（ 暗中培养 ） 黑 。为了
明某种条件与特定结 果 的因果 关联 ， 就必 须对研究 对
象施加某种影响 以观察结果 ， 谓之实 验组 。而 影响 此 实验结果 的因素是 多方面 的， 为了确证 实验组 的结果 是 由人为进行 的这种 处理 引起 的 ， 需要用 同样 的研究
主动 ， 加深了对实验 内容和方法 的理解 ， 增强学生 实际 动手操作 能力 ， 提高能力 素质 。为 了使 学生掌 握该 技 术， 教师对每个实验小组进行示范操作 ， 对一些 常见的
操作错误进行剖析 。
市场价值的组培 品种 ， 高组培 的生命 力。有些植物 提
组培周期短 ， 做实验 还可 以， 但是市 场不认 可 ， 也没 什 么用处 ， 只能作 为植物组培 的对照 品种 ， 但是有一些组 培植物 品种虽然组培 周期 长 ， 能适应 市场需求 。学 但 生虽然看不到全部过程 （ 启动 、 继代 、 生根、 炼苗 、 盆 ， 上
实验控制的原理包括加法原理和减法原理
两种 ： 与常态相 比， 为增 加某种条 件 即加 法原理 ， 人 人
实验是指根据 一定 的研究 目的， 人为控 制 或干 在 预研究对象的条件下进行的观察 。如果研究 目的是证
为去 除条件 即减法原理。例 １ 探讨土壤微生物是否 能 分解农药 ， 常态是没有微 生物 时农药不 能分解 ， 运用 加 法原理创设实验组 ， 即给予微生 物条件 （ 不灭 菌） 。为 了确证农药 的分解 是 由于微 生物 的作 用 ， 除农药 自 排 然分解 的可能性 ， 须以常态（ 高压灭菌） 作为对照。 例２ ．探讨光 照是否 为植物 生长发 育的必要条件 ， 常态是植物在有 光照 时能正 常生长 发育 ， 运用减法 原
在学 生操作过程 中 ， 教师 现场指 导 ， 时答疑 ， 随 纠 正不正确 的操作 ， 使学生 操作规 范化。通过示 范教 学 和现场指导 ， 可使 抽象 的内容形象化 、 体化 ， 具 学生对 操作错误认识深刻 ， 记忆牢固 ， 很快地提高操作水平 和 基本技能 ， 而且思维能力也得 到培养 。
・
４・ ２
生物 学教学 ２１年（ ６ 第６ ０１ 第３ 卷） 期
例 谈 不 同类型 生 物 学 实验 中对 照 的作 用
黄广 慧 （ 东 佛 市 一中 ５ ０ ） 广 省 山 第 学 ２０ ８０
设置对 照是生物学 实验设计 的一项基本 原则 ， 其 意义在 于使 结果 更 加精 确 ， 或春使 结 论更 具说 服 力。 在不同类型 的实验 中， 对照的具体作用是不尽相 同的。 本文结合 实例 ， 别对 逻辑推理类 、 质验证 类 、 质 分 性 物 检测类 、 定量测量类实验 中对照组 的作用进行 讨论 。
１ 逻辑 推理 类 实验 ， 置 对 照是 为 了排 除 无 关 变 量 的 设 影 响
下面是关于实验 组或对 照组 的处理方法和预期结果 的
几种组合 ， 其中正确 的是 （ ） Ｂ
①实验组 培养 Ａ ②③⑤ ．
解析
②对 照组 ③黑 暗中培养 Ｂ ①③⑥ ． ｃ ①④⑤ ．
④在光下
⑤生长育 好 ⑥ 生长不 良 Ｄ ②④⑥ ．
例 ３ 图 中的益线 是用过 氧化氢作实验材料 ， 据 ． 根 种。 便于学生今后 更能适应社会 需要
实验教学改革 ， 变 以往 的 实验 中 ， 是教 师操 作示 改 只
范， 没有学生亲 自操作机 会的现 象。学 生 由被 动变 为
组织培养的主要用途是 快速繁殖苗 木 ，因此组织 培养实验室必须要 有一定 的生产能力 ， 而通过实验 从 室 的工作体现出快速繁殖试管苗 的优势 。如做一些有
４ 更多地联 系生产实际 。 一些能适应市场需 求的品 做
成 品） 但是却能利 用组培 室所具 有的 品种进行讲解 ， ，
让学生 了解其全部 生产过程 ， 从而 掌握组织 培养技术
的全部过程。
生物学 教学 ２１年（ ６ 第６ ０１ 第３ 卷） 期
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有关实验结果绘制的。其中最能充分说明酶具有高效
不 变 ， 的 全 部 消 失 ｂ组
生物体的许多生理特征与组成细胞 的化合物性质
密切相关。在理论 研究 中 ， 用实 验的方法来 验证某 种 化合物的性质和特点 ， 是将该 化合物 加入到人工控 制
的反应体系 中， 观察其 是否 产生一 定 的效应 。为了确
证这种效应是 由该化 合物产 生 的， 要增设 除不加 该 就 化合物外其他条件相 同 的空 白组作 为参照 ， 或者 为了
对象另外设置不作上述处理的对照组进行观察 。对照 组和实验组 的其他 条件保持 一致 ， 以排除无关 变量 可
影响结果 的可能性。
确证生长不 良只是 由于没有 光照造 成的 ， 排除其他 条 件不适 的可能性 ， 以有光组作为对照。 须
２ 性质验证类实验 。 设置对照是为了创设对比参照的
性的是 （ Ｄ）
＇衡 点 Ｆ ｌ
Ｃ （ Ｈ） 还原为 Ｃ ２ 。检 测食 用大 量糖 后 的人尿 中 ｕＯ ２ ｕ０
说 明该化合物产生 的效应 与其他发育 的必要 条 件 ， ２ 设计如下实验 ： 择生长状况 一致 的小麦 幼苗 ２ 选 ０株 ， 随机均分为 实验组 和对 照组 ， 分别 处 理并 预期 结 果。
增设加入其他化合物 的条件对照组来进行对 比。