班主任的五个层次
班主任培训材料：班主任的五个层次
班主任培训材料：班主任的五个层次班主任是学校中非常重要的角色之一，负责学生成长的引导、教育和管理，对于学生的发展至关重要。
一个优秀的班主任需要具备多方面的能力，本篇文章将围绕班主任的五个层次进行说明。
第一层次：情感层面班主任需要关心学生的情感，与学生建立良好的师生关系，了解学生的特点和需求，关注他们的精神和心理健康。
班主任要给予学生关爱、支持和鼓励，不仅是在学习上的帮助，更要关注学生的个人生活和成长。
班主任需要关注孩子们的家庭生活，及时发现问题的蛛丝马迹，及时为学生排解烦恼、减轻压力，让学生场内场外都能受到关爱和帮助。
第二层次：学习层面班主任要关注学生的学习，帮助学生制定科学的学习方案，指导学生科学有效的学习方法，定期检查学生的学习情况，对于落后的学生要及时发现问题并采取措施帮助他们找到学习的瓶颈，体现出教育者爱护学生、助学生的职责。
在帮助学生提高学习成绩的同时，要注意不把成绩当做唯一目标，而是注重学生素质的全面提升。
第三层次：管理层面班主任是班级管理的主要负责人，需要制定班级管理制度、规范学生行为和精神状态，提高班级纪律和整体素质。
班主任还要加强与家长的沟通，关注家长对学校、班级、教育等方面的意见和建议，尽可能地接受和解决家长们的关切。
班主任要为学生提供贴心的服务，如班委选举、集体活动策划、毕业典礼等活动的策划和组织，让学生在学校生活中感知到班主任为他们付出的真情实感。
第四层次：思想层面班主任要贯彻党的教育方针，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生的思想活力和创造力。
班主任应在学生面前树立良好的榜样，在“八荣八耻”“民族精神”等思想教育成果的指导下，让学生们树立先进思想、正确观念，拥有学习科学、为人正直和心怀民族情怀的内在动力。
第五层次：职业层面班主任是一名优秀的教育工作者，需要时刻加强自身的教育素质，提高教育能力和教学水平。
班主任要了解教育理论，注重教育研究，不断提升自己的教育常识和文化素养。
班主任工作的5层境界
班主任工作的5层境界。
①第一层：最基本的境界是维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱；②第二层：更高一点的境界则是在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围；③第三层：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力，包括进行集体主义教育；④第四层：再往上，可以致力于培养学生自主活动的能力；⑤第五层：这可能是最高的境界，即关注学生个体和班级整体的精神生活质量。
●本课程的两个目的：（1）在班级教育的思路上，有助于从复杂的现实场景中建立目标和秩序。
（2）在班级教育的研究方法上，有助于从经验中形成概念和命题。
班级的5种形态——管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体班级发展每个阶段特征是关注的三个方面是班级的管理体制、活动机制和文化生活班级教育三层方法是策略、措施、技术在班级形成发展的过程中，存在着三个关键变化。
（1）班级教育作用得以凸现。
（2）班级教育作用得以拓展。
（3）班级教育作用得以提升在学校教育中，班级发挥的作用可以区分为四种情形组织教学、发挥教育作用、实现多种教育、提升生命质量。
在最初发现班级的教育价值时，人们主要关注的是班级对学生个体和学生团队的教育作用。
关注班级对学生团队的教育作用的国家和理论有美国的“设计教学法”与德国的“劳作共同体”和“生活共同体”、苏联的集体教育理论在20世纪60年代起日本学者提出的“学习集体”中，班级观至少可分为三种情形：（1）从管理、控制角度出发，将其视为管理性集体；（2）从适应学校学习生活、适应班级人际关系等视角出发，将其视为适应性集体；（3）从学生自主建设班级的角度出发，将其视为自治性集体。
本课程关注到的5个考察视角分别是：教育社会学、社会心理学、教育心理学、教育管理学、教育技术学。
（）第三讲5个考察视角——班级是什么讲座1 班级是社会基本单位讲座2 班级是社会心理共同体讲座3 班级是心理教育团体讲座4 班级是教育管理单位讲座5 班级是教育性组织在教育社会学视角中，班级被看作社会基本单位，这又分四种情形，分别把班级看作社会体系、初级群体、社会组织、学习集体。
班主任的五个层次
班主任的五个层次班主任工作纷繁复杂，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的带班风格。
我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：第一个层次，叫做“凭个人好恶管理班级”。
我称之为“艺术家式”管理。
艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。
教师心里快乐，学生做什么都是好的，教师心里不快乐，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。
喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。
这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比方意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。
一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。
总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。
第二个层次，叫做“从头管到脚”。
我称之为“总理式”管理。
说“总理式”是好听的，不好听的叫“管家式”。
班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。
比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。
有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。
而那种烦到极致的老师能够把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。
这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。
一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
总结：班主任不能做“管家婆”，用“管”的思想解决不了根本问题。
第三个层次，叫做“称兄道弟，平等待生。
班主任教育理念——马斯洛需要层次理论
班主任教育理念——马斯洛需要层次理论
什么是马斯洛的需要层次理论？对班主任工作的指导意义是什么？
美国著名的人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次论，马斯洛按照需要发生的先后次序将人的需要分为五个等级，他们依次是：即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在班集体建设中，班主任老师应遵循需要理论，关注学生精神层面的需要，通过各种活动和氛围营造来满足学生安全及归属的需要。
通过创设各种展示平台使每一个学生能够产生成功感，进而实现尊重及自我实现的需要。
什么是平行教育理论？
平行教育理论是马卡连柯的集体教育理论的重要组成部分，该理论认为，正确的教育方式应该尽力设法不和个别人发生关系，而只和集体发生关系，使每个学生都不得不参加共同的活动和遵守共同的规则。
全部教育过程，应该遵循“通过集体”、“在集体中”和“为了集体”的原则。
优秀班主任培训材料：三个关键词定位优秀班主任的三个层次
优秀班主任培训材料：三个关键词定位优秀班主任的三个层次班主任培训班主任培训材料：三个关键词定位班主任的三个层次班主任培训材料：三个关键词定位班主任的三个层次江西省著名语文特级教师聂亚军老师说过：“一个学校好坏的决定因素在于校长，一个班级好坏的决定因素在于班主任。
”在理念引领行动的作用愈发凸显的今天，一个班级的发展状况，班主任的教育理念起着相当重要的作用。
当下，比较突出的三个关键词，基本定位了班主任的三个层次。
第一个关键词是：管理这是比较流行的，也是在班级授课制前提下被贯彻了很多年的关键词。
这个关键词在班主任的头脑中有两层基本含义。
第一层是管制：它是封建的师道尊严的残余在某些班主任头脑中的残余物。
他们认为，作为一个班主任，就是采取各种方法或者手段，达到把学生管制得服服帖帖的地步，让学生乖乖地挺老师话，按照老师的旨意办事；上课能够认真听讲，不许做其他任何的小动作之类的。
在这种理念的支配下，师生关系成了猫和老鼠的关系，成为学生委曲求全或者绝对服从的关系。
更重要的是，在当下孩子个性越来越强，越来越叛逆的前提下，“管制”更多的是导致师生关系的对立，或者因为班主任的“行为（行动的或言语的）暴力”使得学生性格扭曲。
第二层是管和理的结合体：按照中国传统政治家的管理理念，管理一个国家、团体等，往往需要恩威并用。
而“威”便是“管”，是用某种制度或者规范来约束学生的“不良行为”。
（时下条条框框多如牛毛实在让人可怕，例如江苏某校，学生吃饭吃慢了都要被扣分）。
而“理”便是“恩”。
班主任想方设法给班委主要成员以“恩德”，让他们心甘情愿地给班主任服务，在很多时候替代班主实施管理班级的职责。
（更多的时候，是把班主任的管让渡给班干部来做罢了，而班干部也不知道如何来与同学相处，大多采取的是“强制”，一种狐假虎威的强制管理。
）当然班主任对一般班级成员也采取“施恩”的方式，我们都知道，这种“施恩”往往是在“大棒”背后的“胡萝卜”而已。
班主任工作的五种层次
班主任工作的五种层次班主任的五个层次的工作班主任工作的重要性是不言而喻的。
然而，班主任的专业化并没有得到认真对待，班主任基本上想成为合适的人。
今年8月，教育局率先提出建议，市内的班主任必须接受培训才能就业。
随着教师专业发展变得越来越重要，相信南京的方法应该成为今天的趋势。
班主任的工作很复杂。
除了一些惯例，不同的班主任有不同的工作方式。
我认为从概念的角度来看，班主任有以下五个层次的工作：第一级，称为个人和邪恶的管理类，我称之为艺术家管理。
艺术家比较他想要什么，想要做他想做的事。
班主任也是这种气质。
老师很开心，学生们表现不错，老师不开心，气体被送到学生手中。
多年来，芝麻种子被翻了过来。
出来。
工作热情已经上来，上课工作非常认真，工作热情消失，那时百事无所谓，雷纳东南西北风。
我喜欢哪个学生，我不喜欢，他们都是个人的，喜欢邪恶，心情很迷人，我无法掩饰它。
这样的班级老师统治班级，可能是一段时间的好心情，班级治理好，但生活不如往常，如很多事情，时间长，这个工作上课会陷入混乱。
他们中的一些人没有班级管理经验，匆忙上马的老师属于这一类。
课堂管理中没有任何想法，没有计划，大脑里面有一个空白。
一切都骑着驴子观看样品。
总结：管理类必须有创意，不能是艺术家式的气质，去哪里。
第二级，从开始到脚，我称之为主要管理层。
可以说总理很好，并且打电话给管家也不好。
班主任的工作确实很繁琐，但这种班主任可以体验到这种乏味的乐趣，他愿意处理这些繁琐的事情，并将其视为班主任的工作。
更典型的是，有两种风格，一种叫严格，学生看，怕死;一个叫做烦人，学生见面，而且很烦人。
有一位严格的老师，他声称任何一个学生都对他有所了解，并且学生的棱角分明的个性被彻底抹去了。
那种极度恼火的老师可以打电话给学生到办公室接受教育。
他说，学生们听了，并说一两个小时的讲话没有带来沉重的样本。
学生别无选择，只能投降。
这种管理的目的是在没有事故的情况下，虽然从结果的角度来看，暂时不会有重大事件，但问题没有解决，而是被隐瞒了。
班主任是什么
班主任是什么班主任是指在学校中，对一个班级的学生进行综合管理和教育指导的教师。
作为学生的第二个家长，班主任起着举足轻重的作用。
他们承担着培养学生健康成长的责任，义务关心和照顾每个学生的学习和生活。
下面将从班主任的角色定位、职责、特点以及对学生成长的影响等方面进行探讨。
一、班主任的角色定位班主任扮演着咨询师、监管者、协调者和教育家等多重角色。
他们既是学生的导师和朋友，又是学生的监护人和管理者。
班主任作为一个班级的核心，联系着学校、家庭和学生，承担着建立和维护良好班风班纪的重任。
二、班主任的职责1. 学业指导：班主任负责指导学生的学习，制定学习计划，解答问题，提供学习资源并帮助学生制定个人目标。
他们关注学生的学习情况，及时发现学习问题，并提供相应的辅导和建议。
2. 生活管理：班主任关心学生的生活情况，了解他们的家庭环境和身体状况，培养良好的生活习惯和行为规范。
他们组织班级活动，培养学生的团队合作意识和社交能力。
3. 心理辅导：班主任是学生心灵的倾听者和安慰者。
他们关注学生的心理健康，帮助他们解决情绪问题和困扰，提供咨询和支持。
4. 家校沟通：班主任是学校和家庭之间的桥梁，与家长保持良好沟通，及时传达学生的学习和行为情况，并协调解决学生与家庭之间的问题。
5. 班级管理：班主任负责管理班级的纪律，组织学生活动，维护课堂秩序，提供班级的凝聚力和凝聚力。
三、班主任的特点1. 爱心和耐心：班主任对学生充满爱心和耐心，能够理解并关心学生的需求和困惑。
他们愿意花时间倾听学生的心声，为他们提供需要的帮助。
2. 严格但公正：班主任在管理中能够保持一定的纪律和规范，对学生的行为进行引导和教育。
然而，他们也要公正对待每个学生，不偏袒和歧视。
3. 组织能力：班主任需要具备较强的组织和协调能力，能够有序安排各种班级活动和学习任务。
4. 专业素养：班主任需要不断提升自身的专业素养，了解学生的心理和成长规律，灵活运用教育方法和手段。
班主任工作系统的结构与功能
班主任工作系统的结构与功能1 班主任工作系统的结构班主任工作系统是一个多因素、多层次、多功能、结构复杂的整体综合系统,它的结构应从“纵”、“横”两方面去认识。
1.1 班主任工作系统的纵向结构。
按工作过程发展的时间顺序,其纵向结构可分为三个层次:一个学段的运行过程;一个年级段的运行过程;一项工作的运行过程。
学生入学后,大致要经过以下三个阶段。
1.1.1 松散群体阶段。
学生入学后,编定了班级的这个阶段,就处于松散群体这一水平上。
编到某一班的学生,尽管形式上已经属于一个班级了,但这样班级的成员之间没有稳定的关于活动目的的意义和活动内容的共同认识,成员之间的关系是表面化的,没有什么联系的。
1.1.2 合作团体阶段。
经过松散群体的初级阶段,学生之间已不再是单纯以直接情绪联系为基础,他们开始寻找合作的伙伴了,这就逐渐进入联合的群体阶段。
在学生寻找合作伙伴的过程中,班级的积极分子开始崭露头角。
他们表现出一定的组织才能,并逐渐取得大家的信任。
进入这个阶段的班级,逐渐地对以兴趣结成的小群体产生整合作用,群体成员之间已开始有共同的工作意识和义务感,并逐渐变成他们共同行动的准则。
个体荣誉感也会逐渐经过整合而扩展到群体。
1.1.3 和谐集体阶段。
经过合作的团体阶段的发展。
班级逐渐成为教育的主体,同学们的关系已达到并不需要外来督促就能通过成员之间的认知、情感、态度的交流。
能使个人与组织之间产生一定的反馈联系,并形成一种复杂的动力系统了。
这就逐渐地达到了班集体所具备的三个特点:①班级内部全体成员形成了较高的共同信仰体系和实现集体目标全力以赴的自觉性;②班级成员在创造良好的班风和获得高评价中等事关集体荣辱的问题上,形成了共同的情感,共同的规范和共同的成就水平;③同学之间,师生之间建立了和谐、稳定的友爱关系。
班主任在这一运行过程中,要坚持不懈地确立和完善高水平的群体相倚关系,使群体中每个成员都认识到他们个人行为的荣辱必须依懒于班级其他成员所形成的关系,并使他们努力做到积极的去实现班级的奋斗目标。
班主任培训材料：班主任的五个层次
班主任培训材料：班主任的五个层次班主任是学校管理和教育工作中的关键角色，承担着学生管理、教育和辅导的责任。
为了成为一名优秀的班主任，需要具备不同层次的能力和素养。
以下是班主任的五个层次：1. 角色认知层次：班主任首先需要认识到自己的角色和职责。
了解班主任的工作定位，明确自己在教育管理体系中的重要性。
班主任需要清楚自己的职责范围，包括学生管理、组织管理和教育管理等方面。
2. 知识技能层次：班主任需要具备广泛的教育知识和专业技能。
这包括对教育理论、心理学、教学方法等方面的深入了解。
班主任还需要具备组织管理、沟通协调、决策能力等方面的技能，以便有效地管理和教育学生。
3. 人际沟通层次：班主任需要与学生、家长和其他教职员工建立良好的关系。
班主任应该懂得倾听、理解和尊重他人，并能够有效地与他人沟通。
通过建立良好的人际关系，班主任能够更好地了解学生的需求并提供相应的帮助和支持。
4. 教育实践层次：班主任需要将教育理论与实践相结合，从而更好地帮助学生成长。
班主任应该注重学生的个性差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教育计划。
同时，班主任还应该提供良好的教育环境和氛围，通过示范和激励激发学生的学习兴趣和潜能。
5. 个人成长层次：班主任需要在工作中不断学习和提升自己。
班主任应该进行自我反思，发现自己的不足并积极改进。
通过参加学习培训、参观交流等方式，不断提升自己的教育理论和实践水平。
同时，班主任还应该与同行进行交流和分享，共同成长。
以上是班主任的五个层次，每个层次都有其重要性和挑战性。
成为一名优秀的班主任需要不断提升自己，全面发展各个层次的能力和素养。
只有如此，才能更好地管理和教育学生，为学生成长提供良好的环境和指导。
班主任名词解释
班主任名词解释班主任是指在学校中担任一位班级的教学、管理和服务工作的教师，也是学生们在学校生活中的重要指导者和照顾者。
班主任承担着多项责任和任务，包括学生的教育、引导、辅导、管理和关怀等方面。
一、教学责任班主任在学校中担当着教学的重要角色。
他们负责组织和指导班级内的各项学习活动，包括课堂教学、作业布置和批改、考试监督等。
班主任要根据学生的学习情况，制定相应的教学计划和辅导措施，帮助学生提高学习成绩和能力。
二、管理责任班主任是班级的管理者和组织者。
他们负责维护班级的纪律和秩序，管理学生的日常行为和活动。
班主任要对学生进行班级规章制度的宣讲和培养，帮助学生树立正确的价值观和行为规范。
同时，班主任也要协调班级内部的关系，处理学生之间的矛盾和纠纷，营造和谐的班级氛围。
三、学生辅导责任班主任是学生的引路人和榜样。
他们不仅要关心学生的学业成绩，更要关心学生的身心健康和全面发展。
班主任要与学生建立密切的关系，耐心倾听学生的困惑和问题，给予正确的引导和帮助。
他们要关注学生的个性特点和发展需求，制定个性化的学生辅导方案，帮助学生解决困难，培养学生的自信心和责任感。
四、与家长沟通责任班主任是学校与家长沟通的重要桥梁。
他们要与家长建立密切的联系，及时了解学生在家庭环境中的情况和问题。
班主任要定期与家长进行面谈，介绍学生的学习和成长情况，听取家长的意见和建议。
通过与家长的密切合作，班主任可以更好地为学生提供个性化的教育和关怀。
五、其他责任班主任还有其他一些职责和任务，如组织班级的各种活动和会议、协助学校处理突发事件和紧急情况、参与学校的教研活动和培训等。
这些工作都需要班主任具备较高的组织能力、应变能力和团队合作能力。
总结起来，班主任是学校中一位重要的教育者和管理者，他们承担着教学、管理和服务的多项责任和任务。
他们不仅要关注学生的学业成绩，更要关心学生的身心健康和全面发展。
班主任通过与学生和家长的密切合作，为学生提供个性化的教育和关怀，帮助他们成长为有道德、有才能、有责任感的社会栋梁之才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任的五个层次
我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：
第一个层次，叫做凭个人好恶管理班级我称之为艺术家式管理
艺术家比较随心所欲，率性而为，班主任也便是这种气质，教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。
喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。
这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。
一部分对班级管理没有任何经验，仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。
总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。
第二个层次，叫做从头管到脚我称之为总理式管理
说总理式是好听的，不好听的叫管家式。
班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。
比较典型的又有两种风格，一种称之为严，学生见了，怕死；一种称之为烦，学生见了，烦死。
有严到极致的老师，号称任何学生到
他这里一熨斗烫平，学生的棱角个性全部抹杀。
而那种烦到极致的老师，可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。
这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看，暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。
一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
总结：班主任不能做管家婆，用管的思想解决不了根本问题第三个层次，叫做称兄道弟，平等待生我称之为朋友式管理
一些年轻的班主任，往往会采用这种方式。
他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。
他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。
学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。
需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。
但是，这种班主任管理方式，通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。
班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。
总结：管理是一门学问，一个好的朋友可不一定是好的管理者。
第四个层次，叫做放手让学生自主管理我称之为辅导员式
大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛，基本上以学生自主管理为主。
许多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。
教师偷懒成功，学生干部的能力也得到了锻炼。
另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部，比如特级教师魏书生，常年在外讲学，有时一两个月不回学校，但是没有关系，学生会把班级治理得井井有条，魏书生美其名曰班级管理自动化。
从技术的角度说，魏书生是极其成功的，并不是所有的班主任都有这个能力在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。
总结：以学生为本是一句口号，分寸把握很重要。
第五个层次，叫做教师带领学生共同奋斗我称之为领导式
班主任不是班级的管理者，而是领导者。
在管理学里，最高明的管理是领导。
以前有句话叫做，打江山容易保江山难，因为打江山是领导，大家共同对付外患，保江山就变成管理，为内忧所困。
还有一句话叫做，人无远虑，必有近忧，所以领导比单纯的管理更有效。
领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。
师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。
在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。
他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方
向。
他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教师不是权威，与学生关系融洽，却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点，但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断能力，而不是对教师个人崇拜。
总结：教师带领学生为一个目标而奋斗比整天忙着处理班级里一波未平一波又起的问题要高明得多。
这五个层次的划分不是以效果为依据，而是根据教育理念的不同，从低到高而区分的。
如果单从效果来看，第二个层次的班主任可能做得最好，他可以保证班级不出事嘛，但是从学生的一生发展来看，从对所有学生的发展来看，第二个层次的班主任管理显然是不行的在现实生活中，每一个班主任可能是几个层次的混合因为班主任的思想认识是千变万化各不相同的每一个层次的教师都有可能在这一层次里取得成功，也有可能失败具体来说，第一个层次的教师不适合做班主任，他首先得提高自己的个人修养.五个层次中最保险不容易出差错的是第二个层次，也很容易学，简单容易上手，其它的班主任类型都相对不太好操作。
第三个层次的班主任在失败之后，很容易退回到第二个层次，然后在第二个层次终老。
能在第四个层次取得成功已经是相当不易了，有时候，运气好的话，碰到一个能力强的有号召力的班长，也许会轻易取得成功，但是，如果选班干部如同矮子当中选将军，也够让班主任头疼的。
至于第五个层次，我听说过和学生共同成长的口号，也看到越来越多的教师开始和学生一起
写成长随笔，但是真正德才兼备有领导能力，并且领悟到管理班级真谛的班主任，还是非常非常的少。
各位班主任，你在那个层次？。