重构教育评价体系
课堂教学评价体系的重构——以小学语文为例
革 。如果说 有什 么 以不 变应 万变 的方 法 ， 那
就是切切实实抓好课 堂教学 。但 这同样有个
怎样 突破课堂教学评价这 个 了当前 语文 课程 改革
的热点 、 焦点与难点 问题 ， 揭示 出了当前语文
，
以终结性 评价 为 主。 （ ５ ） 评 价 手段 局 限 ，
有 的改进性 、 教育性 和发展性 ， 理应受 到更多
、
课堂教学评价 的核 心理念
（ 一） 课 堂教 学评 价 必须与教 学过程 融 为
一
体
的重视 。但这并不意 味着诊 断性 评价 和终结 性评价应被 放弃 ： 诊 断性 评价 对 于确 定教 师
评价是教 学 的重 要组 成 部 分 ， 二 者 是 一
堂观察 阶段 ， 观者根 据课 堂观察 工具 ， 选 择观
惩提供依据 ， 也 应被 当作教 师反 思性 实践 的
重要前 提。也 就是 说 ， 无 论何 种 形式 的教 学 评价 ， 都应是一种发展性评价 。
（ 三） 课 堂教 学评价 必须基 于专业思考
课堂教学评价能否 有效地促 进被评 价者 与评价者 的专业 发 展 ， 关 键取 决 于课 堂教 学 评价是否 具有 专业 性 。现实 中 ， 课 堂教 学 评 价经常地被 “ 去 专业 化” ， 或者 被 当作一 种 管 理手段 ， 将 教 师在 一 堂随 机抽 取或 精心 准 备 的课 中的表 现泛 化为 教 师 的教 学 水平 ； 或者 被当作学校 中的一种 “ 仪 式” ， 而且 经 常是 一 种 随意化的仪式 。 事实上 ， 教学 是一项专业 活动 ， 对课堂教 学 的评价是一项 以促 进教师 专业发展 为 目的 的、 专业性更强 的活 动 ， 需要评 价者 与被 评价
高校教育质量评价体系构建与优化
高校教育质量评价体系构建与优化高校教育质量评价是指对高校教育质量进行全面评估和监测，以促进高校的内部改革和提高教育质量。
高校教育质量评价体系的构建和优化是高等教育发展中的重要问题。
本文将从三个角度进行探讨。
一、培养目标的科学性和质量导向高校教育质量评价体系的构建和优化应以学生为核心，旨在培养德智体美劳全面发展的高素质人才。
首先，高校应重新审视和明确培养目标，重视学生自主能力的培养，引导学生积极主动地参与课堂教学和社会实践活动。
其次，高校应加强对学生技能和实践能力的培养，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
最后，高校应建立完善的教育质量监测机制，通过定期的评价和反馈，及时调整教学方向，优化教学质量。
二、多元评价方法的引入传统的高校教育质量评价往往只注重学术成绩和标准化考试，而缺少对学生全面发展的评价。
因此，我们应引入多元评价方法，全面评估学生的学习成果和能力水平。
首先，学校可以采用学期评选、大作业评价、实习报告等方式，综合评价学生的学习成果。
其次，引入学生、教师和雇主的参与，建立360度评价体系，从多个角度评估学生的综合能力。
最后，我们还可以引入国际化的评价标准，与国际接轨，提高高校教育的国际竞争力。
三、教师评价的科学性与公正性教师是高校教育的重要组成部分，其教学水平和教育理念直接影响着学生的成长。
因此，教师评价的科学性和公正性对于提高高校教育质量至关重要。
首先，高校应建立有效的教师评价机制，采用学生评价、同行评价和教学观摩等方式，全面评估教师的教学水平和职业素养。
其次，高校应加大对教师的培训力度，提高教学能力和教育理念的创新性。
最后，高校应完善教师评价的激励和奖惩机制，激发教师的积极性和创造力。
综上所述，高校教育质量评价体系的构建和优化是高等教育发展中的重要问题。
我们应以学生为核心，明确培养目标，加强实践能力的培养，建立完善的教育质量监测机制。
同时，引入多元评价方法，全面评估学生的学习成果和能力水平，并建立科学公正的教师评价机制。
课程教学质量评价体系重构与“金课”建设
Course Education Research课程教育研究2020年第42期教育·前沿教育的生命线就是课程教学质量,作为教学活动的基本环节,课程教学对学校、学生以及教师自身的影响都不容忽视。
我国高等学校教育工作等会议中指出,目前要想全面提升大学教学质量,其最为重要的任务就是提升课程质量,即金课代替水课;随即教育部便印发相关打造金课的会议通知,通知中明确指出,以学生发展为核心任务,将课堂教学质量切实提升。
所以,对于课程教学质量评价体系的建设、完善和与实际相互结合,对于整体教学质量的提升和各项教学工作至关重要。
1.高校课程教学质量评价体系实际情况阐述最初在北京师范大学试点单位进行的课程教学质量评价,是中国最早出现的评价课程教学质量的体系形式,该形式能够对教师教学工作质量实施有效评价,并且可以对教师的教学工作作出有效衡量,是公认最早的课程教学评价,为今后课程教学质量发展奠定良好基础。
随后伴随信息技术逐年发展,我国课程教学质量评价也在创新发展,大部分高校都成立自己的课程教学质量评价体系,体系主要涵盖了以下四方面:设置评价指标、落实评价过程、计算评价结果、运用评价结果。
总体来看,当今社会的课程教学评价体系确实帮助其提升教学质量,但随着我国现代化教育逐年的向阳发展,传统意义上的课堂教学评价体系已经远远跟不上时代发展的潮流,已经无法积极引导课堂教学质量的提升,同时对于教师推出金课创新课程也有一定阻碍作用。
所以在新时代背景下,将课程教学质量评价体系进行完善与重建是当前高等学校教育中的首要任务。
2.高校课程教学质量评价体系存在的问题2.1评价过程实施受到局限性限制在目前大部分高校实施教学评价体系期间,其主要内容包括教师、教学督导和学生三个方面,虽然从表面上看,这种评价体系存在多元化性质,并且能够将教学全方面包含进去,但是实际运行期间还是存在很多明显的问题。
在学生实施教学评价体系过程中,对评价体系理解得不全面,同时还缺乏评价经验,对待评价存在不认真和结果不准确的现象。
高中化学课堂评价体系的重构与实践分享
高中化学课堂评价体系的重构与实践分享作为一名多年从事幼儿相关工作的专业人士，我深刻认识到教育的重要性，特别是在高中阶段。
高中化学作为一门重要的学科，不仅要求学生掌握扎实的理论知识，更注重培养他们的实践能力和创新思维。
然而，传统的化学课堂评价体系往往只注重学生的考试成绩，忽视了学生的全面发展和实际操作能力的培养。
因此，重构高中化学课堂评价体系已成为亟待解决的问题。
我们需要重新审视评价体系的目标。
传统的评价体系过于强调学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的理解和应用能力的培养。
重构后的评价体系应该更加注重学生的全面素质，包括知识掌握、思维能力、实践操作和创新意识等。
这样，我们才能真正培养出具有独立思考和实践能力的化学人才。
我们需要丰富评价体系的内容。
重构后的评价体系不应再局限于笔试成绩，而应该包括课堂表现、实验操作、小组讨论、项目研究等多种形式。
例如，我们可以设立课堂提问环节，鼓励学生主动思考和提问，培养他们的批判性思维能力。
同时，增加实验操作的评价比重，让学生在实践中学习和掌握化学知识，提高他们的实践能力。
还可以通过小组讨论和项目研究等方式，培养学生的团队合作能力和创新意识。
再次，我们需要注重评价的过程。
传统的评价体系往往只关注结果，而忽视了学生学习的过程。
重构后的评价体系应该更加注重学生的学习过程，关注他们在课堂上的积极参与和思考过程。
例如，我们可以通过观察学生的课堂表现，记录他们的学习态度和参与程度，以及他们在讨论和实验中的表现，来全面评价他们的学习过程。
这样，我们才能更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
我们需要加强对评价体系的反馈和指导。
重构后的评价体系不仅是一种评价工具，更是一种教学手段。
我们需要通过评价体系来及时发现学生的问题和不足，并及时给予反馈和指导。
例如，我们可以根据学生的课堂表现和实验操作评价，及时指出他们的错误和不足，并指导他们如何改进和提高。
同时，我们还可以根据学生的项目研究和讨论表现，给予他们积极的评价和鼓励，激发他们的创新意识和团队合作能力。
银川一中：重构评价制度
情 感交融等 。其次是把 绩效评价指标 与 素质评价指标 、职 责评价指标相结 合 。银川一 中认 为 ，教师素 质是 实施 教 育教学的基础 ，职 责履行是实施教 育教学的关键 ，而 绩效反映的 则是 教
师 的 教 学 成 果 。 因 此 ，在 评 价 时 三者
１ １ ９
二 高盎瘟舞蠢器 ｌ ： ＿ Ｉ
在 教 师 评 价 方 面， 银 川 一 中下 一 步 的探 索 是 进 一 步 完 善 现 有 的 教 师 发
展 性 评 价 的 制 度 框 架 ，做 实 做 细 ，让
达 主 要 体 现 在 两 个 方 面 ：一 是 重 学 生 的平 时 反 映 ，做 出描 述 性 的 定 发 展 档 评 价 。
银川一 中 ：重构评价制度 ，促进教 师成长
ｌ
‘
１ １ １ １
成果名称 ：新 课 程 背景 下 重建 学 校 教 师评 价 制 度 的 实 践 申报单位 ：宁夏 银 川 一 中 团队成 员 ：戴 冰 青 、王 力 争 、张 剑 云 韩 继 宏
币 ，仅用 了五年时 间，银 川一中省 性 ，挖 掘 教 的 潜 在价 值 ，使 评 价 的 考核的不 准确 ；允许教 师的绩效评价 又 于教 师 的 数 量 就 由２ ０ 年 的 １ 人 效 能 最 大 化 。 ０４ ５ 到 了２ ０ 年 的４ 人 。不 仅 如 此 ， ０９ １
案评价 。银 川 Ｉ Ｊ 要求教 师的档案包
括 以 内 容 ： （ ）专 业 发 展 规 划 。 １ （ ） 白 已 有 代 表 性 的 教 学 档 案 、 育 ２ 人档 案 、科 研 档 案 、继 续 教 育 档 案 、 个 人 素 质和 业 绩 档 案 等 。 （ ）每 ３ 类 的 档 案 包 捅 前 言 、 闩录 、 内 容 、 反 思 和 评价 五 部分 。
教育评价体系的构建与优化
教育评价体系的构建与优化一、引言中国教育体系一直以来备受关注与讨论，在教育改革的浪潮下，教育评价逐渐成为教育领域一个热门话题。
教育评价不仅是对学生学习成果的一种衡量方式，更是对教育质量的一种反映。
在构建和优化教育评价体系时，我们需要充分考虑各种因素，以确保评价的公正性、科学性和有效性。
二、教育评价体系的构建原则构建教育评价体系时，需要坚持以下原则：1. 多元化：评价体系应包括多种评价方式，如考试、作业、实验等。
这样能够更全面地了解学生在不同领域的表现和能力。
2. 可操作性：评价体系应为教师提供具体的操作指导，使其能够准确评价学生的学习成果。
同时，评价标准也应明确而贴近实际，便于学生理解和改进。
3. 公平性：评价体系要确保每个学生都有平等的机会展示自己的能力和潜力。
评价结果不应受到性别、肤色、社会背景等因素的影响。
三、教育评价体系的构建方法在构建教育评价体系时，我们可以借鉴以下方法：1. 学科综合评价：评价体系应同时考虑学科知识和综合能力的发展，鼓励学生多方面的发展。
除了传统的考试成绩外，还可以引入课堂表现、实验报告、团队合作等评价方式。
2. 学习过程评价：评价体系要注重对学习过程的评价，而不仅仅关注结果。
通过观察和记录学生的学习行为，更全面地了解他们的学习态度、方法和能力发展。
3. 反馈与指导：评价体系应具有及时的反馈与指导功能，帮助学生了解自己的优势和不足，并针对性地进行提高。
同时，教师也应通过评价结果给予学生针对性的指导建议。
四、教育评价体系的优化为优化教育评价体系，我们可以考虑以下措施：1. 修正评价标准：不断修订和调整评价标准，以适应教育发展和学生需求的变化。
评价标准要科学合理，具有指导性和预测性，能够准确反映学生的学习水平。
2. 提供培训和支持：为教师提供相关培训和支持，使其能够熟悉评价体系的使用方法和原则。
同时，学校也可以加强教师间的交流与合作，分享教学经验和评价案例。
3. 引入创新技术：借助现代科技手段，如人工智能、大数据等，开发便捷的在线评价工具。
新时代教师评价改革：从破“五唯”到立“四有”
新时代教师评价改革：从破“五唯”到立“四有”一、概述随着社会的快速发展和教育的不断进步，教师评价体系的改革已经成为教育改革的重要一环。
长期以来，我国教师评价中存在“五唯”（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子）的现象，这种以量化指标为主的评价方式严重背离了科学的教师评价方向，不仅影响了教师队伍建设的质量，还阻碍了教育事业的健康发展。
为此，新时代教师评价改革应运而生，旨在从破“五唯”转向立“四有”，即构建以有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”为标准的新型教师评价体系。
本次改革是在国家层面对教育评价进行系统性改革的背景下展开的。
2018年，习近平总书记在全国教育大会上明确指出要克服“五唯”的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的改革要求，为新时代教师评价改革提供了纲领性指导。
新时代教师评价改革的意义重大。
它不仅关系到教师个体的成长和发展，更关系到教育的质量和未来。
通过破除“五唯”痼疾，重构教师评价体系，可以扭转不科学的教育评价导向，激发教师的教育热情和创造力，促进教师的专业发展，从而培养更多德才兼备的优秀人才，为实现教育现代化和建设教育强国奠定坚实基础。
1. 简述新时代教育发展的背景在新时代，随着科技、经济和社会的迅猛发展，教育发展正面临前所未有的挑战和机遇。
一方面，信息技术的飞速进步和全球化的深入发展，使得知识和信息的获取变得更为便捷，但同时也对教育的质量和效率提出了更高的要求。
另一方面，社会经济的转型和升级，对人才的需求发生了深刻变化，更加注重人才的创新能力和综合素质，这也对教育的培养目标和方式提出了新的挑战。
在这种背景下，新时代的教育发展更加注重内涵式发展，强调教育的公平性和普及性，同时也更加注重教育的质量和效益。
随着人口结构的变化和教育资源的日益紧张，如何优化教育资源配置，提高教育效益，也是新时代教育发展需要面对的重要问题。
OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构 _
吴淑珍1，蒋成2（1.湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北孝感432000；2.湖北工程学院新技术学院，湖北孝感432000）摘要：OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念，其核心是关注学生的能力提升和个性化发展，强调教育的针对性和实效性。
在OBE教育理念下，高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构，以适应新时代高等教育的发展需要。
高校应加强教师评价参与的主体多元化，让学生、同行教师和专家等多方参与评价，形成全方位的反馈机制，并以评价结果为依据进行教师培训和发展，推动教师教学质量的提升。
关键词：OBE理念；高校；教师；教学质量；评价体系；教学效果中图分类号：G640；G645文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0013-04作为高校的核心教学力量，教师在培养学生综合素质、提升国家创新能力方面发挥着至关重要的作用。
因此，教师课堂教学质量评价体系的建立和完善成为当前高校教育改革的重要议题之一。
特别是在“大众创业，万众创新”的背景下，如何通过评价体系指导和激励教师不断提高课堂教学质量，已成为亟待解决的问题[1]。
近年来，众多国内外高校纷纷推行了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式，这一模式的引入不仅激发了学生自主学习的潜力，也对高校教师的教学方式和评价体系提出了更高的要求。
然而，当前高校教师课堂教学质量评价体系存在一系列问题。
旧有的评价体系过于侧重考核教师传授知识的内容和形式，忽视了学生自主学习和实践能力的培养，评价指标缺乏科学性和全面性，难以客观地评估教师在启发学生思维、引导学生独立思考等关键能力方面的表现。
由于OBE理念下教学目标的差异化和个性化，传统的评价方式难以真实反映教师实施OBE教学模式的效果和成果，不利于推动教学质量持续改进。
因此，高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构势在必行。
本研究旨在通过系统地分析OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的现状，探索解构已有评价体系的不足之处，并提出相应的重构方案，致力于构建更为科学、公正、全面的评价体系，以促进高校教师课堂教学质量的提升，为高校教师的教学改革提供理论参考和实践支持。
新课程背景下教师评价体系的重构
２ ０￣ ７ 总ｇ８ 期 ） ０８ 期（ ５
新课程背景下教师评价体 系的重构
王小春
平阳县梅源 乡中心学校 ， 浙江 平阳 ３５ ０ ２ １４
当前 ， 国正 处在 由应试 教育 向素质 教育 的转 轨时 期 。对 我 中小 学教师 的评 价 ， 将评 价结 果作 为判 断教师 是否 具备 奖励 或 惩罚 的条件 ， 仍然 是最 主要 的评 价 目的 。 当然 ， 我们 并不 否认 教 师 评价 的鉴别和 区分 功能 ， 是进行 教育 管理不 可缺少 的环节 ， 它 但 过 于强化评 价 的鉴 定功 能而淡化 其矫 正和激励 功 能则是本末
眼于 “ 展” 发 的教 育 。相应 的 ， 这种 教育 观指 导下 的教师 评价 也 不应 是“ 定” “ 等” 鉴 、分 的工 具 ， 而应着 眼于 教师 素质 的发展 ， 为 他们 提供 必要 的信息 反馈 ， 其及 时发现 问题 ， 使 总结成 绩 ， 断 不
发 挥其 主体作 用 ， 形成 自律机 制和 激励 机制 。 因此 ， 中小 学校应 将 教师 的 自我 评价 作为其 自我认 识 、 自我 改进 、 自我管 理 、 自我 完 善的 重要环 节和 手段 。积 极采取 自我评 价 ， 一方 面能增 强教
问题 ： 首先 评价 者要坚 持 正确 的价值 取 向。 即评 价 者要坚 持综 合 性评价 原则 ， 教师评 价作 为一个 整体 ， 把 在各项 指标逐 项评价 的 基础上 进行 综合 评价 ，彻底 摒弃 “ 惟教 学能 力和 教学成 绩是 取” 的价 值 观念 。其次 评价 者要 有较 高 的专 业素 质 。教师评 价
数 量 比较 。 但必 须注 意到 ， 定量 评价 的适 用范 围较 窄 ， 性评价 定 应居 于主 导地位 ， 只有将 定性 评价 与定量 评价恰 当地结合 起来 ，
回归教育本体当前我国教育评价体系改革刍议
五、结论
五、结论
教育评价体系改革是教育事业发展的必然趋势，也是提高学生综合素质和社 会实践能力的重要途径。当前，我国教育评价体系存在整体结构不合理、评价内 容片面、评价方法单一等问题，需要进行改革。在改革过程中，应该重构评价体 系，重视非学术因素，促进多元评价等方法，以实现教育本体的回归。学校也应 该积极实践新的评价制度、评价标准和评价方法，以更好地发掘学生的潜力和特 长，为培养未来人才做出贡献。
当前我国三轨多级教师教育体系 的问题与优化策略
当前我国三轨多级教师教育体系的问题与优化策略
随着我国教育事业的快速发展，教师教育体系得到了不断的完善和发展。然 而，当前我国三轨多级教师教育体系仍存在一些问题。本次演示将就这些问题进 行分析，并提出构建更合理三轨多级教师教育体系的建议。
一、当前我国三轨多级教师教育 体系简介
谢谢观看
四、教育评价体系改革的实践
2、评价标准多样化。一些学校开始探索多样化的评价标准，以更好地发掘学 生的潜力和特长。例如，某小学采用“项目制评价”，通过完成一个实际项目来 评价学生的知识运用能力和团队合作精神。
四、教育评价体系改革的实践
3、评价方法综合化。一些学校开始尝试综合化的评价方法，将多种评价方式 结合起来，以更全面地了解学生。例如，某高中实行“平时表现+期中考试+期末 考试”的评价方式，鼓励学生注重日常学习和发挥自己的特长。
三、构建更合理三轨多级教师教育体系的建议
4、强化国家政府对教师教育的宏观管理。加大对教师教育体系的投入力度， 明确各级政府在教师教育中的职责和作用，加强对教师教育机构的监督和管理， 以确保教师教育的质量和公平性。
四、结论
四、结论
当前我国三轨多级教师教育体系仍存在一些问题，需要进一步完善和优化。 通过加强培训师资力量、完善评估标准、丰富培训内容和形式等措施，能够更好 地满足教师的需求，提高教师教育的质量和效果。强化国家政府对教师教育的宏 观管理，加大对教师教育的投入力度，也能够促进我国教师教育体系的持续发展。 因此，构建更合理的三轨多级教师教育体系对于促进我国教育事业的发展具有重 要意义。
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重构教育评价体系
12月2日，中国教育三十人论坛第五届年会在北京举行。
本届年会以“重构教育评价体系”为主题，邀请了来自国内外的20余位知名专家学者在论坛上发表演讲，近千名关心教育的各界人士参加大会。
参加本届年会的专家学者有：全国人大外事委員会副主任、北京大学原校长林建华，澳大利亚教育家、国际知名专家布莱恩·卡斯威尔，中国教育三十人论坛成员、民进中央副主席朱永新，中国教育三十人论坛成员、民盟中央副主席徐辉等，还有来自高校、教育机构的负责人及一线校长等。
民进中央副主席朱永新介绍，“如何重构基础教育评价体系，让教师、学生成为评价结果的受益者，无论是教育政策的制定者、理论研究者，还是一线的教育改革实施者，大家在实践中都有很多困惑，也有很多思考，更有很多卓有成效的有益尝试和积极探索。
第五届年会汇集众多专家讨论如何重构教育评价，具有重要的现实意义。
”
活动中，中国教育三十人论坛发布了《大学排名的风险》和《20xx 中小学生减负调查报告》两个研究报告。
《课堂内外·中国好老师》杂志作为本次论坛支持媒体，记者就大会中教师关注的热点邀请相关专家学者进行了解答。
石中英
清华大学教育研究院常务副院长
教师职业倦态阻碍学校变革
教师的职业倦怠是教师队伍建设中常见的问题，是心理问题也是行为问题。
表现在教师对专业工作缺乏兴趣、缺乏热忱和变革的愿望。
教师职业倦怠带来的教育后果是很糟糕的。
教师有了倦怠以后，对学生的需求、敏感度降低了，对学生的困难也不愿意给予积极支持和帮助，极大地影响教育目的的达成。
而且，教师的职业倦怠也是阻碍学校变革的最后一公里的问题。
当前，不少教育改革的路径是自上而下的，从外部启动的，改革的目的、要求、进度也不是由教师决定的，教师是被动机械的执行者，这种情况下，教师缺乏内在专业责任和激情，出现旁观、抱怨、懈怠问题也是自然的。
对此，我们建议相关部门要真正做到教育教学事务由教师和教师集体自我决策，明确定义和绝对尊重教师的专业自主权;建议教育教学改革设计和实施多多问计于教师，拿出所有老师都认可的改革方案，把行政资源、物质资源投入到这些方案中去，让老师成为真正的教育教学的主体。
袁振国
华东师范大学教育部主任
新高考将使学校办学特色更加凸显
新高考改革旨在系统消除“一考定终身”和“一分定乾坤”的致命弊端，开辟更科学、更公平的高考新格局。
它赋予了高中生在考试科目上的更大选择权，并将高考科目与大学专业选择相关联，力图推
动高中教育的系统变革，从而促进高中学生的个性成长和高中学校办出特色。
为此，作为高考改革的主体，高中学校应抓住机遇，创新育人模式。
新高考改革为学校改变学生被迫学习的角色创造了条件，它要求学生通过学会自我选择，培养自主精神和自主学习能力。
如何尊重并且帮助学生把握新高考赋予学生的选择空间，成为学校必须考虑的重点工作。
而通过高考科目的不同组合，新高考很自然地取消了大家对高考状元的追捧，这既有利于缓解学生之间的激烈竞争，也有利于学生的个性成长。
此外，如果将高中生的专业选择与高中生的高考科目挂钩，学生就有可能将更多的时间精力用在自己的优势学科上。
这样，每所高中也就可能更多地关注优势学科与高考科目的组合，从而使学校的办学特色更加凸显。
朱永新
民进中央副主席，新教育实验发起人
通过“学分银行”消除教育鸿沟
我们国家如今在教育评价方面问题很多。
面向未来的教育评价怎么做，我提出了一个“学分银行”的概念，就是用学分作为度量学习成果的单位。
我们为各种成果赋予不同的学分。
学生在学习不同的内容还有在不同的学习阶段时，可以给学习的成果赋予一定的分值，建立一个流通性工具，用学分加以储存或者是兑换，这样就能使不同的学习成果之间可以进行等值交换。
我们觉得当下教育大多问题，其实通过学分
银行都可以得到比较好的解决。
比如，各个教育阶段之间存在的鸿沟、知识学习和能力培养之间存在的鸿沟等等。
通过学分银行这样一个体系就能把这些鸿沟都有效填平。
当然，这首先要为每个人建立一个终身学习的档案，一人一号，终身记录你所有的学习原生态。
包括自己学过钢琴，在不同的练习阶段都可以把它放到你的账号上去，用人单位需要了解你的时候，你可以提供你的账号。
当然你也可以选择他所特殊需要的，因为可能到时候你的账号内容会非常丰富，丰富到用人单位没法看，你可以根据他的需要来选择他所需要的东西提供给他。
所以个人账号毫无疑问是非常重要的，是终身学习的档案。
李镇西
新教育研究院院长
让科学的职称评价成为教师尊严的保障
我明确反对取消中小学职称制度，因为职称也是教师们价值和尊严的标志。
但我也认为目前的职称制度应该改革，增强教师考核评价的科学性、公正性和权威性。
当然，我也建议在改革和创新考核评价方式上下功夫。
比如，将单一的评价变为多元评价，既防止了简单化，又相对比较科学和公正。
同时，可以引入模糊评价：有时候追求“精确”，可能结果恰恰失真;相反有时候“模糊”一些，可能更接近真实。
再有，让教师参与其中。
评职称是一件很专业的事，不能搞“民意投票”，所谓让申请者述职，然后投票决定谁上中级职称、谁上高级职称，这是很荒唐的。
那么怎
么办呢？我们成立自己的学术委员会，每个教研组推出一位委员，条件是人品好、业务强，然后他们根据一套经学校老师通过的“工作规范程序”操作。
学术委员会的主任不由行政干部担任，而由德高望重的老师担任。
我曾经担任过一届委员，也只有一票，后来连委员也不当了，彻底退出学术委员会，让学术委员会独立工作。
我当校长九年，很少有老师因职称问题来找我，不是他们“不愿给我添麻烦”，而是觉得找我没用，我又没有那个权力。
所以，我认为，尽量让老师们参与职称评定，能够确保职称评定更公正。