师生匹配式教学风格的形成机制研究——基于自我决定论的阐释
学习教学风格心得体会(共6篇)
学习教学风格心得体会〔共6篇〕第1篇：教学风格塑造心得教师风格塑造心得体会活力不只属于年轻人。
年轻不完全可以用年龄来衡量，关键在于心态，能否有一颗平常心，甚至是童心。
如果年轻教师不思进取，观念陈腐，一副老气横秋的样子，三十岁的人，思想僵化，面对思维活泼的学生，面对新课程的挑战，更显得可悲可叹，何来魅力？教师生涯中，不同年龄段，有着不同的美丽风景线。
年轻时思维敏捷，激情澎湃，与学生常有心有灵犀的默契。
一起欢歌笑语，一起竞技挥洒，情投意合是一份难得的亲近。
年长有年长的优势。
因它更代表着一种渊博，一种智慧；一份沉静，一份温馨；一份成熟，一份依靠。
老当益壮的活力，让人欣赏；睿智深邃的思想，给人启迪；宁静致远的心境，更显生命的可贵。
说到这里，我又想起原汾口中学余名声老先生，他清新自然，平易近人，但治学十分严谨，为了一个历史知识的疑点，近知天命的他竟与我们这些小字辈争辩得面红耳赤。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子〞，“知之为知之，不知为不知〞，他也是学生心目中的名师名家。
所以说，教师的魅力与年龄不成正相关或负相关，年龄也不成其为学生对教师是否喜欢的一条分界线。
有人说，学生喜欢心地善良、性格开朗的老师。
实际上，教师的魅力与怎样的性格也无直接联系。
唯物辩证法告诉我们，矛盾着事物的每一个侧面都各有其特点。
有魅力的教师，必定能在教育教学中充分地张扬自己的特长，展示与众不同的个性色彩，形成自己独特的教学风格:或幽默幽默的诙谐型，或收放自如的潇洒型，或严谨踏实的治学型，或涉笔成趣的作家型，或学富五车的博学型。
可以说，一百个成功的教师，就有一百种鲜明特色的个性魅力。
比方，上课时，面对学生，有的教师那声音，甜美悠扬的，抑扬顿挫的；有的教师那眼神，温柔慈祥的，蕴籍深邃的；有的教师那手势，遒劲有力的，舒畅优雅的；有的教师那语言，慷慨激昂的，妙趣横生的……。
凡听过倪老师上课的人，都被他那恢弘的气势，辞赋般的语言所折服，使学生不由自主地着了魔似的迷恋上他的课，被他带进那充满诗意的、童话般的语文世界。
《博弈论》课程案例教学实践
《博弈论》课程案例教学实践支援，黄效白摘要：博弈论是高校经济学类课程中既重要又具有一定难度的课程，其教学难点在于如何引导学生掌握抽象的原理，并运用于实际分析决策之中。
基于课程学科特点，适宜运用案例教学法。
案例教学的机能在于启发认知、引导知识转化与运用，遵循学生主体、平等互动、理论联系实际的教学理念。
在实际教学中，案例选择要易于理解、符合实际，案例要有针对性，来源要多元化，以引导学生认真学习基础理论、牢记知识点，促其掌握基本技能和培养实践能力。
通过教学实验的实践证明，案例教学易于引导学生学习的兴趣，其所教授的内容易于学生接受，能有效提升学习效果和成绩，对学生的分析决策能力有积极、长效的影响。
关键词：博弈论；案例教学；理论与实践《博弈论》是高校经济学类的重要课程之一，又被称为对策论，是研究决策主体的行为及均衡状态问题的学科［5随着学科的发展，其在当今世界的经济、社会、政治、军事乃至计算机科学、生命科学等诸多领域均有广泛的应用，被认为是社会经济分析的最基本工具之一囱。
国内外众多高校在很多专业都开设了博弈论课程。
随着经济学、管理学的发展进步，可以预见，博弈论的教学将会进一步受到重视和推广。
然而，博弈论教学具有一定难度：它是应用数学的分支学科之一，由于其中一些原理、规律的数学描述较为抽象，很多学生在初次接触时会觉得抽象而高深难懂。
如果教师选择的教学方法不够丰富，只着重于对数学原理的罗列陈述而忽略学生的接受情况，容易使基金项目：贵州大学贵州省农林经济管理国内一流学科建设项目招标重点课题“基于虚拟水比较优势的区域产业升级机制研究”［GNYL(2017)002］；教育部人文社会科学研究青年基金项目''虚拟水视角下的战略新兴产业水资源利用机制分析及节水调控研究”(16YJC790150):贵州省科学技术基金计划项目“基于虚拟水的产业用水结构分析及节水路径研究”(黔科合基础20161034).作者简介：支援，男，贵州贵阳人，博士，贵州大学经济学院副教授。
教学模式的定义
教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。
他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。
学习风格研究综述
学习风格研究综述1. 本文概述本篇《学习风格研究综述》旨在全面梳理和深入探讨学习风格理论的发展历程及其在教育实践中的应用现状与价值。
文章首先从学习风格的基本概念入手，阐述其定义、分类以及形成机制等核心要素，进而回顾自上世纪至今国内外关于学习风格理论的重要研究成果，分析不同学者及研究团队对学习风格多元性的认知视角和实证证据。
随着教育个性化理念的深入人心，理解并尊重学生的个体差异，尤其是学习风格的差异性，对于提升教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。
本文还将系统地评估各种学习风格模型的有效性，并结合具体案例分析如何依据学习风格设计和实施有效的教学策略。
通过这一综述，期望能为教育工作者提供一个全面了解和有效运用学习风格理论的框架，从而推动教育教学实践的创新与优化。
2. 学习风格理论基础学习风格理论是教育心理学领域的重要组成部分，它关注个体在获取、处理和保留新知识过程中所表现出的独特偏好与习惯性方式。
这一领域的研究始于20世纪60年代末至70年代初，随着认知科学的发展以及对个体差异的关注逐渐增强而日趋丰富多样。
卡尔罗杰斯的人本主义学习理论强调了自我导向学习的重要性，认为每个学习者都有独特的认知路径和情感需求。
此后，大卫库珀赫尔曼的多元智能理论拓宽了我们对学习风格的理解，指出存在多种智能类型，并且个体可能在不同类型的智能上表现出不同的优势，从而形成各自的学习风格。
与此同时，弗兰克法利纳提出的学习风格模型则聚焦于感知和认知过程的差异，如视觉型、听觉型、动手操作型学习者等。
尼尔菲奥雷等人进一步深化了学习风格的研究，提出了学习风格的维度模式，包括场独立依存、序列整体、直观抽象等特征。
这些理论构建了一个多维度的学习风格框架，帮助教育工作者识别并适应学生的个性化学习需求。
最近几十年里，诸如VARK模型（视觉、听觉、阅读写作、动觉）等也成为了广为接受的学习风格分类体系，它们关注学习者接收和表达信息的不同通道，提倡教师采用灵活多样的教学策略以满足不同学习风格学生的需求。
05 自我决定认知动机理论研究概述_暴占光
2005年第6期东北师大学报(哲学社会科学版)No 16 2005总第218期Journal of Northeast Normal University (Philosophy and S ocial Sciences )Sum No 1218 [收稿日期]2005-08-20 [作者简介]暴占光(1972-),女,吉林白城人,东北师范大学教育科学学院心理系博士研究生;张向葵(1958-),女,黑龙江佳木斯人,东北师范大学教育科学学院心理系教授,博士生导师。
自我决定认知动机理论研究概述暴占光,张向葵(东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024) [摘 要]自我决定论是新近发展起来的人类认知动机理论。
人类在从事活动中追求胜任感、自主性和归属感三种基本心理需要的满足,并把从事活动的动机看作以外在调节和内在动机为两个端点的连续体,以此来划分不同内化程度的动机水平。
外在动机内化的程度是基本心理需要得到支持程度的函数。
[关键词]自我决定;内在动机;外在动机;动机内化 [中图分类号]B84211[文献标识码]A [文章编号]1001-6201(2005)06-0141-06 西方心理学对动机的研究时间较长,并形成了一个比较成熟的研究领域。
动机研究大体上经历了三个重要时期,即本能理论时期、驱力理论时期、认知理论时期。
本能理论关注人类行为的本能力量;驱力理论则强调体内平衡、需要满足对行为的动机作用;七八十年代认知心理学的发展使动机心理学研究达到了一个新的阶段,充分关注了人类认知信念对人类行为的调节和支配作用[1](P26-31)。
伴随着动机流派的发展,对动机结构区分的争论也从未停止过。
认知心理学者先后用不同的分类来描述这一结构:如趋向成功的动机和回避失败的动机;认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力来描述成就动机;外部动机、内部动机的划分也是普遍认可的分类方法。
人们在普遍认可这种二分法或三分法的动机分类的同时,也对动机由外部向内部的转化趋势以及动机转化过程的动态发展,产生了浓厚的兴趣。
化学教师教学风格的培养和形成
化学教师教学风格的培养和形成摘要青年教师努力形成高层次教学风格是教学发展和课程改革的需要，也是促进教师专业化发展和师资队伍建设的重要内容。
本次调查试图在探索化学青年教师教学风格的发展规律和模式的基础上，给出教学风格的培养路径及选择建议，使青年教师尽快地实现教育价值。
关键词教师专业发展教学风格教学机智化学教师青年教师教学质量教师的专业成长是教育发展的首要前提。
教师专业发展己成为当今国内外教育界普遍关注的热点。
教师的“教学风格”无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。
目前大部分高中教师队伍在年轻化、知识化、现代化等方面有了跨越式的发展，作为高中教师队伍主力军的青年教师迫切需要尽早形成自己的教学风格，这就要求青年教师从高起点要求自己，也对学校的培养机制提出了新的挑战。
本文基于对不同教龄教师教学特征的分析，试图对青年教师自我教学风格的形成提出一些建议。
1 教学风格与教学质量的关系教学风格应是对成熟教师教学状况的一种描述，是对教师有效的教学行为规律及促使其行为的内在动因的揭示 [1] 。
高中学生要求教师的教学方式方法既不断创新，又有相对稳定性。
当教师的教学稳定地表现出规律性与个性的统一时，就会在此基础上形成相应的教学风格。
教师是学生身心全面发展的引路人，教师的课堂教学直接影响着学生的成长。
衡量一个教师教学风格是否优秀的关键指标是教学能否促使学生高效地完成学习任务。
如果脱离学生学习的实际和提高教学质量、效率的实际，而只局限于教学形式或空谈教学风格，是没有什么现实意义的。
教学风格根源于教学思想而表现于教学行为。
只有“促进学生个性全面发展，使学生实现学习高效性”的教学风格，才会取得良好的教学效果，才真正富有促进学生学习进步的教育价值。
教学风格是教师职业能力水平的标志，并由于教师在教学过程中的特殊作用而影响学校的教学质量。
正如美国教育家弗雷塔科所言：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方式寻找自己道路的时候，教育才能成为艺术，才会有高质量”。
九年一贯“进阶式”教师培养模式的实践与探索
九年一贯“进阶式”教师培养模式的实践与探索摘要：九年一贯制教师“进阶式”培养模式注重高度引领，科学规划，研训一体，力求破解问题，积极推进教师队伍建设，满足教师多样化、个性化的需求，通过“适应性”、“蓄能期”、“破土期”、“绽放期”进行教师分层培养，形成“进阶式”教师梯队培养模式。
“适应性”培养实现了全员性、基础性和校本化的教师队伍发展；“蓄能期”培养促进了青年教师的教学技能和教学特色储备；“破土期”培养促进了有风格、会合作的教师团队建设，“绽放期”培养实现了名优教师课程领导力的发展。
促进了我校教学质量大跨越大提升，培育各级名优骨干教师20多人，培养各类种子教师40余人，在教师梯队模式多轮驱动下，促成了青年、骨干、名优教师的合作共赢，构建成教师能力提升机制，搭建起教师成长平台，为九年一贯制学校教师梯队建设提供蓝本。
关键词：适应期;蓄能期;破土期;绽放期一、综合概述济南市天桥区泺口实验学校地处城乡结合部，是由原镇办、村居三所学校合并的一所九年一贯制学校，学校存在着师资力量薄弱、教师缺少归属感、个人发展动力不足等问题，但同时教师期望得到自我发展、个人教学能力的提升、流露出强烈向好的渴望……近年来，区域教育大力推进和不断深化，爱生学校建设，尤其是2020教育强区战略实施以来，对教师队伍的标准化、规范化、专业化提出了更高的要求。
基于此，我校通过多次师生、家长调研，制定了学校三年发展规划及九年一贯制学校教师梯队发展方案，以国家级、省级远程研修培训为突破点，以问题式校本培训为着力点，以“学导练生本课堂”教学改革为创新点，不断提升教师基本素质及专业素养，从新老教师“青蓝结对”到骨干教师“精英团队”，不断提升教师的关键能力及团队精神，实现了学校教师队伍“进阶式”梯队建设发展的良好态势。
学校构建了一套较为系统的九年一贯教师培养模式，规划了清晰的教师职业发展路径，形成了干事创业、争创一流的良好氛围，学校经验在省、市、区推广。
活动理论视角下教师职业倦怠的成因分析与优化路径
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s)和费 尔 德 曼(
Fe
l
dman)把 倦 怠 看 成 职
业生活所必须的正 常 情 绪 劳 动,由 于 特 定 职 业 具 有
不同的情感表达要 求,当 人 们 真 实 的 感 受 和 工 作 需
要表现出来的情绪 之 间 产 生 冲 突,情 感 资 源 的 耗 竭
就会形成 职 业 倦 怠
释了在交往之外的 工 作 环 境 的 影 响,以 及 非 服 务 类
工作的职业倦怠现 象,认 为 倦 怠 与 工 作 的 具 体 内 容
(一)病症:个体自身的归因
无关,是个人能力与工作要求长期不平衡的结果,工
早期职业倦怠研究的共同倾向是将其看成个体
作负荷、公平感在内 的 六 种 工 作 环 境 要 素 是 职 业 倦
出现过职 业 倦 怠,在 实 际 工 作 中 感 到 精 疲 力 竭
。
[
1]
职业倦怠不仅威胁 教 师 的 职 业 发 展,不 利 于 教 师 的
培养和队 伍 的 建 设,更 不 利 于 学 生 的 学 习 与 成 长。
同一目标进行集体 调 节,探 讨 活 动 系 统 内 部 和 系 统
之间如何发生广泛 的 交 流 转 化”[2]。 通 过 综 述 职 业
教师的家庭等;劳动分工是教师活动的内容,如教师
的教育身份、行政管理身份、回归家庭后的父母亲身
份。
纳入外部活动系统,从实践的出发点进行考察,利于
剖析教师职业倦怠的完整图景。
(一)理论流变:四代活动理论的基本观点
德国古典哲学和马克思辩证唯物主义是活动理
论的思想渊源,经前 苏 联 文 化 历 史 心 理 学 的 理 论 奠
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的作用 ， 是一种影响个体参与活动的主观作用力 。Ｓ Ｄ Ｔ假设人生来具备三种基本的心理需要 ， 即胜任 、 关联 、 自治 ， 这三种需要会主导个体参与特定活动的积极性… 。在基础心理需要理论 中， 这三种需要被 视为最基础的心理需求成分 ， 是最佳的内在动机和最好 的行为调节剂 。此三种需 要在 内部存在相互作
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． １ ３ ５ ８ ２ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． １ ６ ７ ４—５ ８ ８ ４ ． ２ ０ １ ６ ． １ １ ． ０ １ ５
师 生 匹 配 式 教 学 风 格 的 形 成 机 制 研 究
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基于 自我决定论 的阐释
董 洋， 王 默
（ 香港教育大学 博文及社会科学学院 ， 中国 香港 ）
关键词 ： 师生 匹配 式教 学风格 ； 自我决定 论 ； 形成机制
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ６ ） １ １ — ０ ０ ４ ５— ０ ４
教 师教 学风 格是 指教 师根 据 自己的个 性特 点经 常采 用 的 教学 方法 ， 或教 学 过 程 中所 应 用 的教 学 策 略， 是教 师富 有成效 的一 贯 的教学 观点 、 教 学技 巧和教 学作 风 的独特 结合 和表 现 。学生 学 习风格 是指学
用 的关 系 ： 自治需 要为 其他 两种 心理需 要 提供发 展性 Ｅ ｔ 标 结构 框架 的 引导 ， 关 联需 要 为其他 两种 需要 提
供外部支持性反馈 ， 胜任为其他两种需要提供内部能力支持。当教师的三种需要协调满足时 ， 教师将表
现 出高 效教 学效 率表 现和积 极 的心理 状态 。
的形成过程 中， 教师的胜任需要作用于课堂教学设计 的一系列环节。具体而言 ， 教师要在备课 、 课 堂互
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ ０ ７ ０ ２
基金项 目： 教育部人文社会科学研究青年基金项 目（ １ ５ Ｙ Ｊ Ｃ ８ ２ ０ ０ ５ ６ ） 作者 简介： 董洋 （ １ ９ ９ ２一） ， 男， 山西临猗人 ， 助理研究员 ， 硕士 ， 主要从 事教师 专业发展研究 。
１ 课 堂控 制 ： 胜 任需要促进 师生 匹配形成的机制
胜任需要强调对情境和结果的控制 ， 增加活动所带来的正面影响力 。胜任需要是教师教学过程 中
的一种 成就 感体 验 ， 是“ 教 师共 同体 ” 感 受 的一 种学 生达 到预 期学 习效果 的满 足 。在 师 生 匹配 教 学风 格
４ ６
当代 教育理论 与实践
２ ０ １ ６年第 ８卷
动、 评价 等方 面运用 多元 文化 胜任 、 胜任转 嫁 、 诊断 、 认 识信 念 和探究 力等来 进行 控制 。
１ ． １ 多元文 化 ： 教学 语 言的翻 译器
多 元文化 胜任是 指教 师对 教学语 言 的驾驭 能力 ， 要求 教 师在 备课 时预 识学 生 认 知学 习 风格 下 的最 佳 教学 风格 ， 考 虑教 学语 言行 为 的适 切性 、 判断 学生对 教学 语 言的认 知理解 。在 授课 风格 方面要 体现 对 教 学 内容 的全 面掌握 ， 充分帮 助学生 实现 教学 内容赋 予学 生 的认 知 能力 ， 如理科 教师 需要将 复 杂的逻 辑 公 式用简 单 踢 了的基本公 式进 行推 导等 。在课 堂互 动环 节 ， 多元 胜 任要 求 教 师根 据 学生 回答 问题 的方 向是否 准确 来判 断 自己预期教 学效 果 是 否 达 到 ， 学 生 的学 习兴 趣 、 动机 等 客 观 效标 是 否 达 预期 教 学 效 果， 学 生的认 知能力 是否 如预 期一样 适合 自己用该种 教学 风格 授课 。
习者 自身的信息采集、 转换 、 编码和应用提取的感觉通道。近几年来 ， 西方开始关 注教师教学 风格与学 生 学 习认 知 风格 的一致 性程 度 ， 称 之为 师生 匹配 式教 学风 格 ， 即强调 教师 利用 学生 的认 知感觉 通 道进行 教学的模式。师生匹配的一致性程度与教学效果具有高相关性 ， 能有效提高学生的学习效率 ， 如学习策 略、 阅读速度和笔记筛查等。 教学风格的形成由教师的内在心理需求决定 ， 自我决定理论作为分析个体内在心理需要 的主要理 论越来越多地为研究者所推崇 。自我决定理论 （ Ｓ ｅ ｌ ｆ — ｄ ｅ ｔ ｅ ｒ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ， Ｓ Ｄ Ｔ ） 是在个体 的兴趣倾 向、
１ ． ２ 转嫁 ： 知识体 系的转化器
胜 任转嫁 是教 师通 过各种 各样 的艺术 性授 课形 式 （ 教 学风 格 ） ， 将 自己 的观念 、 技能 、 知识 结 构框 架 传 授 给学生 ， 并使 这种 能力 内化 于学生 的知识 结构 体 系 中去 ］ 。教 师在 备课 时 对教 材 教学 情 境进 行 评 估， 课 时 ， 教 师需要 对学 生学 习环境 气氛 进行 准确 的课
第 ８卷 第 １ １ 期 ２ ０ １ ６年 １ １ 月
当代教 育 理论 与实践
．
ＶＯ １ ． ８ Ｎ０． １ １ ＮＯ Ｖ ．２ ０ １ ６
Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｙ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
摘
要： 近年来 ， 西方开始关注教师教学风格 与学生学习认 知风格 的一致性程度 ， 称之 为 师生 匹配 式教学风 格。教
学风格 的形成 由教师的 内在心理需求决定 ， 自我决定￣ － （ Ｓ Ｄ Ｔ ） 作为分析 个体 内在心理 需要 的主要理论 越来越 多地 为
研 究者所推崇。Ｓ Ｄ Ｔ所 强调 的胜任 、 关联、 自治三种基本心理 需要分别通 过课 堂控制、 人 际互 动和认 可 、 意志运转来促 进 师生 匹配式教学风格 的形成。