教育心理学简答或论述
教育学、心理学名词解释、简答、论述题汇总
三、名词解释1.教导：解释之一：教导是培植人的一种社会运动，它同社会的发展、人的发展有着密切接洽。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想品质的运动，都是教导。
狭义的教导，首要指学校教导，其含义是教导者根据必然社会(或阶级)的请求，有目标、有企图、有组织地对受教导者的身心施加影响，把他们培植成为必然社会(或阶级)所需要的人的运动。
解释之二：教导是有意识的以影响人的身心发展、转变人的身心素质为直接目标的社会运动，这是广义的教导；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教导构成现代教导的首要情势，而学校教导是由专职机构的专职人员承担实行的有目标、有企图、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会运动。
2.教导方针：是国家或政党在必然历史阶段提出的有关教导工作的总方向和总指针，是教导根基政策的总概括，是断定教导事业发展方向，领导全部教导事业发展的略原则和举动纲领。
3.德育：即思想品质教导，是教导者遵守必然社会的请求，有目标、有企图地对受教者施加系统的影响，把必然社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教导。
德育包孕政治教导、思想教导和道德品德教导三个方面。
4.课外运动：是中小学为实现学校教导目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教导运动。
5.教导科学：是以教导现象和教导规律为共同钻研对象的各门教导学科的总称，是若干个教导类学科构成的学科总体。
四、简答题1.科技发展对教导的制约作用表现在哪些方面？(1)科技进步是现代教导发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教导的首要内容；(3)科学技巧转变了教导技巧。
2.为什么学校教导工作必须要维持以教学为主？(1)以教学为主是由学校教导工作的特性所抉择的；(2)教学是实现教导目标的根基道路；(3)教学为主是由教学自身特性抉择的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教导实践能阐明这一点。
《教育心理学》大题汇总【简答题
《教育心理学》大题汇总【简答题·论述题·补充题（附参考答案）】《教育心理学》大题汇总一、简答题：1、教育心理学的主要作用是什么？答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中，这些作用主要表现在以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究2、举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题？答：例如，一名小学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。
当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
3、教育心理学的任务是什么？答：教育心理学是一门理论与应用相结合的学科，任务是双重的，即：理论任务与应用任务。
理论任务：如学习的本质究竟是什么？知识的掌握、技能的形成遵循怎样的规律？学习迁移的机制何在？态度与品德形成的机制与条件是什么？课堂环境对学生学习及人格的发展究竟有何影响作用？对以上问题的研究至今没有统一结论，因此教育心理学的一个重要任务就是，探索这些理论问题的答案，使教育心理学更加完善。
应用任务：教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。
教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，才能使自己的工作更富有成效。
4、西方教育心理学的发展包括哪几个阶段？答：教育心理学逐步形成一门独立的心理学分支，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教师资格证 教育心理学简答和论述
简答或论述一简述教育心理学的研究答：（一）学与教的要素1.学生。
学生与学习活动的主题因素。
研究“学”与“教”互动过程，必须以学生为重心。
学生的差异包括个体差异、群体差异。
个体差异包括学生的只能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异。
群体差异包括年龄、性别和社会文化等差异。
2.教师。
学生是学习的主体，但并不否定教师的指导作用。
教师是教学的主体，是教与学互动过程中的指导者。
3.教学内容。
教学内容是教学大纲、教材和课程等，则是在学与教的互动过程中有意传递的主要信息部。
4.教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境。
教学环境一般包括两个方面：物质环境和社会环境。
前者主要涉及课堂的自然条件；后者主要包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及文化背景等。
（二）学习与教学过程1.学习过程：学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的只是、技能和态度的过程。
2.教学过程：是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。
教学过程一般由教学设计、组织教学活动、师生互动信息交流以及教学评价等过程构成。
3.评价和反思过程：是指对整个教学过程的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控和调解，提高学与教互动过程的有效性，增强教师和学生的自我效能感。
这个过程虽然是一个独立的过程，但它始终贯穿于整个教学过程中。
在教学过程中，学与教的五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。
二布鲁纳总结的教育心理学，表现在哪四个方面？答：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制。
第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学的过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
《教育心理学》简答和论述题
《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
教育心理学简答论述题答案
教育心理学2006-10名词解释1、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性资料。
2、技能：是通过练习儿自动化了的动作方式或智力的活动方式。
高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。
这种技能水平也称之为熟练技巧。
3、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非人意的）实质性的（非字面的）练习过程。
即符号或符号组合获得心理意义的过程。
4、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
5、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。
简答题一、简述教学目标的选择标准1、价值性标准。
是指目标对于需要满足的意义，地位目标对于高位目标的意义，价值分为客观价值和主观价值。
2、可能性标准。
即可能达到、可能实现。
3、低耗性标准。
4、丰富性标准。
即内容丰富的，能带来更多好处的。
5、就高性标准。
由于大小目标的地位不同，一般的趋向是地位目标决定于高位目标。
二、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
1、知识，指再认与回忆的能力，具体的教学中记忆特殊与一般知识即处理知识的方法与手段。
2、理解，包括转换（翻译）、解释和推断三个子项。
3、应用，把复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力4、分析，包括要素关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力5、综合6、评价，包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能力。
三、应该如何理解学习现象1、四、简述布鲁纳对发现学习的认识1、认为学习是一个主动的认知过程，他非常重视人的主动性。
小学教育心理学简答题论述题
一、简答题.1。
教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的. 2。
简述教育和发展的关系。
答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提.而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3。
简述学习动机与学习目的的关系.答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然;最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：（1)类属同化；(2）总括同化；(3）并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3)性格的情绪特征；(4）性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力？答：(1)教师的表达能力;(2）教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；（4）教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。
2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答:（1）合理化(2)投射(3)否认（4）压抑（5)反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消(9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少,抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少，精确性增加。
(3）概念形成减少、概念同化增加.10。
鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法.答:预习、提问、阅读、反思、复述、复习11。
教育心理学简答、论述题.dp-oc
教育心理学简答题：1、简述学习迁移的作用？2、简述心理发展的基本特征？3、简述最近发展区概念及其意义？4、简述人格发展阶段理论的教育意义？5、简述学校情境中成就动机的构成？（简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。
）6、简述皮亚杰的认知发展理论。
7、简述影响课堂管理的因素。
8、简述影响问题解决的主要因素。
9、简述学习策略的四个特征。
10、简述有效进行知识概括的基本方法。
11、简述教学中的感知规律。
12、简述智力与创造性的关系。
13、简述性格的基本特征。
14、简述学习动机的成败归因理论。
15、简述问题解决的基本过程。
16、简述性格差异的教学含义。
17、简述问题解决的基本特点。
18、简述教学目标的功能。
19、简述促进学习迁移的主要措施。
20、简述心理健康的标准。
21、简述合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。
22、学习策略训练要遵循哪些原则？23、简述心智技能形成的阶段。
24、原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面？25、简述发现教学经历的四个教学阶段。
26、简述提高知识直观效果的方法。
27、简述技能的含义与特点。
28、简述影响态度与品德学习的内部条件。
29、简述专家型教师与新教师的差异。
30、简述联结学习理论与认知学习理论的主要观点。
31、简述学习动机的含义及其基本结构。
32、简述符号学习、概念学习、命题学习的含义。
33、简述操作技能的含义与特点。
34、简述加涅的学习结果分类理论。
35、布鲁纳总结教育心理学的成果表现在哪些方面？36、简述埃里克森的人格发展阶段论。
37、简述人类学习与动物学习的区别。
38、简述学习动机的成败归因理论。
39、简述操作模仿的含义及特点。
40、建构主义学习理论的基本观点有哪些？41、简述下位学习、上位学习和并列结合学习的含义。
42、简述心智技能形成过程中原型定向、原型操作与原型内化的含义。
43、心理辅导的一般目标有哪些？44、简述记忆的系统。
45、简述操作技能的培训要求。
教育学心理学论述题和简答题
教育学论述题和简答题一、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？答：(1)比较系统的马列主义理论修养。
教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。
（２)精深的专业知识.教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。
（3)广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。
（4)必备的教育科学知识,包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识.二、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质答:(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
（2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性．（３）加强言语训练。
(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用.（5）培养学生解决实际问题的思维品质。
三．师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些答：师生关系的本质是一种人际关系。
我国社会主义新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生。
学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业,关心人类未来的深层次情感。
教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。
(2）民主平等。
这是我国社会主义新型人际关系的特点．另外，在教学过程中,师生共同服从于对真理的探讨。
（3）教学相长。
教师的教和学生的学是同一过程的两个方面,两者是相辅相成、相互促进的关系。
四.班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？答:班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合,统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结。
五.学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力？答:(1）学校教育占主导地位。
(2）家庭、社会和学校相互支持,目标一致。
（３）加强学校与家庭之间的相互联系。
(４)加强学校与社会教育机构之间的相互联系。
六．试论美育对促进学生全面发展的重要意义。
答:美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。
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《教育心理学》试题集之简答或论述（含答案）
来源：招教网更新：2011-11-1招教考试真题招教论坛本文已经被阅读：
简答或论述
1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？
答：（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；
（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。
2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？
答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。
3、教育心理学研究的目的任务是什么？
答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
（2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
4、简述莱普尔的实验。
答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。
第一组和第二组为获奖组，只是第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为控制组，作画后不予奖励。
结果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。
由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。
这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。
从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：第一是随机分配被试；
第二是对变量加以控制。
总之，实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。
正因为如此，实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法。
5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？
答：（1）实验室实验。
这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。
它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。
（2）随机化现场实验。
这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
（3）单一个案实验。
拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。
在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。
这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。
6、联结派共同之处表现在哪些方面？
答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。
第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R 公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
7、认知派在理论上的表现有哪此方面？
答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。
它们主张“完形说”。
第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；
第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S -R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
8、试述心理发展与教育的关系。
答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。
教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。
（1）个体心理发展对教育的制约作用。
个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。
生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。
心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。
（2）教育对个体心理发展的促进作用。
1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。
在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。
2、早期教育。
9、简答维果斯基的发展性教学主张。
答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。
他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。
这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。
由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。
”
10、试述皮亚杰的认知发展理论。
答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。
（一）皮亚杰理论的基本概念。
（1）图式。
动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。
（2）同化。
是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
同化类似于新的数据输入计算机。
（3）顺应。
为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
（4）平衡。
在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。
（二）皮亚杰的认知发展阶段。
皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。
不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。
（1）感觉运动阶段（0-2岁）。
婴儿的智慧表现在动作中。
（2）前运算阶段（2-7岁）。
在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。
（3）具体运算阶段（7-12岁）。
具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。
儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力* 作，均离不开具体形象的支持。
（4）形式运算阶段（12岁以后）。
进行入青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。
（三）对教育的启示。
（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。
（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。
（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。
11、试述埃里克森的人格发展理论。
答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。
埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。
第一阶段：信任对不信任（0-1.5岁）；
第二阶段：自主对怀疑（1.5-3岁）；
第三阶段：主动对内疚（3-6岁）；
第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）；
第五阶段：同一性对同一性混乱（12-18岁）；
第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）；
第七阶段：创生对停滞（31-50岁）；
第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。
12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。
因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。
（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。
（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。
13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。
答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。
阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。
阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律
与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。
阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。
14、如何把握学习的定义？
答：首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变化。
第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。
第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。
第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。