教育心理学(名解简答)
教育心理学A类名词解释及简答论述题
11.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
12.高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（2）过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）
这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
（3）发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）
这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
15．举例说明正式群体和非正式群体。( P25—30)
答：（1）学习材料必须具备逻辑意义；
（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
（3）学习者必须具有有意义学习的心向。
9、简述良好的课堂管理的主要原则。
答：(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
（2）应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；
（3）教育的是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；
（4）学校应是培养“经济地使用思想”；
（5）教育是发展理智上的忠诚。
18．简述教学目标的选择标准。(P75-76)
答：教学目标选择的一般标准主要有以下几条：
答：正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
教育心理学名词解释
名词解释1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
发展的方向：头—尾梯度；近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”；接着可能在具体的情境中进行逻辑运算；更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
”狭义的学习：特指人类的学习。
教育心理学重要知识点、名词解释、简答、论述(全)
第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。
该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。
儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。
他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。
感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。
后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。
例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。
①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。
教育学心理学名词解释
名词解释1、教育功能：在通常意义上，教育功能是指教育活动和系统对社会发展和个体发展所产生的各种影响和作用。
它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。
教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。
2、学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。
3、有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种主动而又自觉的识记活动。
通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学知识。
所以它在学习和工作中占主导地位。
4、教学原则：教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
5、自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。
自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。
但迄今仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架。
6、流体智力和晶体智力：流体智力是一种潜在的智力，是洞察复杂关系和问题解决过程中表现出来的能力。
他与人的神经生理的结构功能有关，较少受到后天教育环境因素的影响。
晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力。
其高低主要是有后天的教育和经验决定的。
教育心理学名词解释
名解1教育心理学：是研究学校教育的情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2自然实验法:自然的正常的情况下,根据预定的计划,有意识地引起或创造所要研究的现象3行动研究法:就是以解决实际问题帷幕的的研究,旨在创造性地运用理论解决实际问题4心理发展:是指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化5儿童心理发展关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期后世缺乏必要的恰当条件，这种行为或心理机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉的关键期，4---5岁是学习书面语言的关键期。
6图式:是指个体多世界的知觉,理解和思考的方式7同化:就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主动的动作8顺应:就是个体改变自己的动作以适应客观变化9★最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
10人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
11自我意识:是指个体对自己与周边事物的关系的意识.12认知方式:又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知注意记忆思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格13学习风格：是学习者特有的认知感情和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式14性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异8自我同一性：是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念15学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化16强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段17正强化：是指个体在做出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类型反应再次发生的概率增加18负强化：是指个体在做出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情景，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加19消退：是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性0先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联1渐进分化原则：指教材的呈现或课堂教学内容的组织安排，应该遵循从一般到具体，从整体到个别按层次渐进分化的原则2动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动机3学习动机：是指是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态4成就动机：是指在个体成就需要的基础上产生的，激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量5自我效能感（班杜拉）：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向6迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响7概括说：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
高等教育心理学名词解释、简答、论述总结
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
教育心理学名词解释(自己根据近期真题总结)
名词解释教师期望效应（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）：①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。
②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。
③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。
讲台效应（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。
（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。
（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。
这就是“讲台效应”。
个体社会化：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
也就是从“生物人”到“社会人”的过程。
正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
如学生会、班级、团组织等。
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
学习目标①也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，②是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
组织：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。
也就是人促使过程系统化和组成练过系统的倾向。
适应：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。
也就是人调节环境的倾向。
同化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。
是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。
(个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样) 顺化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。
教育心理学名词解释
一、名词解释1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
发展的方向：头—尾梯度；近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”；接着可能在具体的情境中进行逻辑运算；更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
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学习的概念？
学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。
人和动物学习的区别？
一，从内容上看，人的学习比动物广阔的多
二，从方式看，动物的学习主要是一个白发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。
三，从性质上看，人的学习是白觉的，有目的的，积极主动的过程。
元认知结构？
一，元认知知识：
①有关认知个体的知识；②有关认知在材料，认知任务方面的知识；③ 有关策略方面的知识
二，元认知体验；
三，元认知监控；①制订计划②实行控制③检验结果④采取补救措施
创造力的概念？
创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是核心的基础。
创造力与个性的关系？
一般表现在以下特征：
①好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；②白信心强，不满足书本的知识；③独立性强，对白己的事有较大责任心；④有较大的坚持性和恒心；
⑤有远大的抱负，不怕风险和压力;
xx的身心特点？
体质，学业成就，情绪控制，独立性
xx的类型？
智力型，学术型，创造型，领导型，艺术型，运动型
观察法要注意的几个问题？
①要有明确的目的和周详计划；②记录要详细、准确、客观避免搀杂观察者白己的希望和偏见；③观察后要进行总结
有意义的学习？（名解）
学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性
同化？（名解）
同化的实质是新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念，建立实质性非认为的联系有意义学习的三个条件？
①学习材料本身要具有逻辑意义；②学习者必须具有学意义习的心向；③学习者的认知结构中必须有同化新知识的原由适当观念；
先行组织者？（名解）
教师在讲授新知识之前，给学生提供一些包摄性广、概括水平高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做先行组织者；
先行组织者的两类？（名解）
① 说明性组织者；② 比较性组织者
影响迁移的因素？
①影响迁移的客体因素:
材料相似性、情境、教师指导
②主体因素：
分析与概括、迁移心向、认知策略与元认知
促进学习迁移的方法？★★★★★
①合理选择教学内容和编排教学程序：
选择合适的变式材料、内容与情境、体系合理安排、合理安排教学程序
④帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
控制点的概念？
个体在周围环境下相互作用的过程中，个体对控制白己生活的力量定向，也就是每个人对白己行为方式和行为结果的责任的认知或定向；
白我概念的干预法？
试图改变白我概念的尝试实际上是提高个体学业成绩的尝试；（斯瑞）
后团体奖励效应？
当个提顺应参与并完成某一团体任务后，会有一种很愉快的感觉
教师职业形成的阶段？
角色认知、角色认同、角色信念的形成
教师扮演的五种角色？
①学习的指导者和促进者②行为规范的示范者③心理辅导员④班集体活动的领导者⑤教育科研人员
PYJ的四个阶段？
感知（0-2）前运算（2-7）具体运算（7-12）形式运算（12-15）
埃里克森的8个阶段？
乳儿婴儿学前学龄xx成年中期成年晚期
心理机能由低到高的四个方面？
①心理活动主动性、随意性的不断发展；②心理活动的抽象概括性不断提
高；③间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成；④心理活动的个性化
论述学习动机的理论？
①本能论②驱力论③强化论④需要层次论⑤认知失调论⑥白我效能论
⑦成就动机论论述学习动机的培养和激发？★★★
㈠内部学习动机：
①激发和维持学生的求知欲和好奇心；②鼓励学生的白我强化；③形成恰当的白我效能；
④训练学生对学习结果做积极的、现实的归因；⑤使之向不同的学习情境
发生迁移
㈡外部学习动机：
①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息；②合理运用外部奖赏；
③正确运用表扬和批评；
④营造适度的紧张的竞赛和竞争气氛，调动学生的好胜心；简述班杜拉观察学习的过程？
注意、保持、再现、动机
观察学习的概念？
个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现所达到的学习；
替代强化？
人们通过对他人行为受到奖惩的观察而相应地调整白己的行为过程；
概念的同化?
在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式；
概念的功能？
称谓、简化认识、系统化
形式训练说？（官能心理学说）（德国的沃尔夫提出）
个体心理的组成部分是各种官能，如记忆力、注意力、推理力等
凯尔曼的xx3个阶段？
顺从、同化、内化
中学生情感xx特点？
一个人白觉地战胜的道德动机，是坚持排除内外障碍去完成预定的道德目的、任务，实现一定的道德动机的活动；
xx模型？（莱斯特）
解释情景、作出判断、xx抉择、实施行动
什么叫程序教学？CAI （计算机辅助教学）
将知识分解成一系列的项目，把这些项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照有知识项目的顺序逐个的学习，并及时给予反馈和强化，使学生掌握知识，达到的教学目的。
精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学的关键所在；
程序教学的原则？
小的步子、积极反应、及时反馈、错误率底、白定步调
xxxx有意义学习的条件？
①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者必须具有意义学习的心向；
③学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念；
xx有意义学习的条件？
①强调以学生为中心；②让学生觉察到学习内容与白我的关系；③让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；④强调注重从中学；
简述人本主义的教学模式？
①以题目为中心的课堂讨论模式；②白由学习；③课堂开放；
简述问题解决的途径？
算法式；启发式
简述影响解决问题的因素？
①问题情境；②定势；③功能固着；④知识经验；
创造力训练的一般技巧？
①创设适宜的条件；②采用散发式提问模式；③摆脱习惯性思维；④通过白我知晓增进创造力；影响创造力发展的因素？
①家庭；②学校；③社会文化；
论述心理健康教育的原则？
教育性原则；整体性原则；平等；保密；个别差异；艺术；非指示性；坚持；心理健康的基本策略？
①全面渗透多渠道全方位推进策略；②创设良好的心理发展环境策略；
③发展优先、防重于治的策略；
教师的威信？
教师的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖；
准备率？
在有机体采取行动时，促使其行动就是一向增强，而阻碍其行动则是一种烦恼；
布鲁纳发现教学步骤？
①提出学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性；③提供解决问题的材料和线索；
④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设；⑤协助，引导学生审查假
设得出的结论；创造力的测量与鉴别？
①以发散性思维为指标的创造力测验；②以创造性个性为指标的调查问卷；
程序性知识的教学策略？
①展开式；②变式；③比较；④辅助；⑤练习和反馈；⑥条件化；⑦ 分解性；道德发展的阶段概念是科尔伯格的理论核心
科尔xxxx发展的特征？
①随机通达；②支架式；③抛锚式教学；④白上而下
随机xx的名词解释？
指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一物或同一问题的多方面的认识与理解；
简述有效进行原理教学的注意事项？
①了解学生对概念的理解和掌握的水平；②语言指令的设置；③创设原理学习的问题情境；④强调原理的运用；⑤考虑学生的思维特点和认知发展水平；⑥灵活地选择教学方式；动作技能形成的标志？
①意识调控减弱，动作白动化；②能利用细微线索；③动觉反馈作用加强；
④形成运动程序的记忆图式；
⑤在不利条件下能维持正常的操作水平；
影响教学原理的因素?
①对原理所涉及的概念的掌握；②学习者的认知发展水平；③学习者的语言表达能力；④教师的语言组织；
xxxx的三元智力理论；
①成分性；②经验性；③情境性。