小度写范文[教育心理学]简答和论述题-教育心理学的论述题模板
教育心理学论述题答题模板
教育心理学论述题答题模板一、题目：根据材料，回答问题。
二、分析：1. 解释概念：首先，需要解释题目中涉及的核心概念，例如教育心理学、学习理论等。
这些概念的解释可以为后续的分析提供基础。
2. 分析材料：接下来，需要详细分析材料。
这包括对材料中的教育现象、学习过程、学生心理等方面的分析。
在分析过程中，需要结合教育心理学的相关理论，例如行为主义学习理论、认知学习理论等。
3. 联系实际：在分析完材料后，需要将材料与现实中的教育实践相结合。
这可以帮助理解教育心理学在实际教育中的应用，并能够进一步深化对教育心理学的理解。
4. 总结答案：最后，需要对整个论述题进行总结。
这需要对材料的分析和联系实际的讨论进行整合，形成一个完整、清晰的答案。
在总结时，还需要对题目进行回应，指出答案的关键点。
三、答题示例：题目：请结合教育心理学理论，分析学生小明在数学学习中遇到困难的原因。
分析：1. 解释概念：教育心理学是一门研究教与学过程中的心理活动规律的科学。
学习理论是教育心理学的一个重要分支，探讨学习的本质和过程。
2. 分析材料：小明在数学学习中遇到困难，可能是因为他在学习过程中遇到了以下问题：学习动机不足、学习方法不当、学习环境不良等。
这些问题的存在可能会影响小明的数学学习效果。
3. 联系实际：在实际教育中，教师可以通过激发学生的学习动机、指导学生掌握正确的学习方法、营造良好的学习环境等方式来帮助小明克服学习困难。
同时，家长也可以通过鼓励、支持等方式来帮助小明提高数学学习的效果。
4. 总结答案：小明在数学学习中遇到困难的原因可能是学习动机不足、学习方法不当、学习环境不良等。
教师和家长可以通过激发学习动机、指导学习方法、营造良好学习环境等方式来帮助小明克服学习困难，提高数学学习的效果。
教育心理学简答题与论述题大纲
教育心理学简答题与论述题大纲1、论述教育心理学在实际应用中的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中可体现在如下四个方面：（1）帮助教师准确的了解问题。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根朔源，准确了解学生，从而采取有针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。
（2）为实际教学提供科学的理论指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
（3）帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原则，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或者发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，而是给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
2、简述性格与气质的关系。
答：性格与气质关系密切、互相渗透、互相影响。
（1）气质可以使同一性格有着不同的表现；（2）气质影响性格形成和发展速度；（3）性格可制约气质的表现并改造气质。
性格是个性中的核心，气质是附属。
2、简述学生的性格差异及其教育含义。
（1）性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
性格的特征差异分为四个方面: 对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。
教师资格证 教育心理学简答和论述
简答或论述一简述教育心理学的研究答：（一）学与教的要素1.学生。
学生与学习活动的主题因素。
研究“学”与“教”互动过程，必须以学生为重心。
学生的差异包括个体差异、群体差异。
个体差异包括学生的只能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异。
群体差异包括年龄、性别和社会文化等差异。
2.教师。
学生是学习的主体，但并不否定教师的指导作用。
教师是教学的主体，是教与学互动过程中的指导者。
3.教学内容。
教学内容是教学大纲、教材和课程等，则是在学与教的互动过程中有意传递的主要信息部。
4.教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境。
教学环境一般包括两个方面：物质环境和社会环境。
前者主要涉及课堂的自然条件；后者主要包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及文化背景等。
（二）学习与教学过程1.学习过程：学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的只是、技能和态度的过程。
2.教学过程：是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。
教学过程一般由教学设计、组织教学活动、师生互动信息交流以及教学评价等过程构成。
3.评价和反思过程：是指对整个教学过程的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控和调解，提高学与教互动过程的有效性，增强教师和学生的自我效能感。
这个过程虽然是一个独立的过程，但它始终贯穿于整个教学过程中。
在教学过程中，学与教的五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。
二布鲁纳总结的教育心理学，表现在哪四个方面？答：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制。
第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学的过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
教育心理学简答论述题答案
教育心理学2006-10名词解释1、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性资料。
2、技能：是通过练习儿自动化了的动作方式或智力的活动方式。
高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。
这种技能水平也称之为熟练技巧。
3、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非人意的）实质性的（非字面的）练习过程。
即符号或符号组合获得心理意义的过程。
4、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
5、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。
简答题一、简述教学目标的选择标准1、价值性标准。
是指目标对于需要满足的意义，地位目标对于高位目标的意义，价值分为客观价值和主观价值。
2、可能性标准。
即可能达到、可能实现。
3、低耗性标准。
4、丰富性标准。
即内容丰富的，能带来更多好处的。
5、就高性标准。
由于大小目标的地位不同，一般的趋向是地位目标决定于高位目标。
二、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
1、知识，指再认与回忆的能力，具体的教学中记忆特殊与一般知识即处理知识的方法与手段。
2、理解，包括转换（翻译）、解释和推断三个子项。
3、应用，把复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力4、分析，包括要素关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力5、综合6、评价，包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能力。
三、应该如何理解学习现象1、四、简述布鲁纳对发现学习的认识1、认为学习是一个主动的认知过程，他非常重视人的主动性。
教育学心理学教育心理学简答论述题齐全精华
教育心理学简答论述题1、简述教育心理学的主要研究方法。
教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。
这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。
2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。
社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。
⑴学生社会性认知的发展。
①学生自我意识的发展。
自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。
②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。
⑵学生社会性交往的发展。
学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。
3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。
儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
强化可分为积极强化和消极强化。
对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。
斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。
他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。
他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成"程序"安装在机器上。
5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？⑴学优生和学差生的人格差异。
所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。
教育心理学论述题与答案
教育心理学论述题与答案论述题1.试述成就动机理论(简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给及强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
)(简评阿特金森的成就动机理论。
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机及害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要(成功的动机)；②在该项任务上将会成功的可能性；③成功的诱因值。
值在 0 至 1 之间。
= 1，表示确信会取得成功； = 0.5，表示估计成功的可能性是 50%； = 0 ，表示确信必然失败。
教育心理学考试简答和论述
一、填选题：1.心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2.个体心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
3.个体心理可以分为：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
5.人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。
一方面，人的情绪和意志受认知活动的影响；另一方面，个体的情绪和意志对认知活动具有重大影响；还有情绪与意志也密切相关。
6.心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
7.气质：是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
8.性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
也是人格的核心。
9.意识：指能为个体所清晰觉察的心理活动。
10.无意识：是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
11.德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
12.构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
13.教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
14.教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
15.1903年桑代克的《教育心理学》是最早的有关教育心理学的著作。
16.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
17.高等教育心理学的内容体系：1)高等教育的科学问题；2)大学生学习心理研究；3)教学心理研究；4)德育心理研究；5)教学设计与教学评估。
18.高等教育心理学研究的方法论原则：1)客观性原则；2)发展性原则；3)理论联系实际原则；4)教育性原则。
19.一切研究都应以不伤害学生的身心健康成长为前提，体现了教育性原则。
教育心理学（简答论述题总结）
教育心理学（简答论述题总结）第一篇：教育心理学(简答论述题总结)维果斯基“最近发展区理论”？基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。
“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
教师威信对教育效果的影响—结合自己体会谈。
（★）1）威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。
2）名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。
3）“自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。
4）好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。
三种教学水平（★）1.尝试式教学——没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。
知道该“教什么”而不知道“如何教”；2.因循式教学——学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。
知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。
3.策略式教学——不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。
是优秀的教学水平。
大学生学习的基本特点1.学习内容上的特点——“两高一实践”1）专业化程度高，职业定向性强；2）实践知识丰富，动手能力强；3）学科内容的高层次性和争议性。
2.学习方式上的特点——“两自一结合”1）自学方式日益占有重要地位；2）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3）课堂学习与课外和校外学习相结合。
▲ 布鲁纳认知发现说1.强调教学应让学生掌握学科的基本结构2.强调学生学习过程的重要性，3.教学应遵循的四个学习原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。
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[教育心理学]简答和论述题|教育心理学的论述题《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题——比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生，从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题。
（2）帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导，必要时应采取针对性矫正措施，使得学生最大程度上得到发展进步。
（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中。
可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施，促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上，教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响当内容，但不能超出学生当时的认实际教学活动，可以帮助我们总结知结构。
并积累丰富的教学经验，在工作中（2）教学促进学生的认知发展。
尽快成长和成熟。
研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转换学生心理发展的基本特征。
（P9）的速度是可能的，只要教学内容和答：心理发展指个体从出生、成熟、方法得当，系统的学校教学肯定可衰老直至死亡的整个生命进程中以起到加速认知发展的作用。
所发生的一系列心理变化，其发展（3）关于最近发展区有四个基本特征：最近发展区指儿童在有指导的（1）连续性与阶段性；在心理的情况下，借助成人帮助所能达到的发展过程中，新特征达到量的积累解决问题的水平与独自解决问题程度会取代旧特征而处于优势的所能达到的水平之间的差异，实际主导地位，表现为阶段性的间断现上是两个邻近发展阶段间的过渡象。
但后一阶段的发展总是在前一状态。
它的提出说明了儿童发展的阶段的基础上发上，而且又萌发着可能性，其意义在于教育者不应只下一阶段的新特征，表现出心理发看到儿童今天已经达到的发展水展的连续性。
平，还应该看到仍处于形成状态（2）定向性与顺序性；正常条件的、正在发展的过程，最终如维果下，心理的发展总是具有一定的方斯基强调的那样，教学要适应最近向性和先后顺序，这种方向性表现发展区，从而走在发展的前面，并为心理的发展总是总低级到高级，最终跨越最近发展区而达到新的从简单到复杂，从不完善到完善发发展水平。
展，发展的总趋势是向上的。
如语言从听说——读写。
试述皮亚杰的认知发展阶段理论。
（3）不平衡性；心理的发展可以（P16）因进行的速度、到达的时间和最终答：瑞士心理学家皮亚杰将从到达的高度而表现出多样化的发婴儿到青春期的认知发展分为感展模式。
知运动（0－2岁）、前运算（2－7（4）差异性。
任何一个正常学生岁）、具体运算（7－11岁）、形式的心理发展总要经历一些共同的运算（11－15岁）等四个阶段。
基本阶段，但在发展的速度、最终感知运动阶段儿童的认知发达到的水平以及发展的优势领域展主要是感觉和动作的分化。
方面又往往是千差万别的。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形认知发展与教学的关系：（论述准象模式，他们认为外界的一切事物备，P13）都是有生命的；所有的人都有相同（1）认知发展制约着教学的内容的感受，一切以自我为中心；认知和方法。
活动具有相对具体性，还不能进行在皮亚杰看来，学习从属于发抽象的运算思维；思维不具有可逆展，从属于主体的一般认知水平，性。
所以不同的发展阶段需要采取不具体运算阶段的儿童认知结同的教学方法，提出促使学生向更构中已经具有了抽象概念，思维可高阶段发展的富有启迪作用的适以逆转，能够进行逻辑推理。
这个1阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
简述埃里克森人格发展阶段理论（的教育意义）。
（P15）答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
简述学生的性格差异表现在哪写方面。
（P21）答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
关于性格的特征差异：心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
关于性格的类型差异：性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
补充：简述性格差异的教育含义：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点。
（P36）（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）决某一问题的愿望或趋势。
它在人掌握学科基本结构的教学原则：动的成就需要的基础上产生，是激励机原则；结构原则；程序原则；强个体乐于从事自己认为重要的或化原则。
有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力，成就动机是人类试述建构主义学习理论的基本观所独有的，它是后头获得的具有社点（内容）（P39）会意义的动机。
在学习活动中，成（1）知识观：建构主义者一般强就动机是一种主要的学习动机。
调，知识并不是对现实的准确表成就动机理论的主要代表人征，它只是一种解释、一种假设，物是阿特金森，他认为，个体的成它并不是问题的最终答案。
相反，就动机可分成两类：一是力求成功它会随着人类的进步而不断地被”的动机，一是避免失败的动机。
力革命”掉，并随之出现新的假设。
求成功的动机，即人们追求成功和另外，建构主义者认为，知识以实由成功带来的积极情感的倾向性；体的形式存在于具体个体。
避免失败的动机，即人们避免失败（2）学习观：学习不是知识由教和由失败带来的消极情感的倾向师向学生的传递，而是学生建构自性。
己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动简述学习动机的理论有哪些。
建构者，这种建构不可能由其他人（P47）代替，这意味着学习是主动的。
学（1）强化理论。
行为主义学习习过程是主动建构自己知识的过理论家斯金纳为代表程，是新旧经验之间的双向的相互（2）需要层次理论。
人本主义作用过程。
心理学理论家马斯洛为代表（3）学生观(单独考察？兼顾对实（3）阿特金森的成就动机理论。
际教学工作的指导意义)：（4）维纳的成败归因理论。
建构主义者强调，学生并不是（5）班杜拉的自我效能感理论。
空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形论述如何培养和激发学生的学习成了丰富的经验，教学不能无视学动机？（P51）生的这些经验，另起炉灶，从外部（一）学习动机的培养：装进新知识，而是要把儿童现有的（1）利用学习动机与学习效果知识经验作为新知识的生长点，引的互动关系培养学习动机。
学习动导儿童从原有的知识经验中”生长机可以影响学习效果，因为它直接”出新的知识经验。
教学不是知识制约学习积极性，但是，学习效果的传递，而是知识的处理和转换。
也可以反作用于学习动机。
因此，这告诉我们在教学过程中要重视指出学习上的关键问题，填补知识学生个体的差异，备课和讲课的时技能掌握方面的空缺，是取得好的候要重视学生原有的知识体系。
学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。
简述成就动机理论的主要观点。
（2）利用直接发生途径和间接（P48）转化途径培养学习动机（直接发送答：成就动机是个体克服障途径，即因原有的学习需要不断得碍、施展才能，力求又快又好地解到满足而直接产生新的更稳定、更2分化的学习需要。
间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来）。
利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。
从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
（二）学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
简述学习迁移的基本理论。
（P61 非重点）（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。
（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。
简述影响迁移的主要因素。
（P63非重点）（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。
如何有效地进行知识概括：（论述P76）（1）配合运用正例和反例。