教育心理学完整笔记(名词解释、简答、论述)
教育学、心理学名词解释、简答、论述题汇总
三、名词解释1.教导：解释之一：教导是培植人的一种社会运动，它同社会的发展、人的发展有着密切接洽。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想品质的运动，都是教导。
狭义的教导，首要指学校教导，其含义是教导者根据必然社会(或阶级)的请求，有目标、有企图、有组织地对受教导者的身心施加影响，把他们培植成为必然社会(或阶级)所需要的人的运动。
解释之二：教导是有意识的以影响人的身心发展、转变人的身心素质为直接目标的社会运动，这是广义的教导；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教导构成现代教导的首要情势，而学校教导是由专职机构的专职人员承担实行的有目标、有企图、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会运动。
2.教导方针：是国家或政党在必然历史阶段提出的有关教导工作的总方向和总指针，是教导根基政策的总概括，是断定教导事业发展方向，领导全部教导事业发展的略原则和举动纲领。
3.德育：即思想品质教导，是教导者遵守必然社会的请求，有目标、有企图地对受教者施加系统的影响，把必然社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教导。
德育包孕政治教导、思想教导和道德品德教导三个方面。
4.课外运动：是中小学为实现学校教导目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教导运动。
5.教导科学：是以教导现象和教导规律为共同钻研对象的各门教导学科的总称，是若干个教导类学科构成的学科总体。
四、简答题1.科技发展对教导的制约作用表现在哪些方面？(1)科技进步是现代教导发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教导的首要内容；(3)科学技巧转变了教导技巧。
2.为什么学校教导工作必须要维持以教学为主？(1)以教学为主是由学校教导工作的特性所抉择的；(2)教学是实现教导目标的根基道路；(3)教学为主是由教学自身特性抉择的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教导实践能阐明这一点。
教育学和教育心理学笔记(名词解释、简答、论述)
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
教育心理学名词解释及论述（3）
教育心理学名词解释及论述（3）教育心理学名词解释及论述2感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。
它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。
12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。
13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。
②狭义，学生的学习属于狭义的学习。
学生的学习过程有其本身的特点。
15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。
②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。
③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。
学生的实践活动是服从于学习目的的。
④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。
16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。
他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。
教育心理学名词解释及论述（2）
教育心理学名词解释及论述（2）教育心理学名词解释及论述1低；利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较；（5）标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。
5．教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
．行为指示子：行为指示子陈述可以算理解、欣赏的种种可观察行为。
这些行为本身不是C—类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
．A-类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后继学习则无从谈起。
1、最近发展区：儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
2、社会化：成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，即要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。
3、命题及其成分：表现为句子的思想观念被认知心理学成为命题，一个命题有两个成分：论点和联系5、分数的信度与效度：分数的信度是指所测得的分数可靠不可靠，其主要的一种标志就是两次测验的分数相一致，或者一致的程度高。
效度是指测验是否测到了意欲测量的特质，或者说，在多大程度上测量到了意欲测量的特质。
6、正强化：正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为的发生可能性。
8、产生式系统：当前一产生式的行动结果构成了后一产生式的条件，从而引发后一产生式的行动时，这两个产生式就构成一个产生式系统，表现为前一产生式中表述行动的部分与后一产生式中表述条件的部分相重叠。
10、命题的抽象性：是指导我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序。
21、命题网络的形成：表征着个体头脑里的知识结构。
命题网络的形成，当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。
22、视觉意象：指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”是心里的知识又一种基本的表征形成。
23、陈述性知识：可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
高等教育心理学名词解释、简答、论述总结
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
教育心理学A类名词解释及简答论述题
11.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
12.高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（2）过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）
这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
（3）发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）
这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
15．举例说明正式群体和非正式群体。( P25—30)
答：（1）学习材料必须具备逻辑意义；
（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
（3）学习者必须具有有意义学习的心向。
9、简述良好的课堂管理的主要原则。
答：(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
（2）应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；
（3）教育的是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；
（4）学校应是培养“经济地使用思想”；
（5）教育是发展理智上的忠诚。
18．简述教学目标的选择标准。(P75-76)
答：教学目标选择的一般标准主要有以下几条：
答：正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
教育心理学总复习 【名词解释、简答及论述】
教育心理学总复习【名词解释、简答及论述】第一章●名词解释01. 教育心理学（P1）★★★教育心理学教育心理学，是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
02. 叶克斯---多德森定律（P5,P180-181）★★★叶克斯---多德森定律心理学研究发现，对于中等难度的任务而言，动机强度与学习效果呈“倒U曲线”的关系，即当动机过弱时，学生没有学习积极性，而当动机过强时，学生的焦虑水平过高，这两种情况下学习效果均不理想；只有当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果才达到最佳。
这就是叶克斯-多德森定律。
■简答及论述01. 在教学过程中，教育心理学应提供哪几个方面的理论指导？（P2-4）★★★在教学过程中，教育心理学应提供以下五个方面的理论指导：1) 确定教学目标。
教学目标是教学活动所欲达到的目的，是教师在教学前首先应该考虑并明确的内容。
2) 了解学生特点。
学生能否达到教学目标的要求依赖其原有的心理发展水平。
3) 运用学习过程的心理规律。
给教师提供关于学生学习过程的规律性知识，以帮助教师运用规律从事教学。
4) 教学方法的选择与执行。
教师在教学中必须根据具体情境来选择运用最恰当的教学方法，以其达到最佳教学效果。
5) 教学测量与评价。
对教学结果的反馈，必须通过一定的测量手段才能进行。
也就是说，必须借助于各种测验才能完成对教学效果的评价。
02. 教育心理学必须研究的学习心理内容有哪几个方面？（P4）★★★教育心理学必须研究的学习心理内容有以下五个方面：1) 学习理论。
研究学习的实质、过程和学习发生的条件等学习心理的基本理论问题。
2) 学生的学习。
研究学生掌握知识、技能的规律和行为规范，以及形成、发展其能力和品德的有关智育和德育心理学问题。
3) 学习策略。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程——教师组织教学的过程③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1.桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
三、中学生心理发展的阶段特征：（一）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强（二）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（三）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
2、高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情第二节：认知发展与教育一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。
客体永恒性是后来认识的基础。
（2）前运算阶段（2－7岁）（3）具体运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。
（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。
3、影响发展的因素：4个：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。
二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。
从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样。
从言语方面来说，只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。
因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。
问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。
误区：逼迫、用成人语言。
克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。
2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
（1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。
（2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。
但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。
二、维果斯基的最近发展区（简答）儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。
他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。
第三节社会性发展与教育一、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）2、成为自主者的阶段（2－3岁）3、发展主动性的阶段（4―5岁）4、变得勤奋的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。
6、承担社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。
7、显示充沛感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。
8、达到完善的阶段（65岁以后）:主要矛盾是完善对绝望。
任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
第四节：个别差异与因材施教一、智力差异与因材施教：1、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内－西孟量表（法国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表斯坦福－比内量表现在成为世界上著名的心理测验量表。
智商（IQ）＝（智力年龄MA/实际年龄CA）X1001936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15IQ＝100＋15（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差3、群体差异：主要是性别差异二、智商与学业成绩存在中等程度的相关。
相关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-0.5）。
三、学习风格差异与因材施教：1.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
2.学习风格的认知要素，目前研究较多的是场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。
场独立性和场依存性：美国赫尔曼·威特金。
把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。
一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。
反思型与冲动型：(杰罗姆·卡根)整体性和系列性：英国（戈登·帕斯克）第三章学习的基本理论第一节：学习概述一、广义的（学习）指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？（简答）1.以间接经验的掌握为主线；2.具有较强的计划性、目的性和组织性；3.具有一定程度的被动性。
三、学习的分类：（一）加涅的学习结果分类：1、言语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
（二）奥苏贝尔的分类：根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
（三）我国心理学家的分类：分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
第二节联结派的学习理论一、桑代克的联结说：（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
写了第一本《教育心理学》桑代克三条主要学习定律：准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。
二、巴甫洛夫的经典条件反射说：经典性条件反射的基本规律：1、获得与消退2、刺激泛化与分化：如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。
如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。
三、斯金纳的操作性条件作用论：操作性条件作用的基本规律：1、强化：强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。
2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。
分连续式和间隔式。
3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。
4、消退5、惩罚：程序教学：这是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
是一种个别化的学习方式。
它适合那些能力高且个性独立的学生。
它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。
四、班杜拉的社会学习理论班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机第三节认知主义学习理论一、布鲁纳的认知结构学习理论1、学习的实质是（主动地形成认知结构）。
2、学习包括知识的（获得）、（转化）和（评价）三个过程。
3、掌握学科基本结构的教学原则：（选择）（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。
二、奥苏贝尔的认知同化论（一）有意义学习的含义与条件（简答）1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
2、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（二）意义的同化：三种同化模式1、下位学习：又称“类属学习”派生类属：长方形的四个顶角都是直角--而正方形是长方形一个特殊形式，相关类属：杠杆—滑轮。
2、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。
3、组合学习:如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流。
（三）组织学习的原则与策略：（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
（四）发现学习优于接受学习（辨析、简答）发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—发现，其他没有任何不同。
奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。
他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。
第四章知识的学习第一节概述1、(知识)属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。