小学五年级下学期下册语文教学计划表

五年级下学期语文教学计划一、学情分析五年级二班共有学生40名，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力。

但部分学生上课注意力易分散，学习效率低下，综合学习能力欠缺，课外知识较薄弱。

上学期期末优秀16 人，他们普遍阅读能力强，基础知识牢固，写作水平较高。

一般等 24 人，对于后两等学生需要加强学习目的和学习态度的教育，提高他们学习语文的兴趣。

二、教学理念1. 突出个性发展，培养学生个性，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。

2. 主动开发、广泛利用语文课程资源，面向全体，全方位提高每个学生的语文素养。

注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。

3. 不能单纯局限于字、词、句、章的学习，必须建立大语文观。

教学设计要重视探究语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。

全班有学生 40 人。

三、教材分析（一）教材结构本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们令我们感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。

第一次是在“语言的艺术”这个单元，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。

第二次是在第六组“走进信息世界”这个单元，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式。

我们称之为“大综合”。

除去第六组，全册共有课文 28 篇，精读和略读各 14 篇。

这七组教材，每组由“导语”“课文”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

在每组课文之后设“词语盘点”。

其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。

一些课文的后面还安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了 8 篇选读课文，并附两个生字表。

生字表（一）是要求认识的 200个字，至此完成小学阶段认识 3000 个常用字的识字任务。

生字表（二）是要求写的 150 个字，至此累计写字量为 2300 个。

（二）教材特点：1. 加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标2. 教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强3. 专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展4. 导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能5. 顺应儿童心理发展特点，“口语交际习作”的类型发生一定的变化6. 在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力四、教学目标（一）识字与写字教学本册识字 200 个，写字 150 个，把字写端正。

在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

（二）阅读教学1. 继续加强阅读基本功的训练。

2. 发现语言规律，学习表达方法。

3. 把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

（三）口语交际教学1. 激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。

2. 不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

（四）习作教学1. 进一步明确小学生作文的性质。

小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

2. 培养观察、思维、表达三种能力。

（五）综合性学习综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。

五、教学重点、难点：1. 能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语意思，特别是含义比较深刻的句子。

2. 能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵指定的课文，默读要有一定的速度。

在阅读课文的过程中，理解词语在语言环境中的恰当意义，领会有一定内涵的词句，体会其表达效果。

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中敢于提出自己的想法，作出自己的判断。

能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容，学习浏览，能根据需要收集有关资料，逐步养成课外阅读的习惯，本学期课外阅读不少于 20万字。

3. 能清楚明白地讲述一件事情，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能简要转述别人的话。

4. 写作能抓住重点观察事物，写出内容比较具体，有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文，练习从内容、词句、标点等方面修改自己习作。

5. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

策划简单的社会活动，对策划的主题进行讨论和分析，学习活动计划和活动总结。

六、具体教学措施（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。

如，“先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文”，“朗读课文，再分角色演一演”。

此外，加强了默读的训练。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。

采用多种形式引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等。

在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力培养的同时，培养学生有关浏览能力的培养。

再看口语交际。

首先，从口语交际的情感态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。

“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格，如，全神贯注，不随便打断别人的话，聆听时可用神态作出反映；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅对方当时的心情，显然在情感态度的要求上又进了一步。

其次，从口语交际的习惯培养上，前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段提出的“注意语言美，抵制不文明的语言”，不仅是一种习惯，而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。

从口语交际能力训练来看：倾听，从第一学段要了解内容，到第二学段把握主要内容，再到第三学段抓住要点。

表达，从第一学段简单地说，到第二学段讲得清楚、明白，再到第三学段有中心，有条理。

应对，是在交流、交际中的表达，在交际中随时应答、提问或者说明，在发表意见前，有准备；在发表意见时，有一定的质量。

从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。

在习作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。

（二）关于主题阅读丛书学习一篇课文的同时拓展学习 1 、 2 篇文章。

课文学习中习得学法，拓展阅读中运用学法。

教师备课：结合课本内容，老师从拓展阅读中精心挑选 1——2 篇必读文章，为课堂拓展学习做好材料准备。

在具体到每篇文章的学习时，要突出重点，摒弃无效环节和无效问题。

在备课时，共同研究，通览全组课文，精心研读文本，整体规划学习目标，突出每篇文章的训练重点。

一篇文章围绕训练重点设计一两个问题，印成学案下发到学生手中。

课前预习：学生根据学案来预习课文，抓住课文中的重点语句理解、感悟，用写批注的形式把自己的体会、感受写下来。

这一过程一开始老师要在课内带领学生一起预习，教给学生写批注的方法。

课堂教学：上课后，组织学生依据学案在小组内进行合作学习。

把自己写的批注、感受在小组内交流、讨论，相互补充，相互启发。

在班级汇报中老师重视学法的指导，让学生掌握基本的理解感悟的方法：抓住细节，品味文字，体会感情。

然后推荐学习拓展阅读中的一到两篇文章，运用方法，提高能力。

同样先组织学生在小组内阅读拓展的文章，交流自己的读书感受，然后全班交流。

这样，学生课内得法，迁移运用，在阅读实践中提升感悟，增强积累，提高了语文综合实践能力。

（三）拓宽题材体裁方面，继续作出努力，丰富人文内涵；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强1. 为了在信息激增的现代社会里，教给学生利用信息，解决学习、生活中遇到的实际问题的本领，本学期在教材拓宽题材体裁方面，继续作出努力，丰富人文内涵。

旨在学习搜集信息、筛选信息，利用信息。

2. 增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。

（四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能1. 凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于教学始终。

借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练；凭借“回顾• 拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

在语文实践活动方面，提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。

2. 课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。

如，引导学生找出表达准确、情感丰富的语句，体会其在表情达意方面的效果。

如，抓住重点句段，理解内容，体会表达效果。

如，引导学生在理解课文内容时，注意部分与整体的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。

如，领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达中心之间的关系。

如，引导学生分清事情的前因后果，学习有条理地表达。

在《草船借箭》课后，要求学生：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。

”3. 以“交流平台”为凭借，引导学生自主交流学习心得，发现一些读写的基本方法，这既是一种学习方法的引导，也是一种不断反思的学习习惯的培养。

（五）顺应儿童心理发展特点，加强“口语交际• 习作”的训练在“口语交际•习作”的编写上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生留有更大的创造空间。

第一，要激发兴趣，引起学生交流写作的欲望。

第二，要创设特定的情境。

第三注重多方位的评价，重在激励。

第四，观察、思维、表达三种能力结合起来培养。

第五，加强平时练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。

另一方面，把练笔延伸到日常生活中。

根据生活需要练笔。

引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

（六）指导学生设计和开展语文学习活动，提高语文综合运用的能力综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。

七、教学进度周次时间五1 2.25——3.1 一上2 3.4——3.8 一下3 3.11——3.15 二上4 3.18——3.22 二中5 3.25——3.29 二下6 4.1——4.7 三上7 4.8——4.12 三下8 4.15——4.19 四上9 4.22——4.28 四下10 5.2——5.3 阶段复习11 5.6——5.10 五上12 5.13——5.17 五下13 5.20——5.24 六上14 5.27——5.31 六下15 6.3——6.7 七上16 6.10——6.14 七下17 6.17——6.21 八上18 6.24——6.28 八下19 7.1——7.5 选读课文20 7.8——7.12 期末复习、考试。