河北广播电视大学社会实践考核表

河北广播电视大学社会实践考核表
实践课题关于农村中学生补课情况的调查报告
姓名XXX ____________ 教育层次本科________________ 学号051150196 ___________ 分校______________ 专业小学教育 ___________ 教学点XX电大 ______________ 指导教师XXX _______________ 日期二OC七年十月____________
河北广播电视大学学生社会实践考核表
关于农村中学生补课情况的调查报告
72.6%的同学成绩都有不同程度的提高，可以说达到了目的。

我们在问卷中作了一个假设，如果补课后成绩没提高，同学们会怎么办？85%的
同学将会更加努力，继续补课。

他们对补课是非常信任的，而且对成绩也是非常重视的。

放弃补课但更加努力的那同学，和放弃补课失去信心的同学为13%，也就是说，
如果补课没有什么成效，这一部分人将首先放弃补课，但这是极少数人的选择。

最后一题，是同学们对理想补课环境的设想。

普遍的答案都是环境安静、舒适，老师能认真讲课，同学能认真听课，即营造良好的补课环境要老师学生两方配合。

也有一部分同学提到了补课人数的问题，说到人数少一些更好，2—3人一起补课，即有
比较，教师又能进行个别辅导，还便于教师管理。

大家也强调了课堂气氛要轻松。

同学们希望不要考试，不要站起来回答问题等等。

还有一部分同学认为环境无所谓，只要能提高成绩就行。

还有几个初二的同学在问卷上写道：没想过什么环境，老师让我们都要补课。

他们看来显然是不赞成补课的了。

还有的干脆写“不要补课”。

在我们发放问卷的过程中，也遇到了一些问题。

我们在向身边的同学发问卷时，大多数同学都不愿意接受问卷，有些同学对补课避而不谈，有些成绩好的同学正在补课，却不愿协助我们完成问卷。

看得出补课对中学生来说是件非常敏感的事。

同时，我们以一些当今的大学生进行了询问，了解到他们的中学时期很少有同书法家补课，而且补课的同学也一般是些成绩较差的同学，补的科目较少，补课时间也不长，我们又询问了一些年龄在 30—40岁的人，他们中大部分说那时根本不知道补课这回事。

另外，我们调查到的资料也显示，现在学生一般是利用双休日或各种节假日来补课，一次补课的人数一般较多（10人以上），地点是在老师的家中。

有些同学有这样的描述：补课的同学挤满了老师的家，客厅、卧室、阳台……
以上内容都是我们对中学生补课现状的调查结果。

当今中学生补课的总体趋势令人深思。

因此，我们应对补课现象有更深入的了解。

二、中学生补课的根源
如今，“补课”已成为不少中学生的必备大餐，刚进初中，学习上较大的跨跃无疑会让一些同学难以适应，于是“补课”便成了他们适应学习的催化剂。

读到二年级，大家的学习基本上步入了正轨，竞争越来越激烈，“补课”自然成为他们的课外充电器。

到了毕业班，“一考定乾坤”的形势步步逼近为了增强战斗力，大多数同学拿起了“补课”这种锐利的武器。

笔者通过调查、分析，发现中学生补课热与以下三方面有密切的关系。

（一）现代中学生的课业负担十分繁重
一进中学，主科猛增为七门，且每个科任老师都将本学科视为重中之重，就向学生下达了具体任务，如某单元考试 80分以下请家长，60分以下补考等。

同时，一些副科如修自行车、缝纫、打柳钉等也搬上了考场，并规定不达多少分便会在评优秀时被一票否决，面以这样的要求，不少同学失去方向感，丝毫不敢厚此薄彼，于是开始了补课。

同学四说：“进初一的第一天，家庭作业有五门课的基础训练以及三门课的书上练习题。

小学时半个钟头可完成作业的我，第一次学习到了晚上十点。

我感到焦虑，担心是不是自己的成绩太差，更不敢想象如果这样下去会是个么样子。

后经人介绍，补习能够提高成绩，于是我二话不说，加入了补课的行列”。

同学乙打趣地说：“要期中考试了，七个科任老师都说每天至少复习其所教学科一小时，不然必定失败。

可是我一寻思，一个小时虽然不长，但七个小时就难安排了。

我从七点开始，也得学到凌晨两点呀，这可不行，得找个老师提取点精华，不然，我是非败不可的了”。

同学丁说：“我现在基本上每天都去补课。

老师拓宽加深了不少知识，这些内容学校里虽不能接受到，但考试时必不可少。

看样子补课不真有必要！”
现将当代中学生与上世纪八十年代的中学生相比，补课人数比率悬殊。

上世纪八十年代的中学生眼里，补课是极不正常的，只有个别个同学因学习跟不上才会适当进行补习。

当然，其中重要的原因就是他们的学习任务比较轻松，教师基本上按部就按地传授课本上的知识。

不像现在，光学完课本上的知识很难应付那高难度的试卷。

这也难怪老师，他们为了三年后的一博，只好快马加鞭地赶着学生跑。

出发点是好的，但他们没有意识到速度是存在极限的，过了最大值，必然就会出现一些不自然的东西。

（二）中学生的学习竞争日益激烈
由于知识难度不断加深，没有谁能够轻易地将知识彻底弄通，于是成绩好的同学也学不完内容。

补课能让他们比别人知道得更多，理解得更深，精益求精的道理使他们也热衷于补课。

基础好的同学都补课，那些不如他们的人不没了不补的理由。

大家都全力投入到学校中，加上城市里优越的学习环境，竞争力便日益增强了。

而竞争力的增强又加大了获得优势的难度，补课便成了不少人“百尺竿头更进一步”的动力。

但更多的动力总是与更强的竞争力相统一的。

于是补课，竞争力增强；竞争力再增强，再补课。

如此反复，看得出补课与竞争力的增强是相互推动的。

同学甲说：“现在竞争可强了，稍不留神就会落得很远，这期段考与期考的前十
名中，有五名都是不同的人，我段考没进前十名，被爸妈拖着去补课，效果还不错，期末到了第八名，爸妈将功劳归于补课，看样子我得一直补下去了！”教师乙说：“有
十人学生在我这儿补课，他们的成绩都不错，听说在班里也排得上前十名，超过别人当然是
越远越好。

”家长丙说：“又不是没条件，咱总不能让自己的孩子比别人学得少。

别人都补习，我们的孩子不补也不行。

反正看形势，竞争嘛！”
归根结底，由竞争而引起的补课热主要有两种情况：程度较差的希望消除差距，而程度较好的希望扩大差距，这两种矛盾的意识统一于同一种事，中间必然就会产生一些强制性的环节以减少两种矛盾的冲突。

（三）分数高低是衡量中国中学生能力高低的唯一尺度
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。

”这句流行于中国民间的话道出了一个非常现实的问题。

中华民族可以算得上是考过千余年的国度，不少状元，大学生都诞生于考场。

也正是一考，改变了许多人的一生。

古人希望高中状元，给未来的道路铺上金色的地毯；今天的人们期待一个好的大学，以便今后能找个好工作。

说到底，古人的十年寒窗以及现代学生的小学、中学都是为了最后的考场一搏。

于是，中国学生都对考试十分重视。

哪怕是为了一分，他们也愿意付出沉重的代价。

这个代价无非就是加倍地刻苦；或挑战题山题海，或聘请家教。

随着生活节奏的加快，聘请家教似乎更让人觉得比较高效。

高一补高二的课，高二补高三的课，到了高三就得一心为高考而进一步大补了。

反正题是做不完的，补课自然也是无止境的了。

同学甲说：“每学期评先进，三好标兵得各科 90分以上，三好学生各科80分以上，文明学生也要60分。

于是每个同学都有了自己的目标。

毕竟走出去别人看重的是分数跟名誉。

我虽然成绩不好，但讲文明应该是做得到的，可不能因分数连文明学生都落选。

没办法，只好补课！”家长乙说：“我们的孩子上次期考英语没及格，听同事介绍可让孩子去补补课，效果不错。

于是我们四处打听，为孩子找了一位知名家教。

半年下来，孩子的英语考了70分，咱们都尝到了补课的甜头。

看样子，这课还得长期补下去。

”教师丙说：“学生成绩的好坏是衡量老师水平高低的标准，我们也不想让学生整天补课，但达不到那个分数就是失败的。

还不如暂时吃点苦，有洞补洞，无洞提高，分数是不嫌多的。

因此，我十分支持自己的学生去补课。

”
如果将中国与许多西方国家相比较，就会发现中国的学生更加刻苦。

只是这里的“刻苦”是狭隘的啃书本，如为一个单调的物理公式而翻来覆去地做题、补课。

其中重要的原因就是西方国家中学生的路似乎要比中国中学生的宽，因为他们的教育推崇的是自由发展。

也就是说他们的人才不是单纯地从考场上脱颖而出的，他们重视学生各方面能力的发展。

这也意味着西方的中学生不必背上考试决定一切的包袱。

他们有精力做一些自己感兴趣的、甚至脱离书本的有意义的事情。

这样轻松的学习环境中，料想应该没有谁会整天抱着均衡教科书“补得浑身是伤”吧。

但中国学生正是有了考试的压力，才不得不将一门心思放在补课做题
生”而背上沉重的心理包袱，同时可以交补课与学校授课联系起来，加强“补”与“学” 的贯通，包括补课老师与学校教师的沟通及补课内同学和没补课同学的交流，进而，掌握“补”与“学”的特点，才能对补课学生因材施教。

而这个过程需要“补”与“学” 中各环节的透。