漫谈园长课程领导力和提升策略分析

园长课程领导力及其提升策略2010-04-13 10:56 作者：市教科院周冬祥一、关于课程1、什么是课程？○课————①有计划的分时段教学；②教学的科目；③教学的时间单位；④教学内容的段落（现代汉语词典P717）○课程——是指学校学生所应学习的科目总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

2．课程类别目前，教育学理论中一般把课程分为两类：学科课程和活动课程（1）学科课程学科课程是根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

学科课程最早开始于孔子，如《诗》、《书》、《礼》、《乐》等四科。

例1 义务教育小学课程设置表一我国义务教育小学课程设置表年级一二三四五六课程门类品德与生活品德与社会科学语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校课程学科课程的主要特点：○重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的和目标；○按照学科知识结构体系编制教材，便于师生分科教学；○强调课程与教材的伦理精神和智能训练价值，对学生有定向的质量要求。

（2）活动课程活动课程是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。

也称为经验课程或儿童中心课程。

活动课程的代表人物是杜威，他认为学校的课程应当是儿童本身的社会活动。

例3 杜威的儿童活动课程杜威的儿童课程杜威主张把儿童活动课程分为四大类1．“社交活动”2．“探究活动”3．“制作活动”4．“表现活动”。

他主张儿童的“活动作业”的类型包括以下几个方面：1．家庭技艺，如缝纫、烹饪等。

2．手工训练及工场作业，如木工、园艺等。

3．模拟日常生活，如邮局、商店等。

例4 上海市幼儿园课程设置上海市幼儿园课程内容设置（摘要）课程模块基本经验内容示例1．生活活动1．有规律地作息，积累文明生活的经验。

·良好习惯：日常的起居、进餐、盥洗、使用及整理物品·遵守规则：集体生活常规、公共卫生规范。

·文明礼仪：礼貌招呼、大方应答、行为举止文明2．学习保护自己，体验健康安全生活的重要。

……3．适应集体生活，感受共同生活的乐趣。

……4．学做自己的事情，积累自理生活的经验。

……2．运动活动…………3．学习活动…………4．游戏活动…………活动课程的主要特点是：○重视儿童的兴趣、需要、经验、能力和阅历；○重视儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；○注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能和品德得到养成与提高；○反对预先设定目标，注重解决问题的动态活动过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性、因人而异的弹性，重视把资源作为学习工具。

3．现代活动课程的基本形态课程树”——结构式活动课程模型课程要素：学习领域、模块、主题、活动课例5 英国幼儿园活动课程安排英国一所幼儿园课程内容周安排2001.2.26星期一星期二星期三星期四星期五内容活动主题活动儿童利用自己制作的地图步行去当地教堂为忏悔日烤制薄饼儿童利用自己制作的地图步行去当地商店利用较大幅面的地图调查遥控车沙堆寻宝读/写选择地图制作自己的地图→→数学完成有关颜色及图形的难题数字游戏图形归类图形及颜色匹配匹配及填充空格游戏科学利用显微镜在载片上观察事物利用拖拉机、卡车、小汽车（玩具）“征服”陡坡在行途中利用放大镜观察事物观察磁体及其所吸附的东西利用放大镜观察自己的财宝PSED活动介绍自己感兴趣的事互诉自己的新闻交谈自己在步行中所见到的事物制作一张兴趣表以展示地图和财宝探索自己的财宝箱、告诉他人自己的财宝感知利用擀面杖和刀具处理面团制作干、湿面团利用传输带运送面团揭示玉米面的性质调制颜料交流信息与技术/计算机利用鼠标玩游戏→接触性游戏（如作图）→猜声音游戏沙盘湿、干沙盘比较利用木块和沙子搭建模型利用铁锹和篮子堆沙城堡利用卡车、挖掘机和拖拉机（玩具）堆沙利用篮子、漏斗和刻度尺测量沙堆的体积水盘在不同容积的水盘里应用搅拌机利用锅碗瓢盆模拟做饭利用试管和漏斗观察五颜六色的液体利用水壶等工具测量水量观察在水中漂浮或下沉的物品创新组建建筑模型→→组建城镇模型组建城镇模型想象游戏利用地图摇控小车为电磁火车连接车轨在地图上添置车库在机场升降飞机及直升机（玩具）控制玩具从玩具店走到动物园身体活动（户内/户外）吹肥皂泡利用小布袋、球、圈来保持身体平衡跨越障碍随着音乐的节奏跳舞音乐与运动角色扮演乘公交车、火车进行短途旅行自己开设售票点野餐超市购物在旅行社预定假期旅行（根据英国资格与课程局小册子《Planning for Learning in the foundation stage》中的《An overview of our week’s activities and the areas of learning to be covered》制作）二、园长的课程领导力及其提升策略（一）领导力、课程领导力1．领导力“领导力”，就是一种率领和引导人们去实现目标的能力。

领导力的三种境界○领导能力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力；○让最聪明，最有创造性的人们在领导者周围的一种能力。

○领导力是一种艺术2．课程领导力“课程领导力”是一种带领教师有目的有计划地有成效地实施课程的能力。

5 种课程领导力：思想引领力、决策规划力、组织实施力、评价反思力、文化建设力（1）课程思想领导力园长的课程思想领导力主要体现在园长把本园根据国家倡导的学前教育思想所确立的办园理念，贯彻到课程设置之中并得到全体教师和家长认同的能力。

——办园理念的课程内化（园长一问：我的办园理念如何在课程中体现？）——园本课程观的表达和共识（园长二问：我怎样让别人的认同我的课程观？）（2）课程决策规划领导力园长的决策规划能力主要体现在本园的课程整体规划、课程设计、课表编制、教师教育教学水平及孩子在园活动质量水平的评价标准的制定和考核等方面的领导能力。

’——园本课程的价值判断园长三问：开设这门课对孩子的成长有什么用处呢？——园本课程结构方案的设计园长四问：本园需要开设哪些课程？如何设计本园课程的“领域、模块、主题、活动”？（3）课程组织实施领导力——课程实施活动的组织园长五问：怎样组织老师实施课程方案？——课程实施过程的引导园长六问：课程实施的具体过程是怎样的？——课程资源的开发与整合园长七问：如何有效整合各种课程资源？——课程实施规范的评价园长八问：教师是按照预定方案实施课程的吗？——课程成效的评价园长九问：学生喜欢这些课程吗？——课程适切性的反思园长十问：本园还能开设这些课程吗？——教师及家长的课程理念（制度文化）；园长十一问：本园形成了广泛共识的课程理念了吗？——课程制度的科学化与规范化（制度文化）园长十二问：本园课程实施有没有健全的制度保障？——校园环境即课程资源（物质文化）园长十三问：校园环境有多少被可以作为课程资源？——课程给学生和教师的行为带来变化（行为文化）园长十四问：本园的学生和教师的行为习惯和气质有何改变？（二）园长的课程领导力提升策略1．加强个人自我研修（1）更新课程理念（谚语：“活到老，学到老”）（2）科学规划课程设置（启发式教学：你想到了什么？画脑图）（3）深入实践引领课程实施（邓爷爷名言：摸着石头过河）（4）总结评价反思课程成效（子曰：吾日三省吾身）2．校长课程领导力建设共同体（1）组建课程研究团队（名言：水能载舟，亦能覆舟。

）（2）改变工作范式（经营秘诀：常规工作规范化、开拓工作项目化）（3）建立绩效激励机制（妙用“需要层次论”）（4）整合课程资源（运用“资源学习”理论）3．专业智力支持（1）勤于与专家对话（谚语：“结交须胜己，似我不如无”）（2）与科研部门“联姻”（常用医嘱：“不适随诊”）（3）参加高水平培训研讨活动（新谚语：萝卜烧肉，味道更美）4．充分利用资源平台（1）网络资源转化为园本课程资源（谚语：“他山之石，可以攻玉“）（2）与同行“PK”（创造性团体：头脑风暴法）（3）和家长手拉手（教育名言：父母是孩子的第一任老师）（4）和记者交朋友（谚语：酒好也怕巷子深）武汉市×××幼儿园课程设置结构图一、学习领域1．学会生活2．健康运动3．认知探索4．制作实践二、模块设计例：“学会生活”领域：模块一饮食模块二入厕模块三起居模块三穿戴三、主题设置例：“学会生活”领域中的“穿戴”模块的活动主题设置主题一穿衣主题二穿鞋………四、活动系列例：“学会生活”领域“穿戴”模块“主题一穿衣”的活动设置活动1 穿外衣活动2 穿内衣。