基于课程整合的临床医学
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析一、整合式教学的概念和特点整合式教学是一种将不同学科知识进行整合，打破学科间的界限，以解决复杂问题和培养综合能力为目标的教学模式。
它强调不同学科之间的联系和相互渗透，以此促进学生的综合性思维和创新能力。
整合式教学还注重培养学生的团队合作精神和实践能力，使其能够更好地适应未来的医学工作。
整合式教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 跨学科整合：整合式教学突破了传统学科的界限，将不同学科的知识进行整合和交叉，促进学生对知识的全面理解和应用。
2. 问题驱动：整合式教学以问题为导向，通过研究和解决问题来促进学生的学习动力和兴趣，激发其深入思考和探索。
3. 实践导向：整合式教学注重学生的实践能力培养，通过实际操作和实验来巩固知识和提高技能。
4. 团队合作：整合式教学强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作能力，使其能够更好地适应未来的工作环境。
《医学基础与临床》课程作为医学教育中的重要课程之一，旨在帮助学生建立起扎实的医学基础知识，并将其应用于临床实践中。
整合式教学在该课程中的应用显得尤为重要。
整合式教学可以将解剖学、生理学、病理学、药理学等多个学科的知识整合在一起，打破传统学科的界限，帮助学生更好地理解并应用这些知识。
通过整合生理学和病理学的知识，可以让学生更好地理解疾病的发生和发展过程，为临床实践提供更为全面的理论支持。
整合式教学还可以促进学生的问题解决能力和综合思维能力。
通过引入临床案例和实际医疗问题，让学生在学习的过程中思考和解决实际问题，从而提高其综合应用知识的能力和实际操作的技能。
整合式教学还可以促进学生的团队合作和交流能力。
在课程设计中引入小组讨论、团队项目等形式，促使学生之间积极交流，共同探讨问题，培养学生的团队合作精神和实践能力。
整合式教学理念的引入能够使《医学基础与临床》课程更加符合医学教育的发展趋势，更能满足学生的需求，提高教育质量和教学效果。
地方院校五年制临床医学专业课程整合的设计思路与实践
地方院校五年制临床医学专业课程整合的设计思路与实践要说到地方院校五年制临床医学专业课程整合的设计，哎呀，真是一个大话题，跟咱们普通百姓常说的“锅里有多少米饭，咱就得做多少菜”有点相似。
大家知道，医学专业的学生是要掌握扎实的基础理论，又要有过硬的临床技能，咱不说要像大夫一样能手到病除，但至少得在病人面前不慌不忙，不至于连个体温计都拿不稳，病历都写不清吧？不过，咱们在实际教学中遇到的最大问题就是，传统的教学模式把这些课程拆得像一块块小砖头，学生学得晕头转向，学了这么多理论，结果真到了临床上却发现什么也用不上。
课程整合就像搭积木一样，想要既不让学生混乱，又能把所有的知识点都抓住，真的得动一番脑筋。
你看，五年制的临床医学专业就是五年，而五年可不是五天，要抓住每个学期的学习重点，帮学生捋顺知识点的脉络，实在是个技术活。
你要是把解剖学、病理学、药理学、临床诊断学等一堆课分开来教，学生一天学了十个知识点，明天又学了另十个，三天后记得那三天学的全乱套，那就太麻烦了。
所以，咱们就得好好整合一下这些课程。
像什么理论课和实践课，不能互不搭界。
打个比方吧，理论课就像是做饭时的调料，自己味道再好也得跟主菜配合，才能成一道色香味俱全的菜肴。
每个学生学理论的时候，就要明白自己学的不是为了死记硬背，而是为了到时候能在病房里发挥作用。
这整合的关键，不仅仅是简单的合并课程，而是要让学生能在一堂课上，既理解理论，又能迅速把它应用到临床实际中去。
说白了，整合课程的目标，是让学生在进入医院实习之前，能像个“准医生”一样，不是傻傻地站在门口看病人，而是能独立思考，能从一堆症状中找出规律，能快速做出判断。
这不，很多时候课程设置单一、内容分散就让学生不能在早期建立起医学思维。
而如果课程内容能从一开始就做到“融会贯通”，也许到临床实习的时候，学生们就能表现得更加得心应手，轻松一些。
试想，如果你连感冒的症状都没法准确分析，去了医院怎么能看好病？那要是让患者等着，你自己都不敢给自己诊断一通，真是“口袋里没钱，兜里没戏”！更重要的是，课程整合的好坏，直接影响到学生的就业。
医学基础课程整合的探索与实践
医学基础课程整合的探索与实践摘要：随着医学生教育新目标的提出，需要我们在教学内容、教学方法和教学思想等方面做出一系列转变。
课程整合是近年在国内外受到广泛重视的一项课程建设改革。
医学基础课程整合能开拓学生思维，使学生在在初期接受医学教育，能对遇到的问题进行分析，找到原因，并从不同角度全方位地综合考虑解决办法，提高学生综合能力。
本文对我校医学基础课程整合的探索与实践作了介绍。
关键词：课程整合医学基础课教学实践1.医学基础课程整合方案目前，多数高等医学院校采用基础、专业和实习的“三段式”教学模式，学生在大一的下学期学习学与胚胎学。
医学生是理科生，刚结束高中紧张繁重的学习不久，大一上学期仍然学习数理化等理科知识，学生还没有适应大学的学习方式和医学知识的学习，还不能从理科思维中转移出来，部分医学生甚至认为文科生才应该学医。
很多枯燥乏味的医学术语，与以前的数理化概念完全不同。
各种抽象复杂的“看不见，摸不着”的微细结构，加之大学生初入大学校园，还在缓解高中时期的疲惫，因此学生学习积极性不高，学习目的不明确，使基础知识掌握不扎实，理解不深入。
在医学专业课学习时，大多数同学已经忘记学过的学与胚胎学知识，不能深刻理解形态学与机能学的关系，只能死记硬背，面对临床问题时也只能是“照葫芦画瓢”。
而单纯的生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变也要求医学教育的。
医学教育的新发展和医学教育新目标的提出，要求我们医学教育者更新观念，进行医学教育模式的探索和创新。
在课程设置上，由纵向型模式向横向交叉型转变。
《人体解剖学》是研究正常人体形态结构的科学；《组织学》是研究正常机体微细结构和相关功能的科学；《病原生物学》是研究与疾病相关的微生物（包括病毒、细菌、立克次体、衣原体等）的生物学规律、致病机理及其与宿主之间相互作用的科学；《生物化学》是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学；《生理学》是研究机体正常生命活动规律的科学；《病理学》是研究疾病的病因、在病因作用下疾病发生发展的过程及机体在疾病过程中的功能、代谢和形态结构的改变的科学；《病理生理学》是研究机体功能病理变化的学科。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析随着医学专业的发展，医学基础与临床课程在医学教育中扮演着非常重要的角色。
这门课程不仅仅是医学生学习的基础，更是将医学理论与实践相结合的关键。
而基于整合式教学的教学方法在医学基础与临床课程中得到了越来越多的应用。
本文将对基于整合式教学的《医学基础与临床》课程做一次浅析，并探讨其在医学教育中的重要性和影响。
一、整合式教学的概念及特点整合式教学是一种将不同学科领域的知识、理论和实践相结合的教学方法。
它不再将不同学科领域的知识进行割裂式的学习，而是通过整合的方式，将相关学科的知识和技能统一起来，让学生获得更加全面和深入的学习体验。
整合式教学的特点包括跨学科性、实践性、综合性和系统性等。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程设计要求将医学基础学科的理论知识与临床实践相结合，通过整合不同学科的知识内容和教学方法，达到全面提升学生的综合素质和实践能力。
具体来说，课程设计应包括以下几个方面的内容：1. 整合不同学科的知识内容。
《医学基础与临床》课程设计应该将解剖学、生理学、病理学、药理学等医学基础学科的知识内容进行整合，形成一个完整的知识体系。
学生通过系统性的学习，能够更好地理解医学基础知识的内在联系和相互作用。
2. 整合不同教学方法。
在课程设计中，应当整合传统的讲授、实验、案例讨论、临床实践等不同的教学方法。
通过整合不同的教学方法，可以更好地引导学生主动学习，培养其分析和解决问题的能力。
3. 鼓励跨学科合作。
在整合式教学中，鼓励不同学科的老师之间进行合作，共同设计课程内容和教学方法。
这样可以确保不同学科的知识和实践相互贯通，促进学生全面综合能力的培养。
4. 强调实践应用。
《医学基础与临床》课程设计应注重实践应用，通过临床案例分析、实验操作和医学技能的培训等方式，让学生能够将理论知识应用到实际中去，并掌握相应的临床实践能力。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程在医学教育中具有重要的意义和影响。
临床医学器官系统教学课程整合
临床医学器官系统教学课程整合1消化系统教学内容整合切入点消化系统的疾病都有各自的特点，教学内容应按照具体疾病进行增加、删减、重组，删除外科学与内科学重复内容。
内科主要教授疾病总论及实验室、影像学检查内容，外科主要讲述疾病的外科治疗，之后根据疾病特点，选择性安排影像学、流行病学、预防医学、医学心理学等相关知识，进行学科交叉与渗透。
让学生能够通过之前的基础知识学习，进一步思考消化系统疾病典型临床表现，需要做什么检验和检查，怎么去诊断和鉴别诊断，如何去治疗和预防。
此外，随着经济水平提高及物质生活的改变，我国人民的疾病谱也在发生着变化。
以消化系统疾病为例，消化性溃疡和胃癌发病率在下降，而溃疡性结肠炎及结直肠癌发病率却在上升。
这就需要我们在课程设计上与时俱进，做出相应改变，适度增加发病率上升疾病的课时数，减少发病率降低疾病的课时数。
优化课程整合不单单减少了课时总数，更能让八年制学生高效完成学习任务，并具备独立分析、思考问题及自学能力。
2实施方案2.1理论教学通过理论教学，学生能够掌握消化系统疾病诊断的基本原则和程序，形成疾病诊断的逻辑思维，并应用于临床实践，掌握疾病治疗原则和基本方法。
2.2PBL教学通过PBL教学，利用互联网和图书馆资料检索文献，能提高学生文献检索及阅读能力，了解国内外研究进展。
2.3见习教学小班见习，结合视频、音像辅助教学，进行观摩、练习和临床实际操作，有利于学生掌握专科检查方法和基本技巧，并能识别消化系统常见疾病的临床表现，认识辅助检查的主要手段，并理解主要辅助检查项目的适应证范围和常见的异常表现。
2.4考核方式包括形成性考核成绩和课终考核成绩，其中形成性考核包括PBL 讨论（5%）和见习日志（15%，其中病历书写10%、理论5%），占总成绩的20%；课终考核即为理论考试，占总成绩的80%。
3消化系统整合后的优势3.1建立以器官系统为中心的完整的知识体系在以器官系统为中心课程模式下可以实现消化系统病因、病理生理改变、临床表现、诊断、鉴别诊断、内科治疗和外科治疗有机渗透与融合，医学生能够在短期内接触到各方面临床医学知识，并能深刻理解各知识点间的联系，从而对消化系统疾病建立立体和直观的整体认识。
中国医科大学五年制临床医学专业教学计划
中国医科大学五年制临床医学专业（整合课程班）教学计划一、总体培养目标及培养要求（一）总体培养目标培养适应社会主义现代化建设和面向世纪社会经济发展需要，德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神，能从事医学科学的基本理论知识和临床实际工作能力的高级医学专门人才。
（二）总体培养要求．热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
．具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知识，基本理论、基本技能，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神，具备一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力与素质。
．具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
二、专业培养目标及培养要求（一）专业培养目标本专业为医疗卫生系统培养具有职业道德、创新精神和实践能力的医学专门人才。
在知识、能力和素质方面初步达到临床医生的基本要求，为进入毕业后实践与专科教育奠定基础。
（二）专业培养要求．基础医学的基本理论知识。
．人类疾病病因、病理分类鉴别的基本理论和技能。
．常见病、多发病的诊治和急、难、重症的初步处理。
．预防医学和中医学的基本理论知识。
．临床医学科学研究的初步能力。
．掌握一门外语，英语达到国家大学英语四级水平，可阅读本专业的英文书刊，并具有一定的听、说、写能力。
具有一定的计算机应用能力。
三、修业年限五年。
四、课程设置（一）主干学科基础医学、临床医学（二）主要专业课程（整合课程）人体形态科学（人体解剖学、组织学、局部解剖学、影像诊断学）、临床医学导论、细胞的化学与生物学（生物化学、细胞生物）、整合人体生理学、遗传学和生殖发育生物学（遗传、胚胎、生殖）微生物、免疫与感染性疾病（微生物、寄生虫、免疫感染）、神经科学（神经解剖、组织、生化、生理、神经生物）、药理学基本原理、基础病理学、系统病理生理学（病理生理学、内科）、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学。
12门医学整合课程
12门医学整合课程（实用版）目录1.医学整合课程的定义和重要性2.医学整合课程的 12 个门类3.各个门类的具体内容和目标4.医学整合课程对医学教育的影响5.医学整合课程的发展前景正文一、医学整合课程的定义和重要性医学整合课程，是指将医学的基本理论、基本知识和基本技能，通过不同的学科领域进行有机整合，形成一系列具有高度综合性和实践性的课程。
这种课程的设立，旨在帮助医学生更好地理解医学知识，培养其综合运用知识的能力，提高其解决实际问题的能力。
在现代医学教育体系中，医学整合课程已经成为一种重要的教育模式，被越来越多的医学院校所采纳。
二、医学整合课程的 12 个门类根据我国的相关规定，医学整合课程主要包括以下 12 个门类：1.基础医学整合课程：包括解剖学、生理学、生物化学等基础医学课程的整合。
2.临床医学整合课程：包括内科学、外科学、妇产科学等临床医学课程的整合。
3.预防医学整合课程：包括流行病学、卫生学、环境医学等预防医学课程的整合。
4.药学整合课程：包括药物化学、药理学、药物制剂等药学课程的整合。
5.护理学整合课程：包括护理学基础、护理技术、护理管理等护理学课程的整合。
6.医学影像学整合课程：包括放射学、超声学、核医学等医学影像学课程的整合。
7.医学检验学整合课程：包括临床检验学、实验检验学、临床实验室管理等医学检验学课程的整合。
8.康复医学整合课程：包括康复医学基础、康复疗法、康复评定等康复医学课程的整合。
9.公共卫生与预防医学整合课程：包括公共卫生、预防医学、卫生监督等公共卫生与预防医学课程的整合。
10.医学心理学整合课程：包括医学心理学、心理治疗学、心理卫生等医学心理学课程的整合。
11.中医学整合课程：包括中医基础学、中医诊断学、中医治疗学等中医学课程的整合。
12.医学伦理学整合课程：包括医学伦理学、医学法律学、医学社会学等医学伦理学课程的整合。
三、各个门类的具体内容和目标每个门类的医学整合课程，都有其特定的内容和目标。
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析1. 引言1.1 背景介绍医学基础与临床课程作为医学教育中的重要组成部分，对培养学生的临床思维能力和医学实践技能至关重要。
然而传统的医学教育往往以学科为单位，缺乏跨学科综合性教学，导致学生对于医学知识的整体性理解不足，难以将基础知识有效地运用于临床实践中。
引入整合式教学成为解决这一问题的有效途径。
整合式教学以跨学科的方式整合不同学科的知识，注重知识之间的联系和整体性理解，能够帮助学生建立更加系统和完整的医学知识结构。
在《医学基础与临床》课程中引入整合式教学，不仅可以帮助学生更好地理解医学基础知识与临床实践的关系，还可以培养学生的综合分析和解决问题的能力。
本文将对基于整合式教学的《医学基础与临床》课程进行深入分析，探讨整合式教学在医学教育中的应用实践及其对学生学习的影响。
通过案例分析和优势分析，旨在为医学教育提供更为有效的教学模式和方法，促进学生在医学领域的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是对基于整合式教学的《医学基础与临床》课程进行深入探讨和分析，旨在探索如何通过整合不同学科知识和技能，提升医学教育的质量和效益。
具体目的包括：1.研究整合式教学的概念和特点，探讨其在医学教育中的运用；2.分析《医学基础与临床》课程的内容及教学特点，揭示整合式教学对该课程的适用性和优势；3.探讨整合式教学在医学教育中的实际应用，通过案例分析和实践经验总结有效的教学模式和方法；4.评价整合式教学对医学基础与临床课程的影响和作用，为未来医学教育改革和发展提供借鉴和建议。
通过以上研究，旨在深入理解整合式教学在医学基础与临床教育中的作用和意义，为教育者和学习者提供更好的指导和支持。
1.3 研究意义探讨整合式教学在医学基础与临床课程中的应用，有助于促进不同学科之间的交叉融合，增强学生对知识的整体理解和应用能力。
通过深入研究整合式教学的优势和特点，可以为医学教育提供新的思路和方法，为培养具有综合素质的医学人才奠定基础。
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基于课程整合的临床医学
一、基础临床医学教育存在问题及原因
(一)基础和临床医学相脱节、分离目前医学教学模式的问题主要表现为基础与临床教学相互脱节，各医学学科的教师仅教授自己负责的学科的知识，有的教师甚至仅仅只去了解和掌握自己学科领域的内容，没有广泛地去主动学习与自己学科相关的其他医学知识，即基础课教师与临床课教师在教学上的交流与合作少，甚至根本没有交流，基础学科教师由于长期的只讲授理论课，导致缺乏对临床相关知识的丰富、了解与延伸;临床课教师在长期繁重的医疗工作压力下，也渐渐失去了来自基础理论知识的有力支撑、深化和充实，因此出现前期基础与后期临床分离，理论与实际脱节的状况，这种相脱离的状况偏离了医学的教育宗旨，对医学教育质量产生了负面的影响。
(二)基础课程繁重，学生学习的自主性受到影响随着高校教育改革的深入进行，许多医学院校并入综合性大学，几乎所有医学课程的课时也在减少(现约为20世纪80、90年代的23，每节课的时间也在减少)，而教材中的教学内容却在增加。
我国医学教育目前仍以“以学科为中心”的课程模式为主，各学科的教师强调本学科的完整性和连贯性，导致教学内容和新课程不断增加，教学时间相对不足，学生自学时间减少，严重限制了学生自主性学习的培养。
学生学业负担过重，造成对所学知识加以认知重组的自学时间减少，限制了学生思维能力和创新能力的形成。
基础课和专业课课时数太多、其他课建设不足和选修课结构不十分合理现象，影响了学生积极性、主动性的发挥。
(三)重理论轻实践，学生进入临床实习阶段较晚由于医学教育中基础与临床教师缺乏交流与合作，而且过分强调学科知识的完整性和循序渐进式教学法习惯，只注重知识的传授忽视能力的培养，学生只看重基础理论知识，看重考研和医师资格考试的分数，导致接触临床晚，实践能力低下、临床经验过少，出现高分低能的现象，医学生毕业后(甚至是博士和硕士)不能很好地适应临床工作需要，不会看病的年轻医生不在少数。
在我国，医学院的学生通常要学习2年左右的基础医学课程，才能进入临床进行见习和实习，接触临床的时间较晚，这就与医学教育的“四早”目标违背，即早期接触医疗服务对象、早期熟悉医疗工作环境、早期参与医学科研项目、早期深入医学专业领域。
美国哈佛医学院一年级学生就要学习会见病人，设置病人/医生关系课程，贯穿整个4年，就是为了让学生早期接触临床，学习医学社会问题。
二、基础临床医学
教改的国内外的一些做法美国医学院提出“以器官系统为中心的学习模式”，按器官系统、形态与功能重新组合课程，以加强学科间的交叉融合，使基础与临床紧密结合。
随后的五十多年间，世界上很多学校都实施了医学课程整合的教学改革措施。
20世纪60年代，加拿大麦克玛斯特大学医学院最早提出围绕临床问
题组织相关医学学科内容为课程，实施以问题为基础的课程模式。
20世纪80年代，美国哈佛医学院试行NewPath-way课程改革，旨在综合基础学科和临床学科课程内容，并加强对学生正确处理医患关系的教育。
英国医学教育中心的RonaldMHarde教授提出了一个非常有用的课程整合阶梯。
美国密歇根大学(UniversityofMichigan)医学院在解剖学科和妇产科学课程上改变传统前、基础后临床的教育模式，打破二者的界限，有机结合地创建了“临床解剖学和妇女健康(ClinicalAnatomyandWomenHealth)”课程。
在国内，中国医科大学进一步加强对临床医学专业课程、特别是基础医学课程的研究与实践，借鉴美国哈佛大学医学院的“新途径”(NewPathway)课程体系，首先成立一个领导实施小组，小组组长由核心学科教研室的主任担任，原有的教研室建设制度不变。
由实施小组开展了一系列的工作，完成了临床医学专业基础医学整合课程模块体系，并通过实验对比的方法进行了几轮的实验教学。
在整合课程实验教学过程中，以病例或问题为引导的教学方法，通过讲授与讨论相结合，教学效果大大提升。
浙江大学医学院按照从宏观到微观、从形态到功能、从正常到异常、从疾病到治疗药物的原则，将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学等六门基础医学课程整合为一门按人体器官系统进行教学的“基础医学整合课程”，教材的总字数由430.9万字下降到285.5万字，课时由405学时降为320学时，减少了相关课程内容的重复，节省了教师和学生的时间精力，提高了教与学的效率，值得借鉴。
北京大学医学部的解剖教研室将解剖与临床相结合，开设了“临床局部解剖学PBL专题(包括胸前壁、腋窝局解与乳腺癌手术、胸腔纵隔局解与冠心病、腹股沟区局解与腹股沟疝、结肠上区局解与肝移植、盆腔局解与直肠癌、四肢局解与骨关节损伤、腮腺区局解与颌面外科、颅脑的断层解剖与颅脑CT/MRI，颈部局解与甲状腺手术、心血管系统与心血管疾病)，也从很大程度上减少了课程内容和课时数，减轻了学生的负担，提高了学生整体把握医学课程的能力。
三、建议及措施
我国的临床医学研究与国际水平有一定差距，主要是体现在观念和认知有差别。
国内大多数临床医生可能会认为只要看好病就行了，从而把基础理论的学习忽视了，而国外的临床医生更重视通过与基础医学的合作来研究他们的患者，比如在病理科，几乎每天都有临床医生到病理科同病理医生研究他们所经治的病人案例。
在国外一些较好的杂志也经常会见一些文章中会有临床和基础医学共同研究解决的病例案例分析。
因此无论是高校的医学教育工作者还是临床医生都要在心里有一个正确的观念，那就是基础医学和临床医学是医学发展的两个缺一不可的部分，而且二者是密切联系的，不可脱离和分开的，为了使基础医学和临床医学课程更好的融合形成一个体系，我们必须要做好教育改革的规划工作。
(一)改进传统的教学模式，探索新的教学课程体系传统的教学课程体系可以体现医学科学的系统性、基础性、连续性，方便教学实施和管理，但是它已经不能反映当今医学科学高度分化有高度综合的发展趋势，有的课程的内容陈旧、重复，学生负担过重，又不能将相关学科的知识融合到一起。
我们可以借鉴国外的以器官系统为基础的课程模式，这种教学模式采用综合化课程，以某一器官或者
组织系统为基础，将相关的基础、临床医学知识相融合，利于精简课程之间内容的重复，减轻学生负担，培养学生自主学习能力和终身学习能力，适应现代医学发展的要求。
采用以器官系统为基础的课程模式对实施以PBL为代表的多样化主动教学方法具有重要意义。
(二)以整体备课组成员为核心，建立课程整改小组课程整改是要把相似、相近、之间又有联系的学科进行融合整改成一门或几门课程，然后进行讲课传授。
我们可以在已有的集体备课组的基础上，形成一个固定的课程整改小组，小组的成员不仅要包括备课的教师，还要有熟悉基础和临床教学工作的领导、教务人员、课程规划人员。
集体备课组由备课组所有课程教师组成，组长由核心课程的带头人担任，共同讨论同一器官、系统或知识点在各自学科的授课情况，共同讨论学科之间的交叉渗透和衔接，进而整改修订各学科教学大纲、教学内容，进行整合改革课程，编写相关的教材，最后进行实验教学应用并由整改小组定期对整改课程的教与学进行评估。
这种方式结合的团队教室成员能够经常在一起学习交流，利于突破单课程的封闭性，推动课程之间的交叉、渗透和链接，淡化各学科知识的界限，使教师形成综合性知识体系和合理的知识结构，提高教师自身的素质，提高了学生的学习效率。
(三)加强临床和基础医学教学的交流，既注重理论也注重实践基础医学不能脱离临床实践，二者应紧密结合。
学科团队中要有既懂基础医学又懂临床医学的教师。
比如在美国，一些医学院校40%以上医学基础课是由在职的临床医生授课，而在我国，大多数医学基础课的教师不是在职的医生。
这种状况在教学思路和实际教学及科研中限制了基础医学和临床医学的交流和合作。
可以组织中青年基础课教师到相关的临床科室进行几周的见习，有计划地组织基础教师到相关临床科室参与病例讨论和临床查房，以更好地丰富临床实践知识，增强基础教学的临床知识含量，不断改进基础课程的教学。
在教学中，可以通过让学生接触一些典型病例、开展床边教学的途径让学生早期接触临床，邀请临床大夫讲解基础医学课程中的一些章节，将临床的最新成果和临床经验带进基础医学课堂，这样不但做到了基础联系临床，理论联系实际，而且还活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
四、总结
综上所述，在未来的基础和临床医学的交叉融合的整改过程中，要涉及到诸多方面的内容。
首先，医学高等院校的教学理念上会出现新的变化，无论是校领导还是医学教育工作者都应该转变以往的观念，二者是不能相互脱离，是相互融合的。
第二，教学内容、课程之间的相互融合、整改，包括基础医学课程的相互整合、临床医学课程之间的整合及基础和临床知识的交叉融合。
第三，对师资培养提出新的要求，从而加强合作。
整合课程对师资素质的要求较高，教师必须具有多学科的知识结构，还要有综合思维和综合解决问题的能力。
因此，要培养博学的教师。
最后，设计新的选修课程。
对选修课程提出新的要求，制订新的选课
制度，进一步提高学生的实践能力和自主学习能力，最终达到医学人才的培养目标。