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行为矫正复习资料——个人整理
一、名解：广义的行为：包括外显与内隐，外显是行为变化，内隐是心理过程，就目前应用而言，是外显为主，内隐从属的地位。
问题行为：指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
异常行为：指个体的某项行为异于常态，也就是偏离年龄相仿、教育水平相近的人群的平均值。
刺激分化：指的是通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
行为应予限制：是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。
行为应予发展：是指当事人目前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。
逐变标准设计：指在实验处理阶段，采取逐步实现目标行为的方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，以逐步形成目标行为的方法。
交替治疗设计：又叫同时治疗设计或多元素实验设计，指常被用来研究两种或两种以上实验处理或干预措施对单一行为效果的方法。
概括性条件强化物：当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条件性强化物就叫概括性条件强化物，简称概括性强化物。
正强化：指行为反应之后所尾随的事件造成反应概率提高的现象。
负强化：指行为反应之后立刻除去的厌恶刺激，可以增加该反应的发生概率。
消退：在特定情境中，个体产生了以前被强化的行为，但此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似的情境时，该行为的发生概率就会降低。
差别强化：就是具体的期望（良性）行为后面出现强化物而其他（不良）行为后面没有强化物的程序。
刺激控制：指某一特定行为跟某一特定刺激而不是其他刺激的出现而出现。
刺激促进：就是在辨别性刺激存在的情况下，在行为发生之前和进行之中所增加的刺激。
塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新的目标行为的过程，即个体从不能做出某一行为到一步一步学会这一行为的过程。
渐隐：就是指逐渐改变控制反应的刺激，最终使个体对部分变化了的刺激或完全更新了的刺激，仍能做出同样反应的现象。
行为矫正技术资料整理
行为矫正复习第一章 绪论第一节行为矫正的一般问题一、行为1 .含义：包括外显的行为变化和隐的心理过程。
2 .行为的特征人们的所说所做和所思所感。
被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。
二、行为矫正的定义对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。
分析：环境与某一特定行为间的关系。
矫正：开展和实施某些方法来改变行为。
三、对象正常行为：大家共同接受的有助于身心发展的行为。
不正常行为：1. 行为不足：说话少2. 行为过度：话多、多动3. 不适当的行为：发脾气四、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的 问题行为与环境有特殊的关系 重新学习可以矫正问题行为 行为矫正的特点着眼于问题行为的解决 程序和方法以行为学原理为基础（华生） 强调当前环境事件的重要性 对矫正程序进行精确的描述 由日常生活中的人实施不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视 拒绝对行为的潜在动因进行假设 第二节行为矫正的发展简史一、国外行为矫正的发展概况巴普洛夫的基础性工作最先出现1962华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析，认为主要是环境的因素而造 成的学习低能，通过改变环境对其进行训练，改善了他们的行为问题。
桑代克：猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大杰出人物：南非的沃尔普：交互抑制英国的艾森克：对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳：提出操作条件反射原理；行为分析的科学方法二、我国行为矫正发展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995五 1.2. 3. 4. 5. 6.发展阶段1995年以后第三节行为矫正的发展与应用一、行为矫正发展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1.教育家庭教育：生活自理能力良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育：良好课堂行为增进学生的学业行为2.临床心理：强迫症焦虑抑郁症3.医药和保健：吸烟喝酒4.行为团体心理学方面5.工业、商业和人事管理方面6.运动心理方面三、应用原则1.防止滥用2.避免误用3.不要损害儿童的身心健康4.遵循道德准则：取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确认识行为矫正的性质第二章行为矫正的理论基础一、应答性条件反射理论（强化决定反应）巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律：消退分化泛化制约与反制约的经典实验：制约情绪；反制约情绪沃尔普的临床实验：交互抑制原理的出现系统脱敏原理二、操作性条件反射理论（反应决定强化）斯金纳的实验:动物富勒：人（智力障碍）林德司来和阿兹林：儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景：行为主义的机械观行为主义观点的改变基本容：通过矫治者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。
观察与治疗行为矫正
观察与治疗行为矫正观察与治疗行为矫正导言：行为矫正是一种广泛应用于心理学和教育领域的方法，旨在改变个体的不良行为和习惯。
观察与治疗作为行为矫正的重要组成部分，通过对个体行为的准确观察和分析，以及相应的干预措施，帮助个体认识和改变不良行为，并促进其发展成积极、健康的个体。
一、观察行为的重要性1. 观察行为的定义与意义观察行为是指对个体行为进行系统、客观、全面的记录、描述和分析。
观察行为能够提供客观的数据和信息，为后续的治疗行动提供依据，帮助诊断和评估个体的问题行为。
2. 观察行为的基本原则（1）客观性原则：观察者应尽量做到公正、客观地记录和描述行为，避免个人主观色彩的介入。
（2）及时性原则：观察者应尽量准确地记录和描述行为，以保证数据的准确性和可靠性。
（3）全面性原则：观察者应尽量覆盖行为的各个方面和环境条件，以获得更全面、综合的行为信息。
3. 观察行为的方法和工具观察行为可以采用直接观察和间接观察的方法进行。
直接观察适用于能够明确、可见的行为，而间接观察则通过询问和调查等方式获取信息。
二、治疗行为矫正的策略1. 行为管理策略（1）奖励和惩罚：通过给予正向奖励和负向惩罚，强化期望行为的出现，降低不良行为的频率，是行为管理的重要手段。
（2）时间管理：帮助个体建立合理的时间安排和规划，提高自我控制和时间管理能力，有效改善不良行为。
（3）目标设定：指导个体设定明确、具体的目标，并帮助其分解实现目标所需的步骤和行动计划，促进行为矫正的实施和效果。
2. 心理疏导策略（1）情绪管理：教导个体认识和理解自己的情绪，培养有效管理和调控情绪的能力，缓解不良行为产生的情绪压力。
（2）认知重构：帮助个体审视和重塑对问题行为的认知和评价，调整不良思维模式，从而促进积极行为的形成和维持。
（3）自我效能提升：通过鼓励和支持，帮助个体建立对自己能力和能够改变的信心，增强其主动参与行为矫正的积极性。
三、观察与治疗行为矫正的实践案例以学校中学生不良行为矫正为例，介绍如何运用观察与治疗行为矫正的策略进行干预：1. 观察行为：通过教师的观察记录学生在课堂中的不良行为，如打扰他人、走神、逃课等。
学校学生行为矫正工作方案
学校学生行为矫正工作方案一、工作目标1. 帮助学生识别并纠正不良行为，培养健康的生活习惯和行为模式。
2. 提高学生的自我控制能力和自我管理能力，促进其个人成长和社会适应能力。
3. 营造良好的校园氛围，预防和减少学生行为问题，维护学校正常的教育教学秩序。
二、工作原则1. 以人为本：尊重学生的人格尊严，关注其心理健康，注重情感沟通。
2. 预防为主：通过教育和引导，预防不良行为的发生。
3. 个别化矫正：根据学生的具体情况，制定个性化的矫正方案。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同参与到学生的行为矫正工作中。
三、工作内容1. 开展行为观察：通过日常观察、教师反馈、同学评价等方式，发现学生的不良行为。
2. 分析行为原因：深入了解学生不良行为背后的原因，如家庭环境、心理问题、社交困难等。
3. 设计矫正计划：针对不同学生的不良行为，设计相应的矫正目标和计划，包括短期目标和长期目标。
4. 实施矫正措施：采用正面强化、消退法、示范法、角色扮演等多种方法，帮助学生改正不良行为。
5. 监督与调整：定期评估矫正效果，根据实际情况调整矫正计划。
6. 建立支持系统：为学生提供心理咨询、学业辅导、社会技能训练等支持，帮助他们更好地适应校园生活。
四、工作流程1. 确定矫正对象：根据行为观察和教师反馈，确定需要进行行为矫正的学生名单。
2. 建立矫正档案：为每个学生建立个人矫正档案，记录其不良行为的具体表现、原因分析和矫正计划。
3. 实施矫正计划：按照矫正计划，开展相应的矫正活动和干预措施。
4. 跟踪与反馈：定期跟踪学生的行为变化，及时向家长反馈矫正进展情况。
5. 结案评估：当学生的不良行为得到明显改善后，进行结案评估，确认矫正效果。
五、保障措施1. 组织保障：成立学校行为矫正工作小组，明确工作职责和分工。
2. 资源保障：提供必要的经费支持，购置相关图书、音像资料等教育资源。
3. 人员培训：定期组织教师参加行为矫正的专业培训，提高教师的工作能力。
社区矫正的重点措施
社区矫正的重点措施社区矫正是指对犯罪分子的一种法律措施，旨在通过在社区中监督、帮助和纠正的方式，使其改正错误、重新融入社会。
为了实现有效的社区矫正，需要采取一系列的措施。
本文将介绍几种社区矫正的重点措施。
1. 制定个性化的矫正计划每个犯罪分子的矫正需求是不同的，因此，制定个性化的矫正计划是至关重要的。
该计划应基于犯罪分子的犯罪背景、风险评估和需求评估等信息，并明确目标、措施和时间表。
个性化的矫正计划能够更好地满足犯罪分子的特殊需求，提高矫正的效果。
2. 提供心理和社交支持社区矫正过程中，提供心理和社交支持是非常重要的。
犯罪分子通常面临各种心理和社交问题，如心理健康问题、就业问题和家庭问题等。
为了帮助他们顺利融入社会，需要提供心理咨询、培训和就业机会等支持措施。
这将有助于他们建立积极的社会关系，减少再犯的风险。
3. 进行职业培训和教育提供职业培训和教育机会是社区矫正中的重点措施之一。
通过学习和掌握有用的职业技能，犯罪分子可以增加就业机会，走上正途。
职业培训和教育项目可以包括技能培训课程、职业指导咨询和创业培训等。
这些措施有助于提高犯罪分子的就业能力，并改善他们的经济状况。
4. 加强监督和管理社区矫正必须建立有效的监督和管理机制。
这包括对犯罪分子的定期监测、报告和评估，以确保他们按照矫正计划的要求行事。
同时，还需要设立举报渠道，鼓励社区居民积极参与矫正过程，加强对犯罪行为的监督和报告。
加强监督和管理有助于维护社区的安全和秩序，减少再犯的发生。
5. 建立社区合作伙伴关系社区合作伙伴关系对于社区矫正来说也是至关重要的。
与社区组织、教育机构、就业机构和社会服务机构等建立紧密合作的伙伴关系，能够为犯罪分子提供更全面和综合的支持。
通过合作伙伴的力量，社区矫正工作可以更好地整合社区资源，促进犯罪分子的社会融入和重建。
6. 设立奖惩机制为了激励和约束犯罪分子的行为，社区矫正需要设立奖惩机制。
通过及时奖励和恰当惩罚，可以增强犯罪分子遵守矫正计划的动力，加强社区矫正措施的约束力。
行为矫正 考试重点
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
幼儿行为矫正案例
幼儿行为矫正案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
近期，小明的母亲向我反映，小明在家里的行为变得越来越难以控制，经常发脾气、摔东西，甚至对家人进行攻击。
为了帮助小明改善这种行为，我对其进行了观察和矫正。
二、行为表现1.情绪波动大：小明遇到不满意的事情时，情绪波动很大，容易发脾气。
2.攻击行为：在幼儿园里，小明经常与同学发生冲突，有时甚至动手打人。
3.自我中心：小明在集体活动中，总是以自我为中心，不懂得谦让和分享。
4.依赖性强：小明对家人的依赖性很强，不能独立完成一些简单的任务。
三、行为矫正策略1.增强情绪管理能力（1）引导小明认识情绪：通过讲故事、绘画等方式，让小明了解不同的情绪表现。
（2）教授情绪调节方法：教给小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。
（3）设立情绪发泄区：在幼儿园设立一个情绪发泄区，让小明在遇到情绪问题时，可以到这个区域进行发泄。
2.改善攻击行为（1）强化正面行为：当小明表现出友好、合作的行为时，及时给予表扬和奖励。
（2）设置明确规则：制定班级规则，让小明明白攻击行为是不被接受的。
（3）引导小明换位思考：通过角色扮演等方式，让小明学会站在别人的角度思考问题。
3.培养分享意识（1）开展分享活动：组织班级分享活动，让小明体验到分享的乐趣。
（2）教授分享技巧：教给小明一些分享的技巧，如轮流玩、互相帮助等。
（3）树立榜样：让小明看到其他同学分享的行为，激发其模仿欲望。
4.提高独立性（1）设置小目标：为小明设定一些小目标，鼓励其独立完成。
（2）提供适当帮助：在小明遇到困难时，给予适当帮助，引导其独立解决问题。
（3）创造独立空间：给小明创造一个独立的空间，让他学会独立完成任务。
四、矫正效果1.情绪波动得到控制，遇到问题时能够冷静应对。
2.攻击行为明显减少，与同学相处更加融洽。
3.分享意识得到提高，能够主动与同学分享玩具和食物。
4.独立性增强，能够独立完成一些简单的任务。
通过对小明行为矫正案例的分析，我们看到了行为矫正的必要性。
行为矫正方案
行为矫正方案行为矫正方案是指针对个体不良行为进行纠正和改正的一系列措施和方法。
下面是一个700字的行为矫正方案示例：行为矫正方案一、背景分析某公司的员工小明在工作中出现了较为严重的不良行为。
小明经常迟到、早退，工作态度敷衍懒散，经常与同事发生冲突，严重影响了团队的正常运转和工作氛围。
在深入了解情况后，我们决定采取行为矫正措施，帮助小明改正他的不良行为，提高其工作效率和工作态度。
二、目标设定1. 减少迟到、早退现象，提高工作纪律；2. 改善工作态度，提供高效服务；3. 提高与同事的相处和沟通能力，减少冲突发生。
三、具体措施1. 针对迟到、早退现象：（1）加强对小明的考勤管理，建立迟到、早退的记录，并进行相应的奖惩措施；（2）制定员工迟到、早退警示制度，每次迟到早退超过3次，进行警告，并严肃批评教育；（3）进一步了解小明的迟到、早退原因，如果是私事需要请假的，要统一使用集体休假，不得以个人的时间为代价；（4）给小明设定一个迟到、早退改正计划，要求他在一个月内没有任何迟到、早退情况。
2. 针对工作态度：（1）进行工作态度教育，讲解工作态度的重要性，提高他的责任心和敬业精神；（2）进行情感引导，在小明表现出积极工作态度时进行及时肯定和奖励；（3）制定小明的个人工作目标，并监督他的实施情况，并在达成目标后进行奖励，以激励他更加努力。
3. 针对与同事的相处和沟通能力：（1）安排小明与其他同事一起合作，学习和模仿他人良好的行为和工作态度；（2）定期组织团队活动，增强团队凝聚力和合作意识；（3）进行沟通技巧的培训，教给小明如何有效地沟通和解决问题；（4）定期组织对小明的同事进行心理辅导，帮助他们提高与小明的相处能力。
四、实施计划1. 第一周：与小明进行详细沟通，告知他的问题和改进方向，并确定改进的目标和要求；2. 第二周至第六周：每日监督小明的工作和行为，并进行记录，及时进行指导和反馈；3. 第七周至第十二周：对小明的改进情况进行总结评估，并给予相应的奖励或惩罚。
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行为矫正第一章1、行为（名词解释）：指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程，主要是个体外部的动作。
2、行为矫正（名词解释）：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生。
五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度，人们所不期望的行为（不良行为）发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。
10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中，进行了某种特定学习的产物；③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为，行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点：通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础；③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17—18）获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
消退律：在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱，并最终消失。
2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功（被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的）行为，就会抑制发生这种行为的倾向。
因此，对榜样行为的强化，便可以替代性的影响观察者的学习。
5、自我强化：人们对自己的行为产生的评价反应，会调节他们将表现出哪些可观察到的习得行为。
个体倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些自己厌恶的东西，实际上就是一种自我强化。
第三章1、功能评估：是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题行为的发生油罐的前提和后果的过程。
2、问题行为的功能：①社会性正强化，问题行为由他人给予的正强化所维持，儿童因哭闹得到父母的关注；②社会性负强化，问题行为由他人给予的负强化所维持，成人通过抱怨逃避劳动；③感觉性正强化，问题行为由内在感觉刺激或行为后果本身所维持，强化的结果不是由他人做出的，如爱扔玩具的小孩子，因为喜欢听玩具掉在地上的声响而经常扔玩具；④感觉性负强化，当由于目标行为的发生自动减少或消除了作为行为结果的消极刺激时，感觉性负强化就发生了，暴饮暴食可以减少个体的不愉快的情绪，不愉快情绪的减少又消极强化了暴饮暴食；3、功能评估的方法（填空）①调查法；②观察法；③实验法第四章1、目标的界定和分析应包括三点：①明确指出命名的全部行为问题；②注明行为改变的方向。
是增加某一行为，还是减少某一行为；③确定成功的标准。
2、界定和分析不需要的目标行为对于不良行为的界定，除了需要检验其特定性之外，还应判断该目标行为是应予消除、减少还是限制。
行为应予消除，是指使该行为尽可能永远不再发生或不再出现。
行为应予减少，是指使该行为的发生概率下降，或发生强度减弱。
行为应予限制，是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。
3、界定和分析需要的目标行为良好行为作为目标进行界定时，同样需要符合特定性的要求，并应进一步界定该行为是应予加强、发展还是扩展。
行为应予加强，是指目标行为并没有像我们所希望的那样经常发生，为此应设法增加其发生的次数或出现的频率。
行为应予发展，是指当事人当前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。
行为应予扩展，教会当事人在其他有关情境中也能表现出良好行为。
4、行为矫正的实验设计①倒返实验设计（实验设计的原理要会背）典型的模式是A-B-A-B。
A代表基线，B代表实验处理，第一个A代表在没有实验处理的情况下，观察问题行为的出现率。
第一个B代表实验处理（矫正、干预、介入）阶段问题行为的出现率。
第二个A代表当实验处理显出效果后，把实验处理取消，使程序回到没有实验处理的基线状态，也就是倒返期。
第二个B代表第二次引进实验处理后的行为变化情况。
②多重基线设计（包括三个：跨主体的多重基线设计、跨行为的多重基线设计、跨情境的多重基线设计填空题）③逐变标准设计④交替治疗设计第五章1、强化（名词解释）：就是有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生的概率2、强化物（名词解释）：就是指能起到强化作用的事件或者刺激，也就说，它的呈现可以提高反应发生的概率。
3、正强化（了解）：当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生的概率过程。
4、负强化（了解）：就是当有机体做出某一行为反应后导致刺激的消失会刺激强度的降低，并且结果也提高了该行为在今后发生的概率。
5、连续强化：就是当所需要的目标行为一旦发生，就予以强化。
6、间歇强化：就是一种偶然的（或间歇的）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法，也就说，行为发生后，有时能得到强化，有时则得不到强化。
7、强化物的类型（填空）：消费性强化物、社会性强化物、活动性强化物、反馈性强化物。
8、普雷马克原理：当人们可以自由选择各种活动时，有些活动的被选率较高，有些活动的被选率则较低，并通过实验证明：高概率的行为可以强化低概率行为。
也就是，如果先要求个体从事被选率低、发生概率小的行为，再让他从事被选率高、发生概率大的行为，那么就是可以提高原来低概率行为的发生率9、强化的程式：定比例强化：（FR程式）只有当事人做出的反应达到所要求的特定次数时，反应进行强化。
（工厂实行的计件工资制）；变比例强化：每次强化所要求的反应数目不是固定不变的，而是不可预测地变化着（学生课堂上的举手发言、赌博）；定时距强化：（FI程式）目标行为在上一次被强化后，经过某一固定时间间隔后再一次进行强化。
也就是在某一固定时间间隔内，只要目标行为发生了，就获得强化。
（工人每个月5日领工资）；变时距强化：（VI程式）是指在一次强化发生后到下一次强化发生前，期间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地变化，两次强化之间没有停顿现象。
（持续性行为的训练）10、影响正强化效果的因素（填空）①强化与行为一致性；②强化与行为的直接性；③强化物的数量与品质；④机体的先前状态正强化正用误用的例子是重点正强化的误用：（1）针对不良行为进行强化一般并非故意，可能有以下几个原因：①无意间强化②对什么是良好行为的认识有偏差③无奈中给予强化。
（2）强化过程中的偏差：强化不及时或不一致，强化物给予的数量太多，出现滥用，或强化物种类单一，导致个体对强化物很快饱厌。
个体的行为已经持续发生，强化物还没有及时退出强化物给予之后不久，就对个体的行为提出了批评。
11、有效运用正强化的原则？①正确选择目标行为，使计划顺利进行②正确选择强化物，使训练发挥效力③正确实施正强化，使训练不要错过时机12、负强化与惩罚的区别？惩罚是施加厌恶(消极)刺激，而负强化是除去厌恶刺激。
两者在实行厌恶刺激的目的、方式和后果都不同。
目的：惩罚是施用厌恶刺激的目的是阻止不良行为的出现，比一定形成良好的行为负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。
方式：惩罚是当儿童表现不良行为时即时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生负强化则是针对正在受惩罚的个体，鼓励他去从事良好的行为。
结果：惩罚的结果是不愉快、痛苦和恐惧的负强化的效果是愉快的13.逃避反应，是指个体在厌恶刺激出现后，才做出某一良好的行为，从而使该厌恶刺激终止。
14.所谓回避反应，是指当个体听到有关厌恶刺激的信号后，主动做出某一良好的行为，从而避免厌恶刺激。
15、口头革命派形成心理学的原理？答：常期使用负强化，是对负强化的误用，即轻信当事人的讨饶和谎言。
16.负强化的使用原则④如果必须通过负强化来建立良好的行为，那么在逃避反应和回避反应中，应优先采用回避反应。
⑤在使用回避反应之前，必须借助逃避反应来建立良好行为。
如果逃避反应已经获得，则回避反应一般易于建立。
⑥在使用回避反应的过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚的信号，必须使行为者获得警告。
⑦必须慎重使用逃避和回避反应。
由于负强化过程需要运用厌恶刺激，会令人感到不适，并容易诱导行为者对其他刺激也产生逃避和回避的反应。
⑧负强化最好和正强化结合使用。
将对良好行为的正强化和对不良行为的负强化结合，不仅可以增强良好的行为，也可以降低其副作用。
第六章1、惩罚：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生的概率的过程。
（当个体在一定刺激情境中做出某一行为后，若即使使之承受厌恶刺激和厌恶活动（惩罚物）或撤除正在享用的强化物（积极刺激或积极活动），那么个体在今后类似的刺激情境中，该行为的发生概率将会下降。
2、惩罚物：就是指其呈现可以降低反应发生的概率的事件。
3.正惩罚：行为的结果导致厌恶刺激的出现或强度的增加，从而使行为发生概率下降；4、负惩罚：为的结果导致积极刺激或积极活动的消除或强度的降低，从而使行为发生概率下降。
5、负惩罚主要有隔离和反应代价两种形式6、惩罚与强化的关系？课本103（大题）相同点：（1）个体做出某一行为；（2）在行为之后跟随一个结果；（3）这一结果对将来该行为的出现产生影响；不同点：（1）当个体做出某一行为后，如果伴随而来的是刺激的出现，则这一过程是正强化和正惩罚。
a、如果刺激的出现导致了将来行为的加强，就是正强化。
b、如果刺激的出现导致了今后行为的削弱，就是正惩罚。
（2）当个体做出某一行为后，如果伴随而来的是刺激的移除，则这一过程是负强化和负惩罚。
a、如果刺激的移除导致了将来行为的加强，就是负强化。
b、如果刺激的移除导致了今后行为的削弱，就是负惩罚。
7、惩罚物的分类：体罚、斥责、矫枉过正、体力劳动8、斥责：就是指个体出现不良行为时，及时给予否定性的言语，姿势和表情，以阻止或消除不良行为的出现，既包括否定性的语言刺激，也包括谴责性的瞪眼、不赞同的表情等。
9、矫枉过正：就是在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动，他主要有两种形式，即过度补偿和积极练习。