《学习设计》第一讲 什么是学习及相关概念
大学教案中的学习任务设计
大学教案中的学习任务设计在大学教育中，教案的设计对于教师的教学效果起着关键性的作用。
而学习任务设计则是教案中不可或缺的一部分。
学习任务设计旨在帮助学生明确学习目标、激发学习兴趣、培养学习能力。
本文将探讨大学教案中的学习任务设计，并提出一些相关的设计原则。
第一部分：学习任务设计的基本概念在大学教育中，学习任务是指学生在一定时间内完成的学习活动。
学习任务设计是指教师根据教学目标和学生的学习特点，合理安排学习任务的过程。
学习任务设计不仅仅是一个简单的作业布置，它应该具有一定的科学性和针对性。
第二部分：学习任务设计的原则1. 渐进性原则学习任务应该从简单到复杂、从易到难地进行设计，逐步引导学生达到学习目标。
这样可以帮助学生建立起自信心，增强他们的学习动力。
2. 合作性原则学习任务设计应该鼓励学生之间的合作与互助。
通过小组讨论、合作学习等形式，激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
3. 循序渐进原则学习任务设计应该有一个明确的学习路径和步骤，使学生能够清晰地了解学习的过程和方向。
把学习任务分解为若干个小任务，逐步完成，确保学生能够逐步提高学习的难度。
4. 兴趣性原则学习任务的设计应该符合学生的兴趣点和实际需求。
任务应该具有一定的灵活性和个性化，让学生感到学习的乐趣，增加他们的学习动机。
5. 可行性原则学习任务设计应该符合学生的实际情况和能力水平。
教师需要了解学生的背景知识和学习能力，合理安排学习任务的难度和要求，使所有学生都能够参与到任务中来。
第三部分：学习任务设计的实施步骤1. 确定学习目标在设计学习任务之前，教师应该明确学习目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
2. 设计学习任务根据学习目标和学生的实际情况，设计具体的学习任务。
任务的设计应该有一定的难度和挑战，但又不会超过学生的能力范围。
3. 创设学习环境为学生提供良好的学习环境，包括教材、教具、网络资源等。
同时，教师需要提供必要的指导和引导，确保学生在完成任务过程中能够得到正确的指导和反馈。
学习过程设计知识点
学习过程设计知识点学习过程设计是指根据学习者的需求和学习目标，合理组织和安排学习活动，促进学习者的主动参与和知识的有效获取。
在学习过程设计中，有一些重要的知识点需要我们掌握。
本文将介绍学习过程设计的几个重要知识点，分别为学习目标的制定、任务分析、学习策略的选择以及评估方法的运用。
一、学习目标的制定学习目标是学习过程设计的基础，它能够明确学习者需要达到的能力、知识和技能。
在制定学习目标时，需要考虑以下几个方面：1. 可观察性：学习目标应该是可以被观察和评估的，这样才能确定学习者是否达到了目标。
2. 可测量性：学习目标应该是可以被量化的，这样才能进行评估和反馈。
3. 可行性：学习目标应该是具有实现可能性的，这样学习者才有动力去达到目标。
4. 明确性：学习目标应该是明确和清晰的，这样学习者才能明白自己需要学习什么。
二、任务分析任务分析是将学习目标进一步细化为具体的学习任务和活动。
在任务分析中，需要考虑以下几个要素：1. 任务的复杂性：任务应该根据学习者的能力水平和学习目标的要求来确定，既不能太简单，也不能太复杂。
2. 任务的顺序：任务应该按照逻辑和层次关系进行安排，先易后难，由浅入深。
3. 任务的连贯性：任务应该具有一定的连贯性和关联性，这样能够帮助学习者形成知识的整体框架。
4. 任务的启发性：任务应该具有一定的启发性和挑战性，能够激发学习者的思考和主动性。
三、学习策略的选择学习策略是指学习者在学习过程中采用的方法和技巧。
合理选择和使用学习策略，可以提高学习效果。
在学习策略的选择中，需要注意以下几个要点：1. 学习策略的多样性：学习策略应该具有多样性，不同的学习任务和学习者可能需要采用不同的策略。
2. 学习策略的培养：学习策略可以通过指导和训练来培养，学习者应该逐步掌握和应用不同的学习策略。
3. 学习策略的调整：学习策略应该根据学习者的实际情况进行调整和优化，以提高学习效果。
四、评估方法的运用评估方法是指对学习者学习过程和学习成果的评价和反馈。
“学习设计”备课方案(使用样稿)
“学习设计”备课方案（使用样稿）备课目标：通过使用样稿，学习设计的基本概念、原则和技巧，以提高设计能力和创造力。
备课内容：1. 设计的定义和目的：解释设计的基本概念，强调设计能够解决问题和传达信息的重要性。
2. 设计的原则：介绍设计中常用的原则，如平衡、对称、重点和对比，以及它们在设计中的应用。
3. 设计的要素：介绍设计的基本要素，如颜色、形状、线条和空间，并讨论它们对设计表达的影响。
4. 设计过程：介绍设计的基本流程，包括需求分析、创意发散、草图设计、评估和改进等步骤。
5. 使用样稿：通过使用样稿，学习分析已有设计的方法和技巧，如分析样稿的目的、受众、风格和要素等。
6. 设计技巧：介绍设计中常用的技巧和工具，如色彩搭配、排版规则和平面设计软件等，以提升设计的效果。
7. 创造力培养：探讨如何培养创意思维和解决问题的能力，如通过脑暴、灵感收集和团队合作等方法。
8. 作品展示和评价：学习如何有效地展示和评价自己的设计作品，以接受他人的反馈并提升设计水平。
备课方法：1. 讲授：通过讲解设计的基本概念、原则和技巧，帮助学生建立起对设计的理解和认识。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们利用样稿进行讨论和分析，以培养他们的分析能力和创意思维。
3. 实践演练：让学生自行设计一个作品，并进行展示和评价，以锻炼他们的设计能力和批判性思维。
备课评估：1. 学生参与度：观察学生在讲授和讨论中的积极参与程度。
2. 设计作品质量：评估学生设计作品的创意性、美观度和表达能力。
3. 学生表现：评估学生在展示和评价中的表现，包括对他人作品的准确评价和对反馈的接受程度。
备课资源：1. 样稿：准备一些设计样稿，包括不同风格和用途的设计作品，供学生分析和讨论。
2. 设计工具：提供一些设计工具，如颜色搭配表、排版规则手册和平面设计软件等，供学生实践演练。
备课时间：本备课方案建议在3天内完成，每天2小时左右，包括讲授、讨论和实践演练等环节。
学会学习教学设计
学会学习教学设计1. 简介学习是一项持续终身的过程，作为教师，我们的目标是帮助学生学会学习，培养他们的学习能力和学习兴趣。
教学设计在教育中起着重要的作用，它是指教师根据教学目标和学生的需求，有目的地计划并组织教学活动的过程。
本文将介绍学习教学设计的关键要素，以及一些常用的教学设计模型和方法，帮助教师更好地为学生设计有效的学习活动。
2. 学习教学设计的关键要素2.1 教学目标教学目标是教师设计教学活动的出发点和依据。
它是明确表达教育意义和教学要求的表述，具有可测量性和明确性。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标，教师应根据学科特点和学生需求确定合理、具体的教学目标。
2.2 教学内容教学内容是指教师在教学活动中要传授给学生的知识、技能和价值观等方面的内容。
教师应结合学科要求和学生特点，选择恰当的教材和教具，为学生提供有意义、可理解的教学内容。
2.3 教学方法教学方法是教师为达到教学目标，组织和引导学生进行学习活动的方式和方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教师应根据学生的学习特点和教学目标选择合适的教学方法，以促进学生的主动学习和合作学习。
2.4 教学评估教学评估是对学生学习情况和教学效果的定期或不定期的检查和评估。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，改进教学效果。
教学评估的方法包括考试、作业、问答等形式，教师应合理选择评估方式，客观地评价学生的学习成果。
3. 常见的教学设计模型和方法3.1 Bloom的教学目标分类Bloom将教学目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标三个层次。
认知目标包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价等方面的能力；情感目标注重培养学生的情感态度和价值观；心理动作目标注重培养学生的身体协调和技能。
3.2 ADDIE模型ADDIE模型是一种常用的教学设计模型，包括分析、设计、开发、实施和评估五个步骤。
分析阶段包括对学生和教学环境的需求进行分析；设计阶段包括确定教学目标、选择教学方法和教学内容；开发阶段包括制定教学计划、制作教学材料；实施阶段指教师实际进行教学活动；评估阶段包括对教学效果的评估和改进。
教学设计中的学习理念
教学设计中的学习理念教学设计中的学习理念是指在进行教学活动时，教师所遵循的关于学习的基本原则和理念。
学习理念的选择和运用，直接影响到学生在教学中的学习效果。
一个好的学习理念应该具有科学性、先进性和实践性，能够指导教师在教学设计中合理安排学习内容、活动和评价方式，从而最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，使其真正实现个体全面发展的目标。
下面将从以下四个方面详细阐述教学设计中的学习理念。
1.学习是主动的过程主动性是学习过程中的核心要素，学生需要通过自主思考、积极参与、合作交流等方式主动地构建知识结构。
在教学设计中，教师应该引导学生发展自主学习技能，培养他们的探究精神和解决问题能力。
例如，在教学设计中设置项目学习、情境教学等任务，让学生在现实生活中应用所学知识，从而提高他们自主探究和解决问题的能力。
2.学习是个体的过程每个学生的学习差异是不可避免的，教师在教学设计中应该充分考虑到学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
因此，差异化教学成为一种重要的学习理念。
在教学设计中，可以采用小组协作、分层教学等方式，分别针对不同学生的学习特点和水平设计合适的学习活动和评价方式。
这样可以促进每个学生的个体发展，提高学习效果。
3.学习是合作的过程合作学习是一种通过组织学生之间的互动交流和协作合作，促进彼此学习和共同发展的学习方式。
在教学设计中，教师可以设置小组合作、同伴评价等学习活动，鼓励学生在小组中分享、探究和解决问题。
这样可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
同时，合作学习还能够使学生们感受到集体的力量，增强他们的自信心和归属感。
4.学习是跨学科的过程跨学科学习强调通过整合多学科的知识和技能，解决实际问题和应对挑战。
在教学设计中，教师应该设计和安排能够促进学科整合的学习活动，培养学生的跨学科思维和创新能力。
例如，可以通过项目学习或情境教学等方式，让学生应用数学、语言、科学等不同学科的知识和技能，解决实际问题，并进行跨学科的综合分析和评价。
学习设计初探
关键 词 ： 终身学习 学 习设计
非工 式学 习 Ｌ
信 息 时 代 为 学 习者 提 供 了 内容 丰 富 、形 式 多
用 ，将会 大有裨 意 。 学习设 计规 范创 始人 之一 Ｋｏ ｅ 博 士认 为 ：学 ｐｒ
样 的学 习资源 ，学习者可 以借助 各种各 样 的信 息设
备 获取这 些资源 ，满足 自己多样 化 的学习需求 。然 而 并不是接 触到资源 就可 以Ｊ Ｎ将 其化 为 自己的知 Ｉ ￣ ｌ ，
识 ，学 习者还 必须对 自己的学习进 行系统 的设计 ，
习设计 是对学 习单元 的建模 ，或者 说是应用 学 习设 计 理 念 开发 学 习 单 元 （ 习单 元 是 为 学 习者 提 供 学
学 习 活 动 并 能满 足 一 个或 多个 相 关 学 习 目标 的最
在 一 个适 合 自己的环境 里 ，按照有利 于知 识 内化 的 方式进行 学习 ，这样 才能获得更 好 的学 习效果 。
一
小单 元 ）。２ ０ 年 ，Ｋｏ ｅ ０４ ｐ ｒ和 Ｏｌ ｉｒ 学 习设 计 ｉｅ 对 ｖ 重新 定义 ，认 为 学 习 设计 是 为 特 定 的学 习 目标 、 目标人 群 、学习情境 或知识 领域而 设 汁的教学模式
参与 活 动 来 学 习 ，会 取 得 更好 的学 习效 果 。 “ 活
二 、学 习设 计 的 理论 基 础 学 习设计 以个体 的学 习过程 为对象 ，所 以研究
学 习发 生的条件 、过 程 以及 影响 因素等 的学习理论
就 成为 了学 习设 计 的理 论基础 。另外 ，学 习设计处
动 ”是 学 习 设计 的重 要 载 体 ，包 括 课 堂 、 小组 讨
学习的定义
学习：一种复杂的心理现象学习是一种复杂的心理现象，它涵盖了许多不同的方面和过程。
在心理学和教育学等领域，许多研究者对学习给出了各种定义。
以下是其中一些具有代表性的定义及其详细描述：1.经验学习：这个定义强调学习是基于经验的过程。
学习者通过与周围环境的互动，获得新的知识和技能，从而改变他们的行为和思维。
经验学习强调学习者积极参与，通过直接观察、实践和反思来理解和掌握知识。
它包括两个方面：感觉学习和做学习。
感觉学习是指学习者通过感官获得新的信息。
这可以通过听觉、视觉、触觉和嗅觉等方式来实现。
例如，通过观察他人使用新词汇或动作，学习者可以习得这些新词汇或动作的用法。
做学习是指学习者通过亲自实践来获得新的知识和技能。
通过参与实际活动，学习者可以直接体验和了解概念、原理或技巧的实际应用。
经验学习的过程包括以下几个阶段：（1）感知：学习者对周围环境中的刺激进行感知和识别。
（2）体验：学习者积极参与相关活动，亲身体验各种刺激和情境。
（3）认知：学习者对所体验和观察到的现象进行思考和理解。
他们将新的信息和已有的知识联系起来，形成新的认知结构。
（4）反思：学习者对自己的行为和思维进行审视和调整，以便更好地理解和掌握新知识。
（5）应用：学习者在新的情境中应用所学知识和技能，进一步巩固和拓展他们的能力。
2.认知学习：这个定义关注的是学习者内部心理过程的变化。
认知学习理论认为，学习是认知结构改变或重新组织的过程。
当新的信息与已有的知识发生联系时，学习者会将其纳入现有的认知结构中，从而形成新的理解。
认知学习理论强调学习的主动性。
学习者需要主动将新信息与已有的知识进行联系和比较。
他们需要理解新信息的意义，并将其与已有的知识进行整合。
在这个过程中，学习者需要对自己的思维过程进行监控和调整，以便更好地理解和掌握新知识。
认知学习理论提出了一些解释学习和记忆过程的重要概念，包括知觉、注意、记忆、思维和元认知等。
这些概念有助于理解学习过程中的心理机制。
3.学习的含义、分类与风格
⑶认知策略(cognitive strategy)的学习：对学 习过程的管理方式和调节控制过程，如，如 何选择性地注意，如何编码以便提取。 ⑷运动技能(motor skill)的学习：又称动作技 能，有两个成分：操作规则和肌肉协调能力。 ⑸态度(attitude)的学习：态度是通过学习获 得的内部状态，影响个人对某种事物、人物 及事件所采取的行动。
二、学习风格的维度
奈欣斯的三维理论(Nations,1967) 。 1. 感觉定向。如，视觉，听觉，触觉。 2. 反应方式。如，工作模式是单独工作或小 组工作，对结论通常是支持或质疑。 3. 思维模式。如，深思熟虑有条有理或直觉 式跳跃，先搜集积累后组织材料或先有总 轮廓后搜集材料。
二、学习风格的维度
Gagne根据学习结果将学习分为五种 ⑴言语信息(verbal information)的学习：名 称、事实、事件的特性和许多有组织的观念 的学习，解决“是什么”的问题。如，时钟 识别、四季形成。 ⑵智力技能(intelligential skill)的学习：解决 “怎么做”的问题，称为过程知识。由简单 到复杂可以细分为四个亚类：辨别、概念、 规则和高级规则。如应用一些原理和规则去 解答习题。
学习分类首先应看到人与动物学习的质的差 异性，其次应看到不同年龄阶段学习的年龄 特征，第三应注重学习对象与内容的差异性。 对不同类型的学习加以区分，有助于深化对 学习的理解，从而促进学习。
第三节 学习风格
1. 学习风格的概念 2. 学习风格的维度 3. 学习风格的差异
一、学习风格的概念
学习风格(learning style)指学习者所 具有的具有个人特色的学习方式。
（二）雷诺等的六维理论(Reynolds & Gerstein,1992 ) 。 1. 知觉偏好。如，视觉，听觉，动觉。 2. 物理环境需要。如，声音，光线，温度。 3. 社会环境偏好。如，单独，同伴，多样化。 4. 认知方式。如，场依存，场独立。 5. 最佳学习时间。如，早上，中午，晚上。 6. 动机和价值观。如，学习动机，学习态度。
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① 1+1=2 ② 22+35=57 ③ 对某一文章进行分段 ④ 很多英语单词 ⑤ 英语学习中，学习太空种子的生长过程 ⑥ 茴香豆的茴字的几种写法 ⑦ 歌曲《我爱北京天安门》
认识“学习目标”概念
什么是学习目标？
学习目标是预设的、重要的学习结果。 用泡泡图表示学习目标和学习结果之间的关系。
学习设计
THANKS
谢谢聆听
高质量学习研究室
细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解 生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并形成ATP的过程。
在稀溶液中，强酸跟强碱发生中和反应生成1 mol液态水 时的反应热叫做中和热。
中和热为定值∆H=-57.3kJ/mol
如何定义速度？
认识“学习”概念
三区理论
舒适区
学习区
恐怖区
认识“学习”概念
活动2：下定义
给“学习”和“教育”这两个概念下定义
由经验引起的知识、思维、心理倾向、态度等方面产生比较 持久的变化就是学习。
认识“学习”概念
活动2：判断题哪些算发生了学习？
1.阿宝一生下来就会吸奶。 2.通过训练，小王掌握乒乓球的几种发球技术。 3.一学期下来，张三学会拼音。 4.阿宝长大过程中，力气越来越大。 5.李四偷吃了兴奋剂，跑步速度快了。 6.刘大爷随着年岁，记忆力越来越差。 7.为了考试，他强记了好多单词，但考后三天基本上就忘光了。
分析：“遗传”是下定义概念，而“自身繁殖的过程” 就是“邻近属概念”，其余的“按照亲代所经历的同一发育 途径和方式”“摄取环境中的物质建造自身”“产生与亲代 相似的复本”是“遗传”区别于其他“繁殖过程”的特有属 性，为“限定词”。
答案：遗传是指生物按照亲代所经历的确良一发育途径和 方式，摄取环境中的物质建造自身，产生与亲代相似的复本 的一种自身繁殖的过程。
活动4：词组练习
用“学习”组词组，加前缀或后缀
认识“学习结果”概念
因学习带来持久的、可迁移的、内在的变化，称之为学习结果。 掌握学习结果的表现出来的行为或作品，称之为学习成果。 实现学习结果的过程，称之为学习过程。 学习过程中的具体行为，称之为学习活动。 学习结果的载体，称之为学习内容。
认识“学习结果”概念
8、教概念时应该从上位概念开始，然后教限定词。教概“遗传”下定义。
1、 遗传是一种生物自身繁殖的过程。
2、 这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方 式进行。
3、 在这一过程中，生物将摄取环境中的物质建造自 身。
4、 这种繁殖过程所产生的结果是与亲代相似的复本。
5、学任何一个新知识，必须要与以前学的东西找到关系， 否则学不了任何新东西。联结点知识。教学一定要找到 联结点知识。
6、教概念一个很重要的本领是举例，例子有正例和反例 之分，正例又分标准正例和非标准正例。例子本质上就 是下位概念。
7、判断理解概念的六种方式：复述、判断、举例、画概 念图、解释、运用。
学习设计
第一讲 什么是学习及相关概念
高质量学习研究室
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目录
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4
分析教学现象，探讨教学问题 认识“学习”以及“教育”、“学习结果”、“学习目标”等相关概念 探讨概念之间的关系 认识“学习质量”
分析与探讨
活动1：讨论
1.这个老师在教什么？ 2.这名学生学到了什么？ 3.这个案例给我们什么启示？
认识“学习”概念
活动6：各个学科有哪些学习结果
物理： 化学： 生物：
探讨概念之间的关系 活动7：画出概念之间关系
学习目标、学习结果、学习过程、学习成果之间的关系。 活动八：打比方
学习结果、学习内容、教材之间的关系
认识“学习质量”
什么是学习质量？
学习质量=学习过程×学习结果 高质量学习=高水平的学习过程×高价值的学习结果
认识“学习”概念
活动3：怎么理解“学习”这个概念
下定义概念=种差+属概念=限定词+上位概念 要学下定义的必备条件：知道上位概念和限定词是什么意思。 要学会举例，举例实际上是概念的外延。
如何教下定义概念
1、下定义概念=限定词+上位概念 2、概念是由成分概念组成，要明白要学的概念， 必须先要理解每一个成分概念。 3、概念图：上位概念、同位概念、下位概念。 4、学概念本质是要从一大堆概念中把它区别出 来，因此，概念的学习过程主要是比较，教概念 必须教上位、同位、下位概念。