《小学低年级语文识字多元化的实践研究》课题研究阶段小结
《小学低年级语文识字多元化的实践研究》课题研究阶段小结纸坊小学徐志尧《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多，课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。
在前一阶段的实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段的探究扎实基础。
课题实践中，我着重采用以下实践策略：（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
我在教学实践中尝试了以下做法：1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。
”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。
因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
（二）以方法为支点，培养自主识字的能力中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。
在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。
1、顺口溜识字法顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。
如在教学“始”这个生字时，编了个简单的顺口溜“女台始，刚开始”学生周志刚马上编了一个谜语：“一个女孩儿在舞台上跳舞。
”孩子们思维的火花被一下子点燃了，争相举手。
在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。
课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记法！”的创新之声不绝于耳。
实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。
2、加减识字法识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。
教学时，教师先饶有趣味地说:“今天，咱们要做几道加法算式，考考同学们数学学得好不好？”这不是语文课吗？怎么做起来数学题？老师葫芦里到底卖的什么药呀？在学生的胃口被掉足后，教师出示加法算式“取+（）=趣”、“干+（）=赶”、“方+（）=仿”。
孩子们如梦初醒，纷纷提笔解答。
教师肯定了学生的答案后，追问：“用加法来识字有趣吗？”“有趣！”“你想不想也出几道这样的加法算式考考大家呢？”眨眼间，孩子们就出了许多道加法算式：耳+总=（）、（）+舌=活……正学得兴趣盎然时，爱动脑筋的侯佳正举手发言了“老师，我还能用减法来学生字呢！你看：袋-衣=代。
”“是呀，既然能用加法，当然也能用减法了，谁还有好方法吗？”沉默了几秒钟后，王梦洁举手了：“我还能用加减混合运算来学生字，你们看：请-（）+（）=情。
”孩子们在教师的引导下，自主发现学习生字的方法，学得特别开心，特别有趣！3、对话识字法对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。
教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感的小精灵！听，他们在对话呢！”马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！青对清说：你什么时候敢下河了？耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？孩子兴致勃勃，翻开《生字表》，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品：象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？白对怕说：心里有事就说出来！元对园说：这么快，房子就造好啦！……4、比较识字法在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。
如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。
例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。
又如引导学生探究如何区分“辫、、瓣、辩”时，可先借助彩色粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
再让学生联想这三字的偏旁与字义是否有什么联系。
经师一点拨，有些学生的思维立刻活跃起来了。
这不，周志钢拉着同桌的长辫子，笑着说：“你们看辫子编得不就像‘绞丝旁’呀？”孩子们循声望去，发觉果然如此。
“花瓣落了就会结果，所以里面是个‘瓜’。
”牛佳仪也有了自己的见解。
“辩论时要说话，‘辩’字中间就是‘言字旁’。
”张作鑫抢着说。
孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。
5、难字分解法有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了。
如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡；“攀”可拆成木、×、×、木、大、手，并配以儿歌“大手抓住两棵树的枝丫就是攀”，学生一下子就记住了。
在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立的、分裂的。
很多时候，我们教一个生字往往会同时运用以上的好几种方法。
当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。
此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。
这样有利于激发学生识字的兴趣。
(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道1、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。
生活是语文的内容，语文是生活的工具。
那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。
比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。
2、走上大街、走进超市，认招牌、看包装。
大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不一、色彩艳丽的汉字。
这些汉字都可以成为识字教学的资源。
上学路上，放学回家，请孩子们留心观察周围的各式招牌。
如“实验小学”、“春晖中学”、“美迪亚超市”、“新华书店”等。
孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。
每当和家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。
当购买了一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日期、保质期、生产厂家等内容。
孩子们在购物中不仅认了字，还在一定程度上保证了饮食安全。
为了让孩子们更好地巩固生活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上，当然也可以写下来。
除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。
一学期以来，通过各种教法，各种途径，学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性。
我自身方面也受益匪浅，半年多的课题研究，使我在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话，甚至一段话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。
逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。
在以后的研究中，我打算从以下几方面来继续实践我的课题。
1、继续学习有关的课题理论。
2、撰写课题案例，撰写和课题有关的教学论文。
3、分析、总结提升，通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。
开展识字活动最终目的是使学生掌握自主识字的方法技巧，探索多元识字教学的有效方法与途径。
其中，兴趣是前提，是动力，识字方法犹如一把打开知识大门的钥匙，培养学生的多元识字能力是课题研究的终极目标。
在今后的学习中，我将不断实践，不断反思，在不断研究中继续探索。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结经过一学期的实践和研究，我们发现在识字活动中，还存在一些问题需要进一步探讨和解决：1、有些学生的识字方法还比较单一，需要引导和帮助他们多尝试不同的方法；2、有些学生的识字量仍然不够，需要加强识字量的积累；3、有些学生在识字时存在一些困难，需要更加细致的指导和帮助；4、有些学生在识字时存在一些错误，需要及时纠正和指导。
针对这些问题，我们将进一步探讨和研究，寻找更加有效的解决方法，帮助学生更好地提高识字能力和阅读水平。
同时，我们也欢迎各位老师和家长一起参与讨论，共同推进小学生的识字教育工作。
1、每个孩子的识字量和研究情况都不同，这是由家庭研究氛围和个人求知欲等多种因素影响的。
有些孩子在家庭中得到了良好的研究氛围和培养，自然对识字产生了浓厚的兴趣，而有些孩子则缺乏这种条件，导致识字兴趣不高。
在教学中，如果只是简单地按照教案进行讲解，会导致一些学生难以跟上或者无法消化，这是因为每个学生的识字储备和研究能力都不同。
2、在识字教学中，学生自主识字是非常重要的。
但是，这并不意味着教师的主导作用可以被忽视。
教师需要在教学中讲解方法和策略，引导学生进行自主识字，而不是完全放手让学生自学。
有些教师为了追求教学目标而过于追求数量，导致教学目标杂乱无章，缺乏亮点。
3、识字教学需要有科学的理论支持，而目前缺乏系统的理论支撑。
这也是识字教学存在问题的原因之一。
4、目前还没有比较科学的成套的识字教学方法。
因此，我们需要加强理论研究，形成更加科学的教学方法。
同时，需要定期进行实验工作阶段性小结，以便及时发现问题并进行改进。
在未来的研究中，我们需要进一步探索如何提高小学生的识字兴趣。
我的工作虽然取得了一定的成果，但仍然存在问题。
我将继续努力，相信只要不断探索和实践，一定能够取得更好的效果。
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。
现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。
学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。
培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
低年级识字教学课题研究小结
低年级识字教学课题研究小结低年级（小学低年级）的识字教学是教育活动中的重点之一，因为识字是打开整个知识世界的“金钥匙”，对孩子的学习和生活都有着非常重要的影响。
为了更好地帮助低年级的学生掌握识字技能，我进行了一次课题研究，以下是我的小结。
一、课题背景低年级学生刚刚接触识字，他们的识字能力较弱，需要通过针对性的教学活动来帮助他们认识字母、字母组成的单词和简单的句子。
同时，因为低年级学生的年龄较小，他们的注意力集中时间短，容易分散，因此在设计课堂活动时需要充分考虑到学生的心理特点。
二、课题目标通过这次课题研究，我主要的目标是：1. 帮助低年级学生掌握字母的名称和发音。
2. 培养学生对字母的书写能力。
3. 练习学生辨认和书写简单的单词和句子。
4. 提高学生识字的兴趣，培养他们的独立学习能力。
三、课题内容我设计了一系列的听、说、读、写、课堂活动以达到上述目标。
1. 听：通过播放字母发音录音帮助学生正确听到字母的发音。
2. 说：在课堂上鼓励学生模仿发音，并进行简单的口语练习。
3. 读：通过给学生展示字母卡片和单词卡片，让他们读出相应的字母和单词。
4. 写：教授学生如何正确书写字母的笔画顺序和书写方法，并进行示范。
然后让学生进行练习，可以用纸笔书写，也可以在沙盘上进行模仿。
5. 课堂活动：设计各种有趣的课堂活动，如识字游戏、拼音拉练等，让学生在轻松的氛围中巩固所学的内容。
四、教学研究与实施在课堂实施过程中，我不仅要注重教学过程的科学性和有效性，还要注重学生的参与度和主动性。
具体实施方法包括：1. 清晰的教学步骤：将识字教学分为不同的步骤，每个步骤都要明确指导学生应该做什么。
2. 多种教学方法的运用：针对不同的课堂内容，采用多种教学方法，包括听觉、视觉、口语和动手实践等。
3. 小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，增强他们的互动和合作能力。
4. 灵活运用教具：使用多媒体教具、卡片等辅助教学工具，使学习更加直观和生动有趣。
小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是研究文化的基础，是儿童由口头语言向书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出，小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。
传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家XXX认为，研究有外部和内部两大类条件。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，本课题旨在针对语文材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。
而语文教学又以语文能力为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。
本课题旨在针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
二、研究目标1、激发学生识字的兴趣本课题旨在通过游戏、活动、情境等多种形式，让学生在愉悦的氛围中研究汉字，从而激发学生识字的兴趣，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告识字和写字教学对于小学生语文教育来说是至关重要的。
识字是阅读和写作的基础，而写字则是一个新的任务，也是一个重要的任务。
因此，识字和写字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。
然而，低年级的小学生识字量不多，识字教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。
如果能够完成低年级学生识字和写字的任务，他们就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。
因此，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率是非常必要的。
语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。
学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
因此，我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
因此，语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
本课题的研究目的是激发学生识字写字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字写字为快乐识字，以增加识字写字的趣味性、参与性和可接受性。
通过探索一套符合学生认知规律的教学模式，我们希望能够让学生在轻松的气氛中愉快地识字和写字。
同时，我们也希望能够激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好惯，真正提高学生的语文素养，促进学生的发展。
小学低年级语文识字多元化的实践研究
《小学低年级语文识字多元化的实践研究》课题实施方案一、问题的提出语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
“人生聪明识字始”。
识字是阅读和写作的基础，是打开人类各种文化宝库的钥匙，是汲取人类优秀文化的重要工具。
把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，它对学生今后的语文学习会产生深远的影响。
识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重头戏之一。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。
但综观新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，而识字本身又是枯燥的，孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，在一定程度上更是束缚了孩子们思维的发展。
据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。
在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。
升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。
另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。
升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉为此我确立本课题，旨在探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。
二、研究目标1、通过研究，了解低年级学生识字教学中的现状，进而培养学生的识字兴趣，使学生具有一定的自主识字能力，基本无障碍阅读，养成在生活中识字的习惯。
2、通过研究，探索多元识字教学的有效方法与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，提高课堂教学效率。
三、研究内容1、识字教学趣味的研究。
兴趣，是乐学的基础。
要通过多种途径调动学生的识字兴趣，如：游戏识字法、谜语识字法、编顺口溜记忆法、儿歌记忆法、表演动作识记法、多媒体课件演示法等。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。
传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。
而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。
本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
低年级识字教学课题研究小结
低年级识字教学课题研究小结低年级识字教学课题研究小结3篇时光如流水般匆匆流动，一段时间的工作已经结束了，相信全是满满的感恩与回忆，收获与经历，让我们好好捋捋，写一份小结吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是店铺为大家整理的低年级识字教学课题研究小结，希望对大家有所帮助。
低年级识字教学课题研究小结1托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师、是学习的动力。
低年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。
创设情境，激发学生的兴趣，让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。
可以采用多种游戏、活动调动学生学习的兴趣，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，提高识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，落实学生的识字教学。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
可事实上却往往出现了很多无效的情境，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生学习情绪，课堂自然就收不到良好的效果。