关于阅读理解学习策略
阅读策略指导小学二年级学生提高阅读理解能力的方法
阅读策略指导小学二年级学生提高阅读理解能力的方法阅读是学习的基本技能之一，对于小学二年级学生来说，培养良好的阅读理解能力至关重要。
本文旨在介绍几种有效的阅读策略，帮助小学二年级学生提高阅读理解能力。
一、词汇扩展策略1. 单词学习方法：学生可通过读课文、书籍等方式，积极学习新单词。
可以在一边阅读一边记录生词，然后查阅字典、请教老师或者与同学互相学习，逐渐扩大词汇量。
2. 同义词学习：帮助学生学习同义词，这样可以更好地理解文章中的意思。
可以通过学习同义词词典、课外阅读等方式进行。
二、预测推测策略1. 推理技巧：在阅读文章之前，可以鼓励学生根据文章标题、插图、副标题等信息提前推测文章的内容。
这样做有助于学生更好地理解文章，并在阅读过程中形成预期，提高阅读效果。
2. 上下文推测：当学生遇到生词或不认识的词汇时，可以引导他们通过上下文的语境来推测词义。
通过理解其他句子或段落的意思，可以更好地理解不熟悉的单词。
三、问题回答策略1. 关注问题：在阅读过程中，鼓励学生认真读问题，然后带着问题去阅读文章。
这样做不仅可以帮助学生集中注意力，还可以加强学生对文章细节的理解。
2. 寻找答案：学生在阅读文章时应注重寻找与问题相关的信息，可以通过划线、圈出关键句子等方式来标记。
然后再结合问题回答，这样可以更好地培养学生的阅读理解能力。
四、多种阅读材料策略1. 综合材料：建议学生以多样的阅读材料为练习对象，如绘本、故事书、科普读物等。
这样能够不断增加学生的阅读广度，提高阅读理解的能力。
2. 情境阅读：鼓励学生参与到真实的情境中，如参观博物馆、实地考察等，让他们通过观察、感受和阅读相关材料的方式，加深对阅读内容的理解和记忆。
通过以上几种阅读策略的指导，可以有效地帮助小学二年级学生提高阅读理解能力。
当然，每个学生的实际情况不同，教师和家长还需根据学生的具体情况灵活运用这些策略，创造更适合的阅读环境和学习方式。
只有在不断的实践中，学生的阅读理解能力才能不断提高，为他们今后的学习打下坚实的基础。
阅读理解策略教学策略和评价方法
阅读理解策略教学策略和评价方法阅读理解是指读者通过阅读文本，理解其中的意思和信息。
对于教学策略和评价方法，阅读理解的教学策略主要包括预测、提问、概括、推理和检验等，评价方法主要包括题目类型、评分标准和评估形式等。
本文将详细介绍阅读理解的教学策略和评价方法，并探讨如何实施和改进。
教学策略1. 预测：在阅读前，教师可以通过提供标题、图片或关键词等提示，让学生预测文章的内容和结构。
这有助于激发学生的兴趣，并提前激活相关的背景知识，为理解文章做好准备。
2. 提问：在阅读过程中，教师可以提出一系列问题，引导学生主动思考和解决问题。
这些问题可以是关于文章中的细节、主旨、逻辑关系等方面的，有助于学生深入理解文章，并培养他们的批判性思维能力。
3. 概括：阅读后，教师可以引导学生对文章进行概括和总结。
学生可以尝试用自己的话重新概括文章的主要观点和要点，并进行归纳和整理。
这有助于加强学生的逻辑思维和表达能力。
4. 推理：在阅读理解中，教师可以引导学生进行推理和推测，通过已有的信息判断未知的信息。
这可以提高学生的逻辑推理和问题解决能力，培养他们的思维灵活性和创造性思维能力。
5. 检验：学生完成阅读后，教师可以提供一系列相关的练习题，让学生检验自己的理解和掌握程度。
这可以帮助学生发现自己的薄弱环节，并及时进行复习和补充，提高阅读理解能力。
评价方法1. 题目类型：阅读理解的评价题目可以包括选择题、填空题、完型填空等不同题型。
通过多样化的题型设计，可以全面评估学生的阅读理解能力和技巧的掌握情况。
2. 评分标准：针对不同的题型，可以制定相应的评分标准，明确评分要点和标准。
例如，在选择题中，可以设置答案的准确性和解题步骤的完整性等方面作为评分依据，以确保评分的客观性和准确性。
3. 评估形式：除了传统的书面测试，还可以采用口头问答、小组讨论、作品展示等形式进行评估。
这样可以更全面地考察学生的阅读理解能力，同时培养他们的口头表达和团队合作能力。
阅读理解的技巧与策略
阅读理解的技巧与策略阅读理解是我们在日常生活和学习中经常遇到的任务，而掌握一些阅读理解的技巧和策略可以帮助我们更好地理解和消化所读的内容。
本文将介绍一些有效的阅读理解技巧和策略，以帮助读者提高阅读理解的能力。
一、阅读前的准备1. 熟悉题型：不同的文章会涉及到不同的题型，例如主旨题、细节题、推论题等。
在阅读前，了解各种题型的特点以及需要注意的问题，能够帮助我们更好地抓住文章的重点和答案所在。
2. 预览文本：在正式阅读文章之前，可以先对文章进行预览，了解文章的结构、标题、图表、段落开头和结尾等信息。
这样可以帮助我们快速理解文章的大意和脉络。
3. 确定目的：在阅读之前，明确自己的阅读目的。
如果是为了寻找特定信息，可以有针对性地阅读；如果是为了理解整个文章，可以注重把握文章的主旨和逻辑关系。
二、阅读过程中的技巧1. 合理安排时间：合理分配阅读的时间，不要纠结于细节和困难的部分。
可以根据题型的难易程度和分值来确定阅读的顺序。
2. 理解段落：文章通常由多个段落组成，每个段落都有自己的主题和支持细节。
可以通过抓住段落的主题句和关键词来理解段落的内容。
3. 注意标点符号：标点符号在阅读中起到了连接词句和句段的作用，关注标点符号的差异和用法，可以帮助我们更好地理解文章的逻辑关系和思路。
4. 学会推断：阅读中的某些信息可能是隐含或者暗示性的，需要我们通过推理和合理推断来获取。
这就需要我们善于发现文章中的线索和关联，能够从中推导出更多的信息。
5. 多角度思考：在阅读过程中，可以从不同的角度去思考问题。
这样能够帮助我们更全面地理解文章，丰富我们的思考和思维方式。
三、总结整理1. 重点摘录：在阅读过程中，可以将关键信息摘抄下来，帮助提醒自己重点和要点的位置。
这样有助于我们更好地回顾和复习。
2. 总结归纳：在阅读完成后，可以对阅读过程进行总结和归纳。
总结文章的主要内容、看法和逻辑关系，有助于我们更好地理解和记忆所读的内容。
提高学生阅读理解能力的教学策略
提高学生阅读理解能力的教学策略学生阅读理解能力的提高是教学中十分重要的一个目标。
在教学实践中，教师可以采取一些有效的教学策略来帮助学生提高阅读理解能力。
本文将介绍一些具体的教学策略，以达到提高学生阅读理解能力的目的。
一、课前预习课前预习是提高学生阅读理解能力的重要一环。
教师可以要求学生在上课前预习相关课文或阅读材料，帮助学生提前了解并熟悉内容。
学生可以通过快速阅读、标记关键词汇等方式来进行预习。
预习使学生对课文有一定的背景知识，有助于增加理解力和阅读速度。
二、阅读技巧训练教师在课堂上可以引导学生学习一些有效的阅读技巧，例如扫读、略读、速读等。
扫读适用于查找特定信息，略读适用于了解整体内容，速读则有助于增加阅读速度。
通过多次练习，学生可以逐渐掌握这些技巧，提高自身的阅读效率和理解能力。
三、问题导向式阅读在阅读过程中，教师可以提供一些问题，引导学生思考和理解文章的内容。
问题可以包括事实性问题、推理性问题、解释性问题等。
通过回答这些问题，学生不仅可以更好地理解文章，还能够培养批判性思维和问题解决能力。
四、背景知识引入在进行阅读教学时，教师可以引导学生先了解相关的背景知识。
对于学科类文章，了解相关的背景知识能够让学生更好地理解和分析文章。
例如，在阅读一篇关于历史事件的文章时，学生可以先了解相关的历史背景，有助于理解文章内容和作者观点。
五、多元文本阅读多元文本阅读是指学生在阅读过程中接触到不同类型和风格的文本。
教师可以引导学生阅读各种不同的文本，如新闻报道、科学文章、文学作品等。
通过接触不同类型的文本，学生可以逐渐培养对不同风格文本的理解和分析能力，提高阅读理解的水平。
通过以上教学策略的运用，有助于提高学生的阅读理解能力。
教师可以根据学生的实际情况和教学需求，综合运用这些策略，并适时进行调整和改进。
希望通过教师的正确引导和学生的主动学习，能够促进学生阅读理解能力的提高，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
五个必备的阅读理解策略助你高效学习
五个必备的阅读理解策略助你高效学习阅读理解是学习过程中非常重要的一环，它涉及到我们对于文字信息的理解和分析能力。
为了帮助大家提高阅读理解能力，本文将介绍五个必备的阅读理解策略，希望能够助你在学习中更加高效。
策略一：预测预测是我们在开始阅读前的一个重要步骤。
当我们看到文章的标题、段落开头、图片或者图表时，应该试着预测一下文章的主旨或者内容。
这样可以帮助我们在阅读过程中有一个大致的框架，提高理解的效率。
策略二：提问在阅读过程中，我们应该时刻保持思考的状态，提出问题来帮助我们理解文章的细节和主旨。
可以根据文章的标题和段落，提出一些关于文章内容的问题，然后在阅读过程中寻找答案。
这样可以帮助我们更加深入地理解文章。
策略三：标记关键词当我们阅读一篇较长的文章时，我们可以尝试使用标记的方式来凸显一些关键词。
这些关键词通常是文章中的主题词、重点词或者关联词。
通过标记这些关键词，可以帮助我们更加容易地找出文章的主旨和关键信息。
策略四：构建思维导图在阅读过程中，我们可以尝试将文章的主要信息以及各个细节构建成一个思维导图。
思维导图是一种将信息整理和展示的有效方式，它可以帮助我们更加直观地理解文章的结构和内容。
通过构建思维导图，可以帮助我们更好地记忆和理解文章。
策略五：多角度思考在阅读理解过程中，我们应该尝试从多个角度来理解文章。
可以从作者的角度、读者的角度、文化背景的角度等多个角度来思考文章的含义和目的。
通过多角度思考，可以帮助我们更加透彻地理解文章中的信息和观点。
综上所述，通过预测、提问、标记关键词、构建思维导图和多角度思考这五个必备的阅读理解策略，我们可以在学习中更加高效地理解和掌握文章的内容。
希望大家能够在日常的学习中运用这些策略，提高阅读理解能力，取得更好的学习效果。
高效阅读理解的策略和技巧
高效阅读理解的策略和技巧在信息爆炸的时代，我们每天都要面对海量的文字信息，无论是工作中的文件、报告，还是学习中的书籍、论文，又或是生活中的新闻、社交媒体内容。
能够快速而有效地理解这些文字所传达的信息，对于我们的学习、工作和生活都至关重要。
那么，如何才能实现高效的阅读理解呢？下面我将为您介绍一些实用的策略和技巧。
一、阅读前的准备在开始阅读之前，做好充分的准备工作可以让阅读过程更加顺畅和高效。
首先，明确阅读目的。
问问自己为什么要读这篇文章或这本书？是为了获取特定的信息、解决某个问题，还是为了娱乐消遣？明确目的能够帮助我们在阅读过程中保持专注，快速筛选出与目的相关的内容。
其次，对阅读材料进行初步的了解。
可以通过阅读标题、目录、摘要、前言等部分，大致了解文本的主题、结构和主要内容。
这样在正式阅读时，心中就有了一个基本的框架。
二、阅读中的技巧1、快速浏览拿到一篇文章或一本书后，先快速浏览一遍。
浏览时重点关注标题、副标题、段落开头和结尾、图表等关键部分。
这有助于我们快速把握文本的大致内容和结构，了解重点所在。
2、精读与略读结合根据阅读目的和文本的重要程度，合理运用精读和略读的方法。
对于核心内容、关键信息以及自己不熟悉的部分，要进行精读，仔细揣摩和理解；对于一些背景介绍、例子、解释说明等次要内容，可以适当略读，加快阅读速度。
3、做笔记在阅读过程中，及时做笔记可以帮助我们更好地理解和记忆。
可以在书上直接标注重点、写下自己的理解和疑问，也可以准备一个笔记本，将重要的内容摘抄下来，并进行总结和归纳。
做笔记不仅能够加深对知识的理解，还便于复习和回顾。
4、提问与思考在阅读时，要养成提问和思考的习惯。
例如，作者的观点是什么？论据是否充分？与自己已有的知识和经验有什么联系？通过不断地提问和思考，可以激发思维的活跃度，提高阅读理解的深度。
5、利用上下文推测词义遇到不认识的单词或概念时，不要急于查字典，可以先根据上下文的语境进行推测。
学习正确的阅读策略和方法
学习正确的阅读策略和方法阅读是我们日常生活中不可或缺的一部分。
无论是学习知识还是获取娱乐，阅读都是我们获取信息的重要途径之一。
然而，要达到高效的阅读能力，并理解所读内容，我们需要掌握正确的阅读策略和方法。
本文将介绍几种有效的阅读策略和方法，帮助您更好地阅读和理解各种文本。
一、提前预习提前预习是一种有效的阅读策略，它可以帮助我们更好地理解文本。
在开始正式阅读前，我们可以先快速浏览文章的标题、副标题、开头和结尾，以及任何图表、图像等辅助材料。
这样可以帮助我们建立起对文章主题和结构的初步了解，为后续的深入阅读打下基础。
二、注意阅读速度和节奏阅读速度和节奏对于理解文章非常重要。
如果阅读速度过快，可能会导致遗漏重要信息，加大理解难度；而阅读速度过慢，则会降低效率，耗费过多时间。
因此，我们需要根据文章的性质和要求，选择合适的阅读速度和节奏。
对于一些重要的细节或复杂的句子，可以适当减慢阅读速度，进行深入理解。
三、合理利用标记和笔记在阅读过程中，合理利用标记和笔记可以帮助我们更好地理解文本。
可以在文章中划出重点句子或段落，使用不同颜色的笔记或标记来对不同的观点、论证或关键词进行分类和标记。
这样可以帮助我们更好地归纳和记忆文章的主要内容，有助于后续的复习和应用。
四、提问与思考在阅读过程中，我们应该积极地提出问题并思考。
通过提问，我们可以更深入地思考文章内容，激发思维的活跃，提高对文章的理解。
可以将问题写在旁边的空白处，或者在脑海中默默思考。
通过不断提问与思考，我们可以更好地把握文章的要点和主旨。
五、复述与总结阅读完一篇文章后，及时复述和总结所读内容是一种有效的阅读方法。
可以通过口头的复述，将自己对文章的理解与他人交流。
同时，可以自己动手写一篇总结，概括文章的主要内容、重点观点和论证过程。
这样可以帮助我们巩固对文章的理解，并提高对所读内容的记忆力。
总结学习正确的阅读策略和方法对于提高阅读效率和理解能力非常重要。
通过提前预习、注意阅读速度和节奏、合理利用标记和笔记、提问与思考，以及复述与总结等方法，可以帮助我们更好地理解各种文本。
五个提高阅读理解能力的学习技巧
五个提高阅读理解能力的学习技巧学习技巧，以提高阅读理解能力阅读是我们日常生活和学习中必不可少的一项技能。
而良好的阅读理解能力不仅有助于我们更好地理解文章中的细节和含义，还可以提高我们的学术成绩和沟通能力。
在这篇文章中，我将分享五个提高阅读理解能力的学习技巧。
技巧一：积极阅读积极阅读是指以高度的主动性和积极性去理解和解读文本。
在阅读时，我们应该全神贯注地读每一句话，理解作者的意图和观点。
同时，我们还可以带着问题阅读，将自己的思考与作者的观点进行对比和分析。
这种积极的阅读方式可以帮助我们更好地理解文章的内容。
技巧二：拓宽词汇量词汇是理解文章的基础。
拥有广泛的词汇量可以使我们更好地理解文章中的重要概念和表达方式。
为了提高词汇量，我们可以通过大量阅读来接触和学习新单词。
同时，我们还可以使用词典和记忆技巧来加深对单词的理解和记忆。
通过不断学习和使用新词汇，我们可以提高阅读理解的能力。
技巧三：理解上下文有时候，文本中的某些词汇或句子可能会给我们带来困惑。
这时，我们可以通过理解上下文来解决问题。
上下文是指文本中的其他句子和段落，通过对上下文的理解，我们可以推断出作者想要表达的意思。
在阅读时，我们应该注意文本中的线索词，比如转折词、例证等，以帮助我们更好地理解文章。
技巧四：注重细节细节通常包含着文章中的重要信息和关键观点。
在阅读时，我们应该注重理解和记忆文章中的细节。
这包括对数字、日期、地点、人物等信息的关注和记忆。
同时，我们还可以通过划线或做笔记的方式来标记重要的细节，以便于后续的理解和复习。
技巧五：提高阅读速度阅读速度对于理解文章的能力有很大的影响。
过慢的阅读速度可能导致我们无法及时理解文章的内容，而过快的阅读速度则可能导致信息的遗漏。
为了提高阅读速度，我们可以通过多读来增加阅读经验，同时使用一些技巧，比如快速浏览、提前预测等，来提高阅读效率和速度。
综上所述，提高阅读理解能力需要我们积极阅读、拓宽词汇量、理解上下文、注重细节和提高阅读速度。
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关于阅读理解学习策略阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。
人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的。
因而，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。
没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。
因此，对阅读理解策略的研究和应用较早地引起了人们的兴趣，近年来，更引起了广泛的重视。
一、对阅读理解策略的研究对阅读理解问题的关注在古代社会就大有人在，但现代意义的、系统的阅读理解问题的研究则始于一百余年前。
普遍认为，对这一问题最早进行科学研究的是罗曼尼斯，他于1884年报告了第一个关于阅读理解研究的成果。
在研究中，他要求成年人在规定时间之内读一段有十行文字的文章，并在读后写下他们能够记得的内容。
他发现，被试在阅读速度方面的差异是4：1，即读得快的被试读同样内容的材料只需读得慢的被试所用时间的四分之一，并且读得快的被试回忆起来的内容也。
由罗曼尼斯带来了一个关于阅读理解研究的良好开端，但在他之后的数十年间，对阅读理解问题的研究是不活跃的。
尽管偶而有一些研究成果发表，但其研究是不够深入的。
之所以如此，最重要的原因是由于艾宾浩斯对记忆的实验研究占了统治地位，并引起了广泛的关注，这就冲淡了人们对阅读理解问题研究的兴趣。
本世纪70年代以来，随着认知心理学的发展，对阅读理解策略的研究进入了一个新阶段。
许多理论研究者和实践工作者，根据认知心理学的观点和方法，对整个阅读理解过程进行了大量的研究和探讨。
研究者们普遍认为，阅读理解的过程和结果，主要受三个因素的直接影响。
一是读者的认知能力，二是读者的语言知识，三是阅读材料的背景知识。
依据对这三个因素的理解和强调的重点不同，创立了不相一致的阅读理解的模式。
这些模式大体可归纳为三类：以高夫为代表的自下而上模式。
这一模式是用信息加工的观点来解释阅读过程。
以古德曼为代表的自上而下模式。
这一模式认为，人们在阅读过程中，通常是利用语言知识和有关经验的作用，对课文进行加工的，即阅读的起点是学习者头脑中已有的知识，而不是印在纸上的文章。
以鲁墨哈特为代表的相互作用模式。
这一模式吸取了前两者的合理之处，不再偏颇文章提供的信息或学习者已有的经验，而是把两者有机地结合起来，认为成功的阅读离不开自下而上的加工和自上而下的加工。
以上可视为西方国家对阅读理解研究的一个轮廓。
同样，在国内，从70年代中期以来，用认知心理学的理论和方法对中文的阅读理解策略进行了比较广泛的研究。
如在中文认知中的大脑偏化问题、中文的语言转录问题、字优与词优效果以及中文句子和课文的阅读理解等问题的研究取得了一批成果。
其中，句子和课文的阅读理解策略的研究更有代表性。
同时，许多研究也表明，要提高学习者的阅读理解效果，就必须使其掌握适当的阅读方式和应用适宜的阅读理解策略。
二、阅读的方式阅读方式直接影响着阅读的速度和质量，对于大多数学习者特别是中小学学生来说，并不一定掌握了适当的阅读方式，因而在教师的指导下，使学生能根据阅读的目的，掌握正确的阅读方式，对于改善他们的阅读过程有着重要的意义，阅读方式主要有：1。
精读精读是为了系统、深入地掌握阅读材料所具有的知识内容，这就要求学习者从字、词、句入手精研细读，甚至反复阅读，进而掌握各个段落及整篇文章的精髓，以便达到举一反三的目的。
从字、词、句入手就是要逐字逐句地阅读，逐个问题进行思考;同时反复阅读，层层深入。
精读有利于加深对文章内容及实质的理解，是形成学习者知识系统的基础，特别是基础教育阶段更是如此。
因而无论什么学科的基础内容，都应组织好精读，以便打下扎实的知识基础。
精读的技巧通常是：抓关键词。
这些关键词往往在道理的阐述、人物的刻画、气氛的渲染中起着关键作用，因而应首先抓住它们。
找准中心句。
中心句往往就是一篇文章的骨架，找准了中心句，也就搞清了文章的中心内容。
把握重点段落。
一篇文章在叙事论理时，总有一些段落是起铺陈作用或过渡作用的，而另一些段落则承担着反映文章主要内容或基本观点的任务，这样的段落就是重点段落，在阅读时应着重把握。
2。
速读速读是一目十行式的阅读，它有利于学习者在较短的时间内获取较多的信息。
速读的技巧主要有：意群扫描式阅读。
意群扫描即不是以单个字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读。
用这种方式进行阅读，可以大大地提高阅读速度，教师应注意引导学生特别是中小学学生用这种方式进行阅读。
在阅读时，不要过分看重对个别字词的辨认，只要能掌握基本意思即可。
浏览。
即对全文粗略地阅读，甚至只读其大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、重要信息的大概出处有所了解即可。
如在字典里查找词汇，或复读已读过的文章，或确认某个信息等等，通常用此方法进行阅读。
跳读。
即对自己关心的内容或特定内容进行阅读，如寻找特定的数字、符号、日期、事由或确认某个信息等就属此种阅读。
其特点是跳跃阅读，不逐一阅读。
这适于搜寻特定信息资料或捕捉重点。
3。
朗读阅读可分为出声的读和不出声的读，前者称朗读，后者叫默读。
二者各有其意义和作用。
朗读有利于提高阅读者的口头表达能力、有利于强化情感体验、有利于促使感官全面活动从而增强记忆。
在基础教育阶段，教师应根据教学目的和课文特点，引导学生掌握朗读技巧。
朗读技巧有这样几种：理解分析性朗读。
一般用于对说理性文章的阅读，要求条理分明，自然流畅地读。
旨在熟悉文章的段落要点和全文中心。
欣赏性朗读。
一般用于对抒情性文章的阅读。
要求感情丰富、进入境界、形象生动地读。
分解色朗读。
一般用于文艺性读物，这一种集体阅读活动，要求借助手势、表情和声调，表现出人物性格或某种情景。
三、阅读理解的策略近年来，把阅读理解问题的理论研究与各门学科的阅读策略研究结合起来，从而培养学生的阅读理解能力，提高阅读理解的质量，已形成教学改革中的一种潮流，并取得了可喜的成果。
归纳现有的研究成果和立足于现有的认识水平，可在教学中应用以下一些阅读理解策略，以提高学习者的阅读理解水平。
语言理解策略语言理解策略就是借助于语言材料建构意义的过程。
读者在阅读过程中，不断接收文章提供的信息，然后使用已有的知识，对输入的信息进行聚焦、预测、推断和监控，进而揭示语言的意义，文章信息是通过字、词、句体现出来的，因此，语言理解主要反映在对字、词、句的聚焦、预测，推断和监控上。
1。
聚焦一篇文章有很多信息，读者不是把自己的注意力平均分配到每个信息单元，而是抛开那些冗余信息、枝节信息，把注意力集中到有效的信息上，这就是聚焦。
在阅读的全过程中，没有聚焦只是被动感知，那是一种低层次的阅读水平。
主动的聚焦既能提高阅读速度，又能增强理解程度。
不过，聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度，能迅速地辨认单词和理解句子含义的人，才能迅速、准确地聚焦。
因此训练学生聚焦，是以他们熟练掌握字、词、句的知识为前提的。
2。
预测预测是读者在对字、词、句的识别加工时，对他们蕴含的意义及后面的内容的估计和预见。
读者自始自终都在理解、揣测作者的意，达到心灵的沟通。
例如，当读者读到“蚂蚁在成长过程中，要经历三个阶段”一句时，若能马上预测到后面内容一定是具体地讲蚂蚁成长过程的三个阶段，那么，就能准确、迅速地把握后继内容了。
3。
推断正确地理解语言是建议在正确的推断基础上的。
推断在语言理解过程中是个特殊的阶段，推正确是阅读理解水平高的表现，它要求读者在大脑中进行一连串复杂的逻辑思维活动，对已知的事实作出合乎逻辑的联想，以已知的事实为依据对作者希望表达而未作明确表达的意思进行正确的推理。
如某一观点、某一事物的原貌，由于不便说明白或没有必要说明白则留下表达上的空白而给读者留下推断的空间。
不过，推断不是离开原文的臆断，不能把自己的臆测强加给作者，推断必须有理有据，正确地推断应具备这样几个枝巧;弄清作者的意，以及写作的缘由。
分析材料提供的信息。
注意字、词的原意及引申含意。
依靠句子的含意推断作者的言外之意。
4。
监控阅读理解临近是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。
阅读理解是读者对自己的阅读过程和结果的自我意识和自觉的调整，它的实质是指进行性地控制和评价读者自己的理解活动，其功能不仅仅是为了阅读理解的完成，而且也是为了监测其完成的过程和效果。
它既作为特定领域的知识而存在，又作为一种工具而发挥作用。
学习者在进行语言理解时，教师应加强对他们的指导，使他们不但知道对语言的理解，而且知道怎么理解，并使对自己的效果评价伴随在体整个理解过程中，不断察觉错误，调整阅读目标，警惕偏差的产生，一旦产生偏差，及时加以控制。
寻找中心句的策略文章段落是由一个个句子组成的，而句子又总是围绕着中心意思按照一定的思路有计划地组织起来的。
因此，我们常说的读懂段落，实际上就是读懂这段的中心意思。
一段内容中往往仅有一个中心句，这句表达主旨的话，即为全段的核心或关键，其他句子都是围绕它从不同角度、不同方面进行条分缕析的表述。
段落中出现的这种表达主旨的句子就是中心句。
在阅读文章的时候，准确地把握段落的中心句，对于理解段落内容具有重要意义。
寻找到了中心句，就把握住了段落的核心，其他句子的意义和作用，也就迎刃而解了。
因此，寻找中心句的策略实际上是个抓主要矛盾的策略。
寻找中心句并非难事，是有规律可循的。
通常情况下，中心句的出现有三种情况：一是出现在一段的开头，即在这段中，首先用一句话对本段的内容进行概念或揭示，然后再具体介绍或分析，这可称为“首括式”。
二是把中心句置于段尾，具有总结式画龙点睛的作用，这可称为“尾结式”。
三是出现在段落中间，这种表现形式在段落中间安排一句话统领全段，这句称为“中领式”。
掌握段落内部层次结构的策略文章的每一个段落总要表达一个相对完整的意思，而这个意思的表达又总是一个层次一个层次按逻辑进行的。
这样，在段落里面，就形成了一种表达结构，因此，要读懂段落，就要掌握段落内部的层次结构。
掌握段落内部的层次结构，通常应掌握内容层次的分界线。
文章内容的层次总是按一定思路向前推进的，层次的发展变化在内容上总有个分界线，这个分界线一般来说就是表达发展变化的标志。
因此，准确地把握表达内容发展变化的分界线，是掌握内部层次结构的关键。