整合课程内容 构建三位一体的阅读教学体系
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考1. 引言1.1 引言“部编本”是我国基础教育中的重要教材体系，涵盖了语文、数学、英语等各个学科的教材。
而“三位一体”阅读教学体系则是指以学生为中心，以阅读能力培养为核心，以教材为依托，形成一个有机整体的教学体系。
构建“部编本”之“三位一体”阅读教学体系，不仅是教育教学改革的需要，也是提升学生综合素养、促进学生全面发展的重要途径。
2. 正文2.1 构建“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的必要性一、提高学生的阅读能力部编本的阅读教学体系可以帮助学生提高阅读能力，培养他们对不同文本的理解和分析能力。
通过多样化的阅读材料和多元化的阅读活动，学生可以提升自己的阅读水平，从而更好地理解课本内容和丰富自己的知识。
二、促进学生综合素养的发展构建“三位一体”的阅读教学体系可以促进学生的综合素养发展，包括语言能力、思维能力、情感态度等方面。
通过阅读不同类型的文本，学生可以培养自己的文字表达能力、逻辑思维能力，同时也可以增强对社会、文化等方面的理解和认知。
三、引导学生积极主动地进行阅读部编本的阅读教学体系可以引导学生积极主动地进行阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
通过设计有趣、丰富的阅读活动，可以激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动地进行阅读，从而享受阅读的乐趣，不断提高自己的阅读水平和能力。
四、为学生的学习和成长提供支持构建“三位一体”的阅读教学体系可以为学生的学习和成长提供支持，帮助他们更好地适应学习环境，提高学习效果。
通过系统的阅读教学内容和方法，学生可以更加有效地学习知识，拓展自己的视野，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 构建“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的内容1. 教材内容设计：教材是教学的重要载体，构建“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的内容首先需要对教材进行精心设计。
教材内容应该贴近学生生活实际，符合其认知水平和阅读能力，并突出重点、难点，有利于引导学生深入理解。
四层面、四融合、三位一体”课程架构
四层面、四融合、三位一体”课程架构以四层面、四融合、三位一体”课程架构为题，进行创作。
人类教育的发展一直以来都是为了培养全面发展的个体，以适应社会的需求和个人的成长。
近年来，一种新的课程架构被提出，即“四层面、四融合、三位一体”课程架构。
这一架构以培养学生的认知、情感、实践和创新四个层面为目标，通过融合学科、融合知识、融合技能和融合素养来实现，最终形成学生的综合素质。
下面我将详细介绍这一课程架构的内涵和实施方法。
四层面指的是认知、情感、实践和创新四个方面。
认知层面主要培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，使他们能够理解和应用各种知识。
情感层面注重培养学生的情感认同、情感表达和情感管理能力，使他们能够积极面对挑战和困难。
实践层面强调培养学生的动手能力、实践能力和解决问题的能力，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。
创新层面注重培养学生的创新思维、创新能力和创新精神，使他们能够开拓创新的道路。
四融合指的是学科融合、知识融合、技能融合和素养融合。
学科融合是指将各学科的知识融合在一起，形成有机的知识体系。
知识融合是指将不同领域的知识融合在一起，形成综合的知识结构。
技能融合是指将各种技能融合在一起，形成综合的技能能力。
素养融合是指将各种素养融合在一起，形成综合的素质水平。
三位一体指的是学生、教师和社会三者之间的良好关系。
学生是课程的主体，他们是课程的受益者和实施者。
教师是课程的引导者和组织者，他们应该根据学生的需求和社会的需求来设计和实施课程。
社会是课程的背景和目标，课程应该紧密结合社会的需求和发展，培养符合社会要求的人才。
“四层面、四融合、三位一体”课程架构是一种全面发展的教育模式，它以培养学生的认知、情感、实践和创新能力为目标，通过融合学科、知识、技能和素养来实现。
这一架构的实施需要学生、教师和社会的共同努力，才能真正达到培养全面发展的个体的目标。
希望这种课程架构能够得到广泛应用，为人类教育的发展做出更大的贡献。
三位一体阅读教学体系
三位一体阅读教学体系
三位一体阅读教学体系是一种综合性的教学方法，旨在培养学生综合阅读能力。
该教学体系主要包括三个方面的内容：
1. 阅读技能训练：包括识字、词汇、词义理解、阅读流畅度等技能的训练。
通过有针对性的教学活动，帮助学生提高阅读速度、准确度和理解能力。
2. 阅读策略指导：教导学生掌握不同类型文本的阅读策略，如预测、提问、推理、总结等。
通过灵活运用这些策略，学生能够更好地理解和分析所读内容。
3. 阅读理解技巧训练：教导学生运用不同的阅读理解技巧，如主旨归纳、细节理解、推理判断等，帮助他们深入理解文章的含义和作者的意图。
三位一体阅读教学体系强调综合性的教学方式，通过注重技能训练、策略指导和理解技巧训练的有机结合，培养学生全面发展的阅读能力，使其能够熟练地阅读和理解各类文本。
它适用于各个学段的教学，旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的学业成绩。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨【摘要】初中语文教学中“三位一体”阅读体系构建是一个重要的话题。
本文首先介绍了三位一体阅读体系的基本概念，然后探讨了在语文教学中如何应用这一理念。
文章还分析了阅读、写作、表达三者之间的互动关系，以及如何构建一个完整的“三位一体”阅读体系。
通过实践案例的分析，可以更加直观地理解这一理论。
结论部分指出在初中语文的教学实践中，应注重“三位一体”阅读体系的构建，这有助于提升学生的综合语文素养。
通过本文的探讨，读者可以更深入地了解三位一体阅读体系，并在实际教学中加以运用，提升学生的语文学习效果。
【关键词】初中语文, 三位一体, 阅读体系, 构建探讨, 教学理念, 互动关系, 实践案例, 学生素养1. 引言1.1 初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨在初中语文教学中，“三位一体”阅读体系构建是一种重要的教学理念，旨在通过阅读、写作和表达三者的互动关系，提高学生的语文素养。
本文将就“三位一体”阅读体系的基本概念、语文教学中的“三位一体”理念、阅读、写作和表达的互动关系、如何构建“三位一体”阅读体系以及实践案例分析等方面展开讨论。
我们需要了解“三位一体”阅读体系的基本概念。
这里的“三位一体”指的是阅读、写作和表达三者之间的有机结合，通过这种结合来提升学生的语文能力和素养。
在这种体系中，阅读是基础，写作是重点，表达是目的。
通过阅读不仅可以增加知识储备，还可以提升语感和文学素养；而写作则是对所读材料的理解和思考的输出，在写作过程中，学生需要将自己的想法、情感和体验表达出来；而表达则是将阅读和写作的成果传达给他人，让他人了解并产生共鸣。
我们需要认识到在语文教学中，“三位一体”理念的重要性。
语文教学不仅仅是...2. 正文2.1 三位一体阅读体系的基本概念三位一体阅读体系的基本概念是指在语文教学中，将阅读、写作和表达三者结合起来，形成一体化的教学体系。
这一概念源自于对语文学科的整体认识和教学理念的演变，强调培养学生全面发展的语文能力，提高学生的综合素养。
浅谈 “教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系
浅谈“教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系作者：骆向晖来源：《陕西教育·教学》2020年第12期温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中用很大章节来论述语文教学，对这部分内容我作了深入研读，试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛，特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。
我谈谈自己的收获。
一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位温先生说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。
因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。
容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。
这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
而教读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。
阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。
不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。
精读是主体，略读是补充;精读是准备，略读是应用。
开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移、能力的检验。
从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。
那么如何作好略读教学呢？我想谈谈自己的想法。
（一）充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。
学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，很难真正体会到阅读的乐趣。
这也是造成很多学生不喜欢语文课的原因，学生们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。
而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让学生们去读书，实践读书的方法，体验读书的乐趣，从而走上自觉的“海量阅读”之路，使读书成为一种习惯、一种发自内心的需要。
【深度解析统编初中语文教材】朱于国：统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建
【深度解析统编初中语文教材】朱于国：统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建展开全文编者按2017年秋季，国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。
为帮助广大教师全面、准确地理解统编语文教材设计的理念、意图和特点，教学更有效，本刊约请人民教育出版社中语室四位教材编辑从不同角度阐述统编教材要点，沟通教材编者和一线教师，明中探讨新教材的教学。
统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建人民教育出版社朱于国叶圣陶先生在1979年的一封书信中谈到语文教育问题，认为应该“切实研究，得到学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事”。
对语文教材编者而言，研究学生“读作能力之纲目与次第”，最终是要形成教材的框架体系。
如何科学合理地构建教材体系，将诸种内容要素加以适当的结构组合和序列安排，一直是语文教材编者要解决的核心问题。
其中，阅读体系的构建又需置于首位。
因为在学生的听说读写诸种实践中，阅读是最重要的部分。
统编初中语文教材在充分借鉴国内外母语教材编写经验的基础上，围绕阅读这个核心任务，创新设计，构建了全新的阅读编写体系。
这一体系包含两个要点：第一，以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体；第二，构建“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。
本文拟就后者的设计思想、内容要点作一点解析，以便广大教师更好地把握新教材的精髓。
一阅读体系构建中编者重点思考的三个问题1.如何体现“读书为本，读书为要”的编写思想？“读书为本，读书为要”，就是抓住读书这个核心，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，这是统编初中语文教材阅读体系构建的指导思想。
统编语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》一文中，系统阐述了“读书为要”的思想。
他首先分析了目前中小学生的阅读状况，认识到：“整体而言，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。
初中语文“三位一体”阅读体系构建分析
初中语文“三位一体”阅读体系构建分析摘要：新课程改革后，教育活动主要凸显两个点：学生兴趣和学生地位。
“三位一体”阅读体系在阅读教学中的使用，就体现出课程改革的有效性。
本文对于“三位一体”中的每部分都进行了详细的阐述，课堂阅读，自我阅读，课外阅读。
希望本文所表达的想法能够促使教师认识到课程改革的重点，并以此不断调整自己的教学方式，为学生长远的发展铺路。
关键词：初中语文；三位一体；阅读教学引言语文中的阅读教学一直是教师需要花大量时间开展并且收效甚微的部分，如何才能促使教材充分发挥其编排意义，如何才能帮助学生完成良好的课外延伸，教师都要一步步去探索思考。
“三位一体”阅读体系对于阅读教学做出了清晰的规划。
让学生对于阅读的迷茫感和无聊感极大的减少，并做到极力吸取其中的养分运用到其他学习当中。
1改善课堂阅读教学方法新课程改革下对于以往教学形式下的教学方法提出了质疑，教师在开展阅读教学活动的过程中，也应该有意识的通过有效的知识输出方式，促使学生对于阅读学习的抗拒有效减少。
在高效的阅读方法下，学生能够精准快速的找到文章想要传达的核心内容，对于文章中的故事大概进行有条理的梳理。
“三位一体”阅读体系的出现，促使阅读教学结构发生了一定的变化，其主要涵盖自我阅读，教师阅读和课外阅读三个方面。
而如何从三个部分中收获到良好的阅读效果，就需要教师针对不同的部分传授给学生不同的阅读方式，让学生能够具有更大的自主性去构建自身的语文知识结构。
例如，教师在带领学生阅读描写大自然的文章，引导学生着重阅读一些描写大自然的语句，让学生在文章中尽情感受大自然所带来的魅力，促使学生能够沉浸在其中，感受语句描写下的栩栩如生。
与此同时，学生在反复研读的过程中，无意识的将一些优美语句和写作技巧也进行了充分的学习。
在课堂的阅读基础之上，教师还可以推荐给学生可以在课外研读相应的文章，促使学生能够感受到作者的功底同时，也能够熟练自然描写文章的写作技巧。
2完善学生自读学习方法“三位一体”阅读体系教学活动下，自我阅读是基础学习环节，教师要针对这部分引导学生进行高效的处理，从而为之后的阅读活动打下良好的基础。
小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究
小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究教育部编义务教育语文教科书发行并投入使用，结束了以往义务教育阶段“一纲多本”的教材使用情况。
相较于之前的人教版教材，小学语文部编本教材围绕阅读核心任务，构建了全新的阅读编写设计体系。
小学语文部编本加大了对“精读”与“略读”课型的区分力度，将“精读”改为“教读”，“略读”变为“自读”，以构建“三位一体”的教科书结构。
对于一线语文教师来说，应如何认识这一变化，在实际教学中将“三位一体”阅读教学理念落地结果。
一、“三位一体”阅读教学体系内涵《义务教育语文课程标准》（2011版）中关于阅读教学提到：“阅读是通过语言文字获取信息、了解世界、发展与提升思维、获得审美体验的重要途径。
”[1]阅读是语文教材的核心，阅读教学是语文教学系统中不可或缺的重要组成部分。
以往各版本的教材几乎都分了精读与略读两种课型，但教师在教学时却经常将这两种课型混淆，略读也按精读的教学套路走，往往导致教学效果低下，学生能力也得不到提升。
小学语文部编本教材将以往的“精读”变化为“教读”，“略读”变化为“自读”，着眼于课外阅读的拓展，构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的一个“三位一体”的阅读教学体系。
1.“三位一体”阅读教学体系的实践探究（一）教读课文：明确文体，授人以渔教读，是教师通过精细的教，使学生能够获取阅读经验，掌握阅读方法与策略，提升学生自身阅读能力，教师在教读课中，应关注阅读方法与阅读技巧的传授。
因此，在教读课教学中，教师应注重因“裁”施教，授人以渔。
[2]正所谓“文体不同，教法有别”，无论什么文体，都用差不多的程序与讲法，都要讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想等等，课型就毫无变化，节奏混乱，[3]既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生语文综合素养的发展。
教师应当根据不同的文体、课文内容来进行不同的教学设计，采用不同的教学方法进行教学，促进学生阅读能力的提升。
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七年级下册
语文要素之一
朗读
精读
阅读方法
略读
默读
语文要素，即语文素养的各种 基本要素，包括必要的语文知 识、必需的语文能力、适当的 学习策略和学习习惯等。
浏览
二、突出双线主题融合
语文要素之二
七年级上册 品味精彩语句 体会思想感情 把握文章大意 理清作者思路 七年级下册
把握人物特征 掌握叙事角度和详略
• 整合！！！
• 单元整合教学，就是把整个单元作为一个系统，以单元主 题为核心，以课标和教材目标为中心，以教材要求的语文 要素训练为重点，打破教材原有的结构安排，借助《语文 主题学习丛书》，遵循整体性原则，重新组织课程内容， 指导学生进行“三位一体”的海量阅读。单元主题好比一 根藤，课文好比藤上的瓜，以藤串瓜，进行整合设计，再 把丛书中的阅读材料纳入课堂教学，与课本上的文章组成 一个大单元，用单元主题穿起来，整体施教。在相同的时 间内，学生的阅读量可以达到传统教学的4倍以上。
三、构建三位一体体系
D 整本书阅读 C 课外自读 B 课内自读 A 教读
•每册推荐6部 •每单元推荐3—5篇 • 整合《丛书》文章
•自读课文1—2课 •整合《丛书》文章 •教读课文2—3课 •整合《丛书》文章
四、五个环节整合备课
• 如何实施“三位一体”的阅读体系，突出双线主题融合， 实现一课一得的目标？
一课一得！
一、落实一课一得理念
一课一得，就是让学生通过一节课的学习在某一方面有所收获、有 所发展。 得什么？ 得课标要求的相应学段目标 （课标依据） 得教材单元训练重点 得阅读方法和阅读策略 （教材依据） （语文要素） 语文学科素养 立德树人 学生核心素养
得情感、态度、价值观的熏陶（人文主题）
一、落实一课一得理念
“X+Y”单 元整合教学 模式
提纲
穿新鞋，走老路？ 旧瓶装新酒？
整合（12358）
一、落实一课一得理念 二、突出双线主题融合 三、构建三位一体体系 四、五个环节整合备课 五、整合使用八种课型
一、落实一课一得理念
现在的语文课普遍存在一个弊病，就是繁琐。备课繁琐，上 课也繁琐。 ——温儒敏 教师挖地三尺讲语文， 面面俱到讲语文。 教师教得累： 字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析， 重难点深度剖析，满堂灌照本宣科。 学生学得苦： 3分钟即可读完的课文要学3节课，3天即可读完的教材要学半 年。被动接受，题海操练，应对考试。不读书，读书少。
整合课程内容 构建三位一体的海量阅读体系
引子
李希贵校长主持的“语文主题学 习”实验，遵循“一课一得”的基本 理念，正是通过课内阅读、自主阅读 、大量阅读来实现“海量阅读”。“ 语文主题学习”实验给我们的语文教 学注入了新的活力，也让我们看到了 语文教学的春天。
“1+1+N” 模式
“1+X” 模式
“X+1” 模式
四、五个环节整合备课
1.知识梳理（确定单元目标） ↓↓ 2.重组整合（敢于取舍，整合优化，一课一得） ↓↓ 3.课时统筹（共几课时，每课时的教学内容、教什么？） ↓↓ 4.分工备课 ↓↓ 5.个性修改
四、五个环节整合备课
1.知识梳理。
第一单元 四时之景 七 上 *朗读一： 体会语言之美 *品味精彩语句 *朗读二： 体会思想情感 *把握作者的情感 第二单元 亲情之爱 第三单元 校园之美 第四单元 人生之舟 第五单元 生命之趣 第六单元 想象之翼
品味优美语句，揣摩关键语句， 积累语言。从微观语言之美、修 辞之美到宏观情感之美、意境之 美、篇章之美。（载体、归宿）
热爱自然 热爱生活
单课目标 人文主题
二、突出双线主题融合
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。” 工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。 备课、上课必须关注人文主题和语文要素两条线 索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合 性和实践性。
四、五个环节整合备课
结合“三位一体”的阅读体系，我提出“一二三八”单元整 合“海量阅读”教学策略。 “一”指贯彻一课一得一主题的教学理念，转变过去语文老 师在课堂上眉毛胡子一把抓，面面俱到讲语文的观念，让学生通 过一节课的学习在语文素养的某一方面有所收获、有所发展。 “二”指突出人文主题和语文要素两条线索。 “三”教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系。 “八”指单元预习夯基课、精读赏析引领课、群文阅读交流 课、自主阅读汇报课、诗文诵读鉴赏课、名著导读展示课、以读 促写习作课、综合实践活动课八种课型。
人文主题+语文要素
二、突出双线主题融合
至爱亲情 • 学习生活 • 群星闪耀 • 凡人小事 • 热爱祖国
•
四季美景 • 动物与人 • 科幻探险
•
人 文 主 题
人生之舟 • 想象之翼 • 生活哲理 • 修身正己
•
人与自然
人与社会
人与自我
人生价值的认知、伟大人格的感悟、人与自然的审美、语文视野的拓展
二、突出双线主题融合
积累 理解 扬弃
学习策略
文化传承
学习方法
策略方法
学习习惯
诵读达
梳理
口语
语言与思维
积累
心得
理解
整合
探究
一、落实一课一得理念
单元目标 语文要素
阅读方法：朗读，体会语言之美 阅读策略：品味精彩语句 《春》一课一得：
四时之景
单元目标 人文主题
单课目标 语文要素
朗读训练。达成基本能力目标： 态度认真，投入感情，不随意， 不松懈，声音响亮，吐字清晰， 把握速度和节奏。实现较高能力 目标：读得优美，掌握一定的技 巧重音和停连。（方法、抓手）
阅读 策略
了解抒情方式 感受文章风格 学有心得 学会思考质疑
概括文章中心 发挥联想想象
三、构建三位一体体系
温儒敏教授提出初中语文教学以各单元课文学习 （分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名 著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教 读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一 体”的阅读体系。 在“语文主题学习”实验教学中，我们要让学生 以“教读课文”为例子，学方法、练技能、养习惯、悟 情感；然后再用“教读课文”学到的阅读方法整合阅读 “自读课文”和《语文主题学习丛书》；课外阅读要在 “名著导读”介绍的阅读方法或某一类书籍的阅读策略 的引领下有选择性的进行，让学生更好地掌握读书的方 法，增加读书的兴趣。 “三位一体”的阅读体系是解决学生不读书、读 书少问题的关键。