高中英语阅读障碍及探讨
高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得
高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得
高中英语学生阅读障碍及其对策
高中英语学习是一个复杂的过程。
英语阅读作为学习英语的重要环节之一，学习者的阅读
水平能直接影响英语学习的进程以及整个学习的效果。
在英语阅读中，不少学生存在着障碍，想要克服阅读障碍，较好地提高英语阅读水平，就必须找出其原因，并用合理的思考
找出解决方案。
首先，学生英语阅读障碍有可能是由于他们不具备足够的听说读写技能。
英语阅读是一项
融合众多语言技巧的活动，如果学生对英语基础技能不够扎实，他们在阅读课文时无法很
好地调动自身已有的语言技能，也就难以获得较高的阅读效果。
另外，学生英语阅读障碍也可能是由于他们的基础知识缺乏或者背景知识的欠缺。
英语阅读课文包含大量的背景知识和词汇，如果学生没有相关的背景知识和词汇，那么他们就会有很大的障碍去完全理解课文内容。
为了解决学生阅读障碍，我认为有以下几点建议：首先，学生应该加强英语基础技能的训练，学习相关的听说读写技巧，以加强自身的语言技能；其次，学生应该开拓自己的视野，补充一些背景知识和词汇，以有效的理解课文内容；最后，学生应该克服惰性，注重细节，着力提升自己的阅读理解速度。
总之，学生低效阅读的原因有很多，解决阅读障碍也是一项艰巨的任务。
想要解决学生英语阅读障碍，必须较好地调动自身现有的语言技巧，并开拓视野，注重细节，提高自己的阅读理解速度等来获取较高的阅读效果。
高中学生英语阅读障碍分析及对策
想理解旬意也是枉然。更何况为了表达 的需要 ，英语的句式结构 也会有很大变化。如倒装句、强调旬、祈使句、虚拟语气和 反意 疑 问句等 ，这些表现形式是表达文章内容和表露作者态度、情感
的需要 。学生往往 因为不会从这 些语句形 式中去发现和揣摩作者 的态 度、观点 、情感而造成理解上的误 解。 篇章结构 ：有 了词汇的储备和对句子 结构 的把握 ，只能说是
都不同程度地存在阅读障碍 ，简单的文章还 能对付 ，稍微长～点 或复杂一点 的文章就无能为力了。综合多方面的调查分析和教学 实践 ，笔者 认为有两个方面的原 因，一是语言障碍 ，约 占６ ％以 ０ 上 ：二是非语言障碍 ，比重因文体不同而有所不同。
（ ） 言障 碍 一 语
非语言障碍指 的是非语言文 字本身所造成的阅读困难，主要 原因是学生文化意识、情 感态度和学 习策略等的缺 失。主要 表现 为阅读似乎没问题 ，但理 解却错误百出 。 文化背景知识 ：任何 一种语言都有着丰富的文化 内涵。在 英 语教学 中，文化主要指英语国家的历史 、地理、风土人情 、传统 习俗 、生活方式、文学艺术、行 为规范和价值观念等。例如 有这 样一句话 ：Ｔ ｉｉｔｅｌｓ ｓｒｗ ｗａｓ ｅ ｙｙ ｕ ｇ；ｈ ｒｓ ｅ ｔ ｈｓｓ ｈ ｔ ｔ ａ ａ ｌ ｒ ｏ ｎ ｔｅ ｐｏ ｐ ｃ ｖ ｏ ｋｎ ｎ ｅ ｍａｎｍａ ｐｔｅ ｅ ｔ ｆ ｗｏｒｉｇ ｕ ｄ ｒ ｗｏ ａ ｄｅｕ ｘ￣ｍｅ ｉｄｇｎｔ． ｈ ｉ ｉ ｎ ｙ 句 中 “ｈ ｔ ｔ ｗ” 出 自干俗语 “ ｅｌ ｔ ｔ ｗ ｈ ｔｅ ｌ ｒ ａｓｓ ａ Ｉｉｔ ｒ 、
障碍 分 析
高中英语阅读教 学目的是培养学生的英语 阅读能力。要 求学 生能通过阅读抓住要点，理解文章的内涵和作者的意图 ，吸取书
高中英语阅读障碍及应对策略
薄之力。
一
阅 读不 感 兴 趣 ，认 为 阅读 没 有乐 趣 ，平
、
存 在 的问题
时 也 不 常 阅 读 ；有 ２ ５人 阅 读 时 不 是 搭 建 语 言 下 心来 ，注 意力 难 以集 中 ， 不理 解 所 读 的 基 础 。 词汇 量 的 大小 直 接影 响 到 阅读 内 容或 无 法 读下 去 。这 些不 良现 象 主 要
于 语法 知 识 层面 ，学 生 语 法不 过 关 ，对
此 ， 培 养 学 难 以理 解 句 子 的基 本 含 义 。句 子 分 析 属 读能力 （ 阅读 句 型反 应 速度 迟 缓 ，从 而造 成 理 解 上 的
阅读速 度 ） 就
（ 三） 非 知 识 性 阅读 障 碍 。我 对 非
成 了广 大 英 知 识 性 阅 读 障 碍 的 调 查 着 重 于 两 个 方 语 教 师 的 重 面 ： 阅读情 感 和 阅读 习惯 。
平 时 阅读 时 一碰 到 生 词 就 去查 字 典 甚 至 响 阅 读速 度 和 对 篇 章 的整 体 理解 。心 译
５ ４
乐一蕾
也 是 学 生普 遍 存 在 的 问题 ，这 些 心 译 的 析 理 解 需 要 以学 生扎 实 的语 言 知 识 为基
学 生 在 阅 读英 语 文 章 时 仍 然 依 赖 汉 语 思 础 。在 平 时 的 阅 读 训练 中 ，教 师 应 有 目
维 ， 用汉 语 思维 去 套 英 语 句 子 ，这 样 就 的 、有 计划 地在 恰 当 的语 言 情 境 中 引导
凭 空 多 了 一道 翻 译 过 程 ，从 而 影 响 阅 读 学 生 分 析 理解 长难 句 。长 难 句 的形 成 有
高中英语阅读障碍及策略分析教育论文
高中英语阅读障碍及策略分析教育论文摘要：本文对高中学生英语阅读中存在的障碍进展了分析，以期获得教学启示，从而改良高中英语阅读教学。
关键词：英语阅读；阅读障碍；教学启示听、说、读、写四种语言技能中，听和读是理解和语言输入技能。
然而基于国内英语教学现状，语言的输入根本上要靠阅读来实现。
在高考英语中，阅读理解占有的比例最大，学生的阅读理解能力直接影响考试结果。
因此，培养学生的英语阅读能力(阅读理解能力和阅读速度)就成了广阔英语教师的重要任务。
但无论教师还是学生都发现阅读成了许多学生难以逾越的一道坎。
是什么原因阻碍学生阅读能力的提高呢？对此，笔者作了深入的调查研究，以期改良高中英语阅读教学。
一、调查对象和方法笔者在经过一段时间的细致观察后，对接手的本校(市中心一所普通中学)高三两个班级共96人进展调查。
本次调查采用问卷和访谈两种方法。
旨在采集学生阅读障碍及深入了解形成障碍的原因。
二、调查结果和分析(一)词汇障碍调查结果显示：第一，学生词汇贫乏，新课程标准八级目标要求学生会使用3000个单词和400~500个习惯用词或者固定搭配。
但96位学生中有72位学生成认自己对大纲词汇的掌握不超过70%。
第二，有44位学生在发现阅读篇章生词多时会失去兴趣或者感到烦躁。
第三，68位学生最终发现因所记词义不正确而影响对篇章的理解。
词汇是搭建语言的根底。
词汇量的大小直接影响阅读效果。
词汇缺乏严重阻碍阅读速度和阅读理解。
通过访谈发现了学生存在词汇障碍的原因。
首先，平时不注意词汇积累，词汇量小，词汇范围比拟狭窄，很少有学生在平时阅读中积累词汇。
同时因对习惯用语和固定搭配缺乏反复接触，所以敏感性缺乏，活用能力差。
其次，多数学生受先入为主的影响，掌握的词汇意义往往是初学时的意义，所以当一词多义的单词或短语在阅读中出现时往往就会不知所措。
访谈中还发现有些学生平时阅读时一碰到生词就去甚至跳过不管，其一方面是学生本身词汇量缺乏，另一方面是不会根据上下文或构词法猜想词义。
简评《高中生英语阅读理解的障碍及对策研究》
依 赖 母 语 ， 语 阅 读 教 学 的 先 进 理 论 和 模 Ｇｏ ｄ ｎ， ｍｉｈ， ｕ ｈ， ｍｅｈａ ｔ 英 ｏ ｍａ Ｓ ｔ Ｇｏ ｇ Ｒｕ ｌ ｒ等人提 言 知 识 和 语 言 能 力 本 身 等 因 素 进 行 设 问 。 式 缺 乏 ； 读 教 学 中 侧 重 语 言 知 识 的 讲 解 出 的 几 种 阅 读 模 式 ， 现 了 她 对 研 究 问 题 还 有 一 类 是 着 重 了解 学 生 对 阅读 理 解 技 巧 阅 体 和 应 试 技 巧 的 传 授 等 主 要 问 题 ， 行 了现 的 理性 认 识 ， 进 因为 任 何 研 究 都 不 是 孤 立 进 和 策 略 的 掌 握 和 应 用 情 况 。 者 认 为 这 份 笔
状 分 析 ， 提 出 了 相应 对 策 ， 并 如提 高学 生 的 行 的 ， 必 需 与 过 去 的 研 究 联 系 在 ～ 起 。 它
知 识 水 平 ， 用 阅 读 策 略等 。 运 原文 通 过 高 中 生 阅读 理 解 能 力 ， 终 将 促 进 学 生 英 语 水 最 生 阅读 障 碍 分 析 及 对 策研 究 ， 期 提 高 学 碍 的 现 状 调 查 与 分 析 。 者 阐 述 了 调 查 目 以 作
问 卷 调 查 基 本 上 测 量 了作 者 想 要 研 究 的 变 理 解 水 平 （ 变 量 ） 因此 ， 是 一 份 质量 较 因 。 这
原 文 第 三 章进 行 了高 中生 阅 读 理 解 障 量 ， 即阅 读 障 碍（ 自变 量 ） 响 了学 生 的 阅读 影
的 ， 象 和 方 法 。 关 于 阅 读 理 解障 碍 的 分 高 的 问 卷 ， 有 内 部 效 度 。 外 ， 者 还 进 对 在 具 另 作 她 名 名 平 整 体 提 高 ， 有 助 于 培 养 学 生 今 后 的英 析 中作 者利 用 问 卷 调 查 的 数 据 说 明 了影 响 行 了 个 案 研 究 ， 选 择 了３ 教 师 和 ５ 学 并 语 自学 能 力 ， 是具 有 重 要 现 实 意 义 的 。 这 高 中生 阅读 理 解 的 因 素有 语 言 ， 语 言 、 非 非 生 做 单 独 的 访 谈 ， 为 调 查 结 果 的 一 个 参 作 智 力和 阅 读 技 巧 、 策略 方 面 的 。
高中生英语阅读障碍及对策
高中生英语阅读障碍及对策浅析摘要本文主要探讨影响高中生英语阅读中的主要障碍、形成原因及应采取的对策。
旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
关键词英语阅读障碍对策阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
在实际教学中我们发现，很多学生或因为平时基本功较差，词汇量偏低，或缺少必要的语法知识，对文章中的难句长句无从下手，或因为缺乏阅读技巧，而对阅读题存在畏难恐惧心理。
如何帮助这部分学生克服阅读中存在的诸多障碍，有效地指导他们进行阅读训练，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
一、高中生英语阅读障碍成因分析英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。
尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主题；猜测词义时，或脱离语境，或望文生义、一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或就事论事，忽略推理的实质。
阅读的理解与速度和阅读材料的难度也有联系。
导致以上种种现象的主要原因有：(1)落后的教育思想和方法。
目前对待英语阅读教学，大多数教师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。
其实这两种做法都不利于培养和发展学生的自主学习能力，更谈不上培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。
(2)语言知识缺乏的原因限制了英语阅读能力的形成。
一定的语言知识是形成语言能力的基础。
当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行，一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解。
另一个是在理解字面内容的基础上利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。
阅读时若仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。
例如：“two heads are better than one.”(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)“have a cat and dog.”(下倾盆大雨)这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。
浅析高中英语阅读障碍及对策
- 117 -校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读障碍及对策江苏省金湖中学/徐晓刚英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能，而“读”无疑是最重要的一项技能，在我国高中英语教学中占有非常重要的地位。
尽管我们一直以来都很重视阅读教学，但是学生的阅读能力仍然没有很大的提高，主要表现为阅读速度慢、做题正确率低等。
因此本文旨在研究、分析高中学生英语阅读时所存在的阅读障碍，并提出一些切实有效的措施来清除这些阅读障碍，希望对教师的阅读教学以及学生阅读能力的提高都有所帮助。
一、高中英语阅读障碍的原因分析1.词汇量不足。
词汇是一种语言里所使用词的总称。
英语作为世界上词汇量最大的语言，其数量庞大。
一部中型的英语词典收词约有12万之多。
这样，不仅是学习英语的外国人，就是英语为母语的英美人，也很难把英语词汇都掌握了。
因此，在英语阅读当中，我们不可避免地要遇到一些生词，这时有的学生就会停滞不前，他们往往会去向字典求助，然而阅读是一个连贯的过程，而且阅读需要一定的速度，求助于字典难免会打断阅读思路，减慢阅读速度，不利于有效阅读。
因此要提高阅读水平，掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。
2.语法知识匮乏。
英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。
例如：中、英文在时态表达上存在不同：中文动词本身不表明时态，没有形态上的变化，不存在时态、语态和人称的变化，时态是用具体的表示时间的词语表明，表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要)作状语，或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。
而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。
英文虽有表示时间的词语，但其动词本身已经表明了时态：“I have worked in that factory since then. ”。
中国学生习惯了中文用时间词语表明时态，对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感，结果形成理解上的误区。
阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。
高中英语阅读障碍的原因及策略
高中英语阅读障碍的原因及策略摘要：本文先从高中英语阅读目前状况入手，结合高中英语阅读障碍的理由，对突破阅读障碍提出了倡议。
关键词：目前状况；理由；倡议很久以来，高中英语教学一直被英语阅读困扰。
教师和学生都下了相当大的功夫，却见效甚微，导致教师困惑，学生迷茫。
针对此现象，我们应该倾听学生的心声，体会他们的阅读感受，站在学生的角度去分析阅读中的理由，这样的研究才能有目标，这样的解决策略会更好地帮助学生提高阅读能力，并且能让老师更好地了解学生阅读的情况。
一、高中英语阅读目前状况高中英语教学的主要包括英语的听、说、读、写、译，其中听和读是获取语言信息的主要方式，也是高中英语要培养的主要技巧。
可是在高中英语教学实践过程中，不难发现高中生英语阅读水平提升效果不明显，很多学生都有英语基础知识薄弱、缺乏良好的英语阅读习惯和了解外国文化意识少等理由，导致学生不能很好的把握所阅读的材料内容、影响阅读的速度和成效，并且在高考英语阅读中失分较大。
当前高中英语阅读教学存在的最大障碍是提升学生的英语阅读技巧，提升学生在英语阅读中的理解推理能力，但是当前高中英语学习中学生缺少应有的英语学习兴趣，并且词汇基础不扎实导致阅读困难，这些进一步加剧了学生对英语阅读课枯燥、乏味的感受，对高中英语阅读不强烈是当前高中英语阅读教学面对的主要理由。
二、高中英语阅读障碍的理由1.词汇量不足。
学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正相关。
很多学生因为在平时学习时词汇量不夠，看到满篇的陌生词汇，就会产生烦躁的情绪，从而产生放弃的念头，导致对英语学习造成停滞不前、失去兴趣的严重后果。
如果学生掌握的词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。
有資料显示，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，如此差距令人吃惊。
高中生的英语阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义等理由，如有一些面熟但弄不懂确切意思的短语，这些词汇都成了阅读理解的障碍。
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高中英语阅读障碍及探讨
发表时间：2017-07-06T14:16:59.223Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期作者：董玉青冯启慧
[导读] 学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正比。
湖北省南漳县第二中学441500
一、学生英语阅读的障碍
1.词汇量不足。
学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正比。
词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。
有资料表明，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，差距之大令人吃惊。
我国学生的阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义的问题。
如有一些看起来面熟但弄不懂确切含义的短语，它们都成了阅读理解的障碍。
2.语法基础知识不扎实。
在阅读中，有些学生遇到长、难句或句中伴有插入成分时往往不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。
反之，如果对所读文章中的句型、句法结构等比较清楚，在阅读中就会思路清晰，脉络分明，即使遇到生词，也能融会贯通，利用上下文的关系而触类旁通，达到较理想的阅读效果。
3.背景知识缺乏。
学生往往缺乏不同国家和地区的历史、文化、政治、经济、习俗及风土人情等方面的知识，造成阅读困难。
背景知识影响阅读理解是多层次的，它可能是局部的影响，也可能是整体的影响。
所谓局部影响是指读者由于背景知识不熟悉而弄不懂某个具体的词语、句子或者段落。
所谓整体的影响是指读者对整篇文章或主要论点、中心思想理解有困难。
4.阅读技能欠缺。
有些学生阅读时总是习惯于逐字逐句地进行，小心谨慎，力图搞清每一个词的意思，遇到生词就不自觉地翻查词典，遇到长句就不由自主地作些语法分析。
无论读什么文章，简单的或复杂的，总要在头脑中逐字逐句地译成中文才能理解。
这样不仅影响阅读的速度，而且容易导致“只见树木，不见森林”，搞懂了字词的意思而没抓住文章整体的思想，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，常常不能进行恰当的信息提取和筛选，不能进行正确的内容归类、分析和评价。
这表现在考试中，不少学生在主旨概括题、推断题、结论题一类的答题中失误率居高不下。
二、跨越英语阅读障碍的对策
1.扩大词汇量。
词典——给你知识的“无声老师”。
选定一本双解词典，在平时的学习中，常查查，勤翻翻。
坚持下去，久而久之，大有好处。
因为查词典可以从旧词横向拓展，以熟带生，通过它们“远亲近邻”的关系，顺便轻松地认识一些新词，也可以使旧词纵向发展，达到吃透词义、掌握多义的目的。
这样纵横展开，新旧勾联，就很好地起到了温故知新、举一反三的效果。
构词法——令你惊奇的“增词妙法”。
大部分英语单词是通过转化法、合成法、派生法等构词法结合的。
在教学中通过分类比较，尤其是让学生掌握最常见的前缀和后缀的含义及用法，就能由已知的词猜出它的派生词及词性，从而巩固和扩大词汇。
广泛阅读——扩大词汇量的必由之路。
阅读教学中有一句名言：“To read we11， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read we11.”要流利地阅读，必须掌握大量的词汇，而大量的词汇不但可以使你重复、掌握已学的，还可以接触新词，获得新知。
2.掌握语法知识。
如果把阅读看成一个“解剖麻雀”的过程，语法则是一把“手术刀”。
掌握一些语法知识，学生能对句子进行适当的分析，搞清各部分之间的关系，准确理解整句的意思。
譬如，在阅读中遇到令人费解的长句、难句，有效方法是借助语法分析，找出哪些是主干，哪些是修饰成分，搞清各个部分之间的关系。
经过这样逐级逐层的分析，如同疱丁解牛，使疑难句子豁然而解。
3.拓宽文化背景知识。
教学中不仅要教语言知识，还要教文化知识。
在课文教学中，教师如能利用背景知识进行教学，则既有利于学生掌握文章的梗概，又有利于学生文化素养的提高。
以目前的SEFC教材为例，它涉及的题材很广泛，教师可从多方面进行背景知识教学，如人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。
同时，也可以引导学生把背景知识作为泛读材料来学，指导学生学会使用工具书，留心积累英语国家的知识。
4.掌握阅读技巧。
在英语阅读教学中，教师应侧重训练学生的各项阅读技能，努力指导学生养成组词阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读等良好习惯，帮助学生掌握略读法、寻读法、评论阅读法等技巧。