摄影教学中视觉素养的培养研究
培养中学生的摄影技巧和视觉创作能力
培养中学生的摄影技巧和视觉创作能力摄影是一种记录时刻和传达信息的艺术形式，而中学时期是培养学生创造力和表达能力的关键时期。
培养中学生的摄影技巧和视觉创作能力，不仅能够提高他们的艺术鉴赏能力，还能激发他们对视觉表达的兴趣和潜能。
本文将探讨一些方法和途径，帮助中学生发展摄影技巧和视觉创作能力。
一、为中学生提供基础摄影知识学习摄影的第一步是了解基础知识。
中学生应该学习摄影的基本原理、相机的构造和功能，以及使用不同光线条件拍摄的技巧。
开设摄影俱乐部或者课外活动班，为学生提供基础摄影知识的培训和实践操作的机会。
在教学过程中，可以结合实例进行讲解，让学生通过实际操作掌握摄影的技巧。
二、拓展学生的视觉创作能力摄影不仅仅是技术的运用，还需要学生具备独特的视觉创作能力。
为了培养学生的视觉创作能力，可以组织各类摄影比赛或者展览，鼓励学生通过摄影作品表达自己的观点和情感。
同时，可以鼓励学生观看优秀的摄影作品，学习不同摄影师的风格和技巧，通过模仿和创新来提升自己的创作水平。
三、提供实践机会和指导理论知识的学习固然重要，但是实践才能真正锻炼学生的技巧和能力。
学校可以组织学生参加摄影实践活动，如户外摄影采风或者实地考察。
这样的实践活动可以帮助学生更好地理解摄影技巧，并且结合实际情况进行创作。
同时，学校可以邀请专业摄影师或者艺术家来指导学生，给予他们专业的建议和指导。
四、开设艺术课程和选修课程为了培养学生的摄影技巧和视觉创作能力，学校可以开设艺术课程或者选修课程，提供更深入的摄影学习机会。
这些课程可以包括艺术史、色彩学、构图和视角等专业知识的学习，帮助学生更好地理解摄影的艺术内涵。
通过这样的课程，学生可以系统地学习摄影的理论和实践，从而提高他们的摄影技巧和视觉创作能力。
五、培养学生的观察力和创造力观察力和创造力是摄影师必备的能力之一。
学校可以通过培养学生对周围环境的观察和发现，来提高他们的观察力。
同时，可以通过培养学生的艺术修养和文化素养，来激发他们的创造力。
摄影艺术教育对学生审美能力的培养研究
摄影艺术教育对学生审美能力的培养研究摄影，作为一种艺术形式，既可以通过镜头捕捉生活的瞬间，也可以表达摄影师的情感和观点。
在当今社会，摄影艺术教育逐渐受到重视，被认为是一种培养学生审美能力的重要途径。
本文将探讨摄影艺术教育对学生审美能力的培养，并从以下几个方面进行论述。
首先，摄影艺术教育能够培养学生的观察力。
摄影作为一门艺术形式，要求摄影师细致观察周围的环境和事物，捕捉到那些微小而独特的瞬间。
在摄影教育中，学生需要通过观察不同的主题、构图和元素来提高他们的观察力。
这能够让学生更加敏锐地察觉到身边世界的美与和谐，从而培养他们的审美情趣。
其次，摄影艺术教育能够培养学生的想象力。
通过摄影艺术的学习，学生可以学会从不同的角度和视野来看待世界。
通过调整摄影机的角度、使用不同的镜头和拍摄方式，学生可以创造出独特的视觉效果，并通过这种创造力来表达自己的想象和观点。
这种锻炼对学生的审美能力和创造力的培养有着重要的作用，可以激发他们对美的热爱和创造的渴望。
另外，摄影艺术教育能够培养学生的品味和趣味。
摄影作为一种艺术形式，需要摄影师深入理解不同主题的内涵和情感，并将其通过影像表达出来。
通过学习不同的摄影作品和艺术家的作品，学生可以逐渐培养自己的审美品味，并锤炼对美的敏感。
他们会逐渐发现自己喜欢哪种风格和表达方式，通过欣赏和分析作品，不断提升自己的摄影水平。
此外，摄影艺术教育还能够培养学生的批判思维能力。
在学习摄影艺术过程中，学生需要评价和分析不同的摄影作品。
通过比较不同作品的构图、色彩和主题表达等方面，学生可以学会批判性思考，分析作品的优点和不足之处。
这种思维训练有助于学生培养独立思考的能力，从而提高他们的审美能力和表达能力。
最后，摄影艺术教育能够培养学生的情感表达能力。
摄影作为一种艺术形式，可以通过影像表达出摄影师的情感和观点。
通过摄影艺术的学习，学生可以学会通过影像来传达自己的情感和观点。
他们可以通过选择主题和拍摄方式，表达自己对社会、自然和生活的感受。
摄影工作者视觉素养浅析
摄影工作者视觉素养浅析[关键词]：摄影专业摄影视觉素养现代传媒受众接受理解新闻信息的视觉经验与阅读方式发生重大变化，由依赖印刷文本的阅读逐渐转变为基于视觉图像的解读，阅读对象、方式、性质、心理和功能价值等多方面的具象化、视觉化倾向日益明显。
对于图片新闻主要生产者——新闻摄影记者来说，通过提高自身视觉素养，加强采编业务能力，从而有效提升新闻图片的感染力、冲击力，增强新闻图片的信息表达能力正是应对这一变化的重要手段。
一、摄影本质和功能发生变化的表现第一，照相机日益成为大众日常生活的一种记录工具，照片成为自然、个人、家庭和社会的形象记录，参与了各种历史文献的构成。
第二，影像应用不再局限于艺术、科研、宣传这些局部领域，而是扩展到社会生活和社会生产各个领域。
第三，摄影图像在传播和交流中不再是语言文字的附庸，而是上升到与文字和声音并行的把握世界的方式之一的地位。
1.摄影之真真与假相对立，是指现实存在的客观事实以及认识和对待客观事实的态度。
俗话说“眼见为实”，人们往往更相信于通过视觉渠道获得的信息。
摄影艺术是社会生活的客观视觉美的再现，其本性就是洞穿真实。
照片虽然可以“摆布”出过去发生的情况或是想象中的未来，但是摄影真正的价值却在于瞬间的记实。
摄影家将镜头对准某些富有代表性的人物、事件，用镜头凝固特定的历史时刻，再现个体形象和生活场景，把鲜活的人物与历史事件呈现在观众的面前，从而让观众感受个体生命的生存空间及历史故事的鲜活与深刻。
2.摄影之善善与恶相对立，是指人的行为及其表现出的品德符合人性并有益于他人和社会的性质。
上个世纪三四十年代，科技的进步让摄影家能够采用各种技巧进行摄影创作后，现代主义的摄影思维方式就使摄影艺术的审美需求走向颂扬正义、和谐和善良。
鞭笞丑恶和腐朽，即求“善”。
这就要求摄影艺术的审美具有充满理性的伦理道德感。
作为一个摄影家，他必须是谎言的见证，是历史的速记员，必须以美感享受要符合伦理道德的善为准则。
摄影教学中的视觉读写能力培养分析
摄影教学中的视觉读写能力培养分析摄影是一门艺术，不仅需要技术的支持，更需要艺术的灵感与表达。
在摄影教学中，视觉读写能力的培养尤为重要，它不仅关乎学生对图像的理解与表达，还关乎学生对于生活、艺术与美的感知与理解。
本文将就摄影教学中的视觉读写能力培养进行分析，并提出相应的培养方法。
一、视觉读写能力在摄影教学中的重要性视觉读写能力是指一个人通过自己的眼睛和大脑感知、理解和表达世界的能力。
在摄影教学中，学生需要通过摄影作品来表达自己的观点和情感，而视觉读写能力的培养将直接影响学生的摄影作品质量和艺术价值。
培养学生的视觉读写能力，不仅可以提升他们的摄影技术，更可以增强他们的审美情趣，使他们更好地理解和感知世界，从而创作出更具有艺术感染力和表现力的摄影作品。
二、培养视觉读写能力的方法1. 视觉素材的积累在摄影教学中，学生首先需要进行大量的视觉素材积累。
只有通过观察和感知各种图像，学生才能够拓宽自己的视野，增强对世界的理解。
教师可以组织学生进行实地摄影活动，引导他们去感知身边的一切美好事物，如自然风光、城市风情、人物生活等，通过镜头记录下这些画面，从而增强他们的视觉认知和感知能力。
2. 图像解读与分析培养学生对图像的解读与分析能力，是提升视觉读写能力的关键步骤。
教师可以选取一些具有代表性的摄影作品，引导学生从构图、光影、色彩、情绪等方面对作品进行分析，帮助他们理解和感受摄影师的创作意图，并学会从中汲取灵感和启示。
学生也可以通过自己的作品进行互相解读和分析，从而不断提升自己的审美能力和表现能力。
3. 视角多样性的培养在摄影教学中，教师需要引导学生不断尝试和创新，培养他们鲜明的个性和独特的视角。
通过引导学生借助不同的拍摄角度、构图方式和色彩搭配，拍摄出富有表现力和观赏性的作品，从而提升他们的摄影表达能力，并塑造出不同于常规的摄影风格。
4. 参与摄影比赛和展览参与摄影比赛和展览，可以帮助学生将自己的作品置于更广阔的舞台上，从而获得更多的反馈和认可。
摄影师的眼光如何培养敏锐的观察力捕捉独特瞬间
摄影师的眼光如何培养敏锐的观察力捕捉独特瞬间摄影艺术是一门需要细致观察和敏锐感知的艺术形式。
作为一位摄影师，要想拍摄出独特、引人入胜的瞬间，培养敏锐的观察力至关重要。
在本文中，我将探讨如何培养摄影师眼光，以及如何通过观察力捕捉独特瞬间。
第一部分：培养摄影师眼光的重要性观察力是摄影艺术的灵魂。
一个有着敏锐观察力的摄影师可以通过观察周围环境，捕捉到平凡生活中的不平凡瞬间。
培养摄影师眼光不仅能够提升摄影技术，还能够帮助摄影师表达自己的独特视角和创意。
第二部分：提升观察力的方法1. 训练眼睛：摄影师可以通过观察日常生活中的细节来锻炼眼睛，比如观察不同光线下的变化、颜色的搭配和构图的选择。
在观察中，摄影师要注意事物之间的相互关系和变化，用眼睛记录下来。
2. 学习和研究艺术作品：摄影师可以通过欣赏和学习其他摄影师的作品来培养自己的观察力。
通过观察和分析他人的作品，摄影师能够学习如何捕捉瞬间，利用光线和构图来创造出有力的影像效果。
3. 多角度观察：摄影师应该学会从不同的角度观察同一个场景。
通过改变观察角度，摄影师可以发现不同的细节和独特的视角，从而捕捉到更加独特的瞬间。
第三部分：捕捉独特瞬间的技巧1. 抓住关键时刻：摄影师需要时刻保持警觉，准备捕捉临时而独特的时刻。
这些时刻往往是非常短暂的，所以摄影师需要有快速的反应能力和准确的判断。
2. 利用光线和色彩：光线和色彩是摄影中非常重要的元素，它们能够为照片增添氛围和表达情感。
摄影师可以通过观察光线的变化和色彩的搭配，利用它们来创造出独特的瞬间。
3. 运用构图技巧：构图是摄影艺术中的重要部分，它能够决定照片的整体效果和视觉冲击力。
摄影师可以通过观察和选择合适的构图方式，将场景中的元素组织起来，创造出有力的瞬间。
结论：只有通过持续不断的观察和练习，摄影师才能培养出敏锐的眼光，捕捉到独特的瞬间。
观察力是一门可以通过训练和学习不断提升的能力，它是摄影师在创作中的重要工具。
摄影教学中的视觉读写能力培养分析
摄影教学中的视觉读写能力培养分析
摄影教学中，视觉读写能力的培养是至关重要的，因为这是学生们理解和表达视觉信息的关键能力。
在摄影教学中，视觉读写能力培养包括以下几个方面。
一、知觉能力的培养
知觉能力是指学生对具体事物和场景的观察和认知能力，这是学生发现和捕捉兴趣点的基础。
在摄影教学中，学生需要培养对颜色、明暗、形状、质地等视觉元素的敏感性，从而发掘出能够表达主题的视觉元素。
为了培养学生的知觉能力，教师可以通过引导学生观察不同材料和对象，运用色彩理论和构图原则，提高他们的审美能力。
表达能力是指学生通过自己的语言和视觉作品表现自己的思想和情感，这涉及学生的创造力和想象力。
在摄影教学中，学生需要掌握基本的构图和拍摄技术，同时也需要学会通过色彩和形式等视觉元素来表达自己的意图和情感。
为了培养学生的表达能力，教师可以采用测评和反馈的方式，帮助学生发现自己的问题并提出解决方案。
创新能力是指学生的创造性和创新性思维能力，这是学生在摄影教学中形成自己的风格和风格的基础。
在摄影教学中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，尝试不同的拍摄方式和表现手法，从而形成自己的独特风格。
为了培养学生的创新能力，教师可以引导学生进行拍摄实验和探索，鼓励他们跳出传统思维方式进行创新尝试。
总之，摄影教学中的视觉读写能力培养是一个复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
仅仅掌握基本的构图和拍摄技术是远远不够的，在教学过程中要注重学生的知觉、表达、批判和创新能力的全面提高，这样才能更好地塑造学生的个性和风格，从而使学生掌握一定的摄影技能，并在未来的工作和生活中有更广阔的发展前景。
培养摄影的观察力提升视觉感知水平
培养摄影的观察力提升视觉感知水平当你和摄影高手在同一场景拍片，用着同等甚至更高端专业器材，但别人总是能拍到和你不一样的画面，捕捉到你未能发现的精妙时刻。
如果你有过这样的经历，这篇文章或许会对你有些帮助。
与其说拍到不一样的照片，倒不如说看到不一样的东西。
摄影师要具备敏锐的观察力，当你练就成熟的技术，能看到，自然就能拍到。
培养摄影眼其实就是训练观察力，于平常景致中发现不寻常的视角。
本文将从五个方面谈谈如何培养这方面的能力，最后以自我命题训练为例讲述拍摄思路。
文中大部分例图不同于笔者以往的大风光作品，有些是生活中抓拍的小景，从未在社交媒体发布，希望能对你有所启发。
摄影的角度看世界观察力的培养并非一定要到名山大川去拍摄壮丽险峻的风光，多留意习以为常的生活环境，以摄影的角度来观察事物和景物，就会看到细微之处。
当你看到一片树叶，除了形状和颜色还能发现什么？它是否具有有趣的纹理？当时的光影有什么特点？它处于什么颜色的背景之上？它的状态是新芽还是凋零？这些特征是否能够在匆忙一瞥中一目了然？逐渐地，你会从以前视而不见的景物中发现惊喜。
摄影能够训练出一双善于发现美的眼睛，寻回被遗忘的美好。
生活中的美景随处可见，晨光下，斜阳里，细雨中，迷雾时，一草一木皆有它的美和独特韵味。
放慢匆忙的脚步，如你能看到身边这些细微之处的动人瞬间，用心领悟，定会心境开阔，享受生活的美好。
随心而动在我的作品中，虽然有些照片确实需要强大的前期后期技术才可完成，甚至一张照片同时涉及到包围曝光、景深合成、堆栈等多项技术，也有些需要综合天文地理知识结合潮汐分析，做出周密计划才能抓住极小几率的拍摄机会。
但是也有些照片是随心而动，甚至没有用相机拍摄，只是用手机捕捉到那个动人的瞬间，而这样带有故事性的画面最能打动人心。
摄影就是用无声的画面传递美好的情感。
'The best camera is the one you have with you.' 最好的相机就是你随身携带的摄影器材。
浅议摄影教学中视觉素养的培养
浅议摄影教学中视觉素养的培养摘要：信息时代的来临，图像充斥着我们的眼球。
“看”不再是一个简单的问题。
直观思考图像的能力成为一种关键技能，因此，培养学生视觉素养成为当今教育的重要课题。
约翰.戴伯斯将视觉素养从低到高分为视觉感知、理解和表达三个层次。
本文将培养视觉素养整合到摄影教学中，从教学理念、教学内容和教学方法三个方面提出培养视觉素养三个层次的方法。
通过正确教学理念的指导，恰当的安排教学内容，关键词：视觉素养；摄影教学；视觉素养的培养中图分类号：J404 文献标识码：A 文章编号：1008 - 7508（2011）10 -0072-02现代人把握信息的方式由文字占主体的思维方式慢慢变成图像占主导的视觉思维，能否正确的辨别所呈现的图像能力成为一种关键的技能。
随着价廉物美的相机进入普通人的家庭，摄影作为主要的视觉表现手段，已不是专业人士的权利。
如何在摄影教学过程一、视觉素养的定义视觉素养最早由美国的约翰.戴伯斯在1966年提出。
他认为所谓的视觉素养是人类通过观察，同时整合其他［1指正确识别图像真伪和正确理解其携带的信息；在宏观层面指自觉抵制不良图像、正确评价其在生活中的戴伯斯把视觉素养从低到高分为三个层次：视觉感知能力、视觉理解能力和视觉表达能力。
所谓的视觉感知能力主要是解释和分析所看到信息的能力；视觉理解能力是指能区分和领会图像传达的含义，并在头脑中重构图像；视觉表达能力是指能将自己的思想海德格尔在上个世纪30年代就宣布：我们正进2“看”是满足人类最本质的五官需求，而读图时代的到来，其不再是简单的行为。
从对视觉信息感性观看上升到分析、阐释、评判、思考和理解的高度。
现在，为了能适应当今视觉高速发展的生存环境，人们除了传统的读写能力，还必须具备读图和用图的能力，否则，若缺乏视觉认知能力，将成为现代视觉信息文盲。
没有敏锐的批判能力，就难于接受包含在这些信息中摄影作为一门课程几乎包涵在中国所有的大学的选修课和必修课中。
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摄影教学中视觉素养的培养研究摘要“读图时代”的来临使得视觉素养成为一个新兴重要的领域，视觉素养的教育也成为教育和传播学界积极探讨的话题[1] 。
本文对摄影教学中视觉素养的培养作了描述，从中得到一些启示并提出了一些建议，以期对视觉素养教育实践有一点借鉴意义。
论文分为七个部分。
第一部分：问题的提出。
主要阐述了选择这一课题的意义。
第二部分：视觉素养的概述。
分析了各个阶段对视觉素养的提出背景，介绍了视觉素养概念的内涵和外延。
第三部分：视觉素养的培养。
从狭义和广义两方面分析了视觉素养培养策略第四部分：对摄影教育进行了比较，重点是摄影教育中所面临的问题。
第五部分：摄影教育中视觉素养的培养。
将培养视觉素养整合到摄影教学中，从教学理念、教学内容和教学方法三个方面提出培养视觉素养三个层次的方法。
通过正确教学理念的指导，恰当的安排教学内容，运用合理的教学方法提高视觉素养。
第六部分绍了有关运用摄影教育培养视觉素养的实践。
第七部分：进行小结。
关键词：视觉素养；摄影教学；视觉素养的培养Photography in the teaching of visual literacy training researchAbstractInformation age, image filled with our eyes. "See" is no longer a simple question. Think about the ability to become the visual image a key skills, therefore, cultivation of visual literacy education for the students of the important topic.Paper is divided into seven parts. The first part: the problem put forward. Mainly expounds the significance of the choice of the subject. Part 2: an overview of visual literacy. Analysis of the various stages of visual literacy to put forward the background, this paper introduces the connotation of the concept of visual literacy and extension. Part 3: the cultivation of visual literacy. Narrow and broad from two aspects of visual literacy training strategy analysis part 4: to the photography education are compared, and the key is photography education faces. Part 5: photography in the education of visual literacy training. Visual literacy training will be integrated into photography teaching, from the teaching idea, teaching content and teaching method three aspects cultivation put forward three levels of visual literacy methods. Through the correct guidance of the ideas of teaching, the arrangement of the appropriate teaching contents, improving teaching methods and reasonable use of visual literacy. The sixth part about photography education necessary use of visual literacy training practice. Part 7: summaries.Keywords:visual literacy; Photography teaching; The cultivation of visual literacy目录1 引言 (1)1.1课题提出 (1)1.2研究现状 (1)1.2.1 国外研究现状 (1)1.2.2 国内研究现状 (1)1.3研究思路 (2)2 视觉素养的概念 (2)2.1视觉素养提出的时代背景 (2)2.2视觉素养内涵 (3)2.3视觉素养外延 (4)3 视觉素养的培养 (5)3.1“读图时代”呼唤视觉素养培养 (5)3.2狭义视觉素养培养的策略分析 (6)3.3广义视觉素养培养策略分析 (7)4 中外摄影教育比较 (8)4.1各地摄影教育课程设置比较 (8)4.2网络摄影教育的比较 (10)4.3我国摄影教育面临的问题 (11)5 摄影教学中的视觉素养能培养 (12)5.1通过摄影教学培养视觉素养的可行性分析 (12)5.1.1 视觉素养的培养途径 (12)5.1.2 摄影教学中培养视觉素养的有效途径 (12)5.2摄影教学中进行视觉素养培养的必要性 (13)5.3在摄影教学中如何进行视觉素养的培养 (14)5.3.1 从教学理念上 (14)5.3.2 从教学内容上 (14)5.3.3 从教学方法上 (15)6 运用摄影教育培养视觉素养的实践 (15)参考文献 (17)1 引言1.1 课题提出随着大众传播媒体的快速增长, 视觉素养作为信息时代的一种基本素养, 日益成为一个重要的研究领域和教学领域。
由于人们越来越多地通过电视、电影、动画、摄影等非印刷媒体来获得信息, 进行娱乐, 特别是多媒体和互联网出现以后, 视觉信息猛增, 在人们所接受的全部信息中83%是通过视觉获得的, 因而, 批判性地、直观地思考其所呈现的图像的能力就成为一种关键性的技能, 培养视觉素养已成为当今教育的一个重要课题]2[。
本文将培养视觉素养整合到摄影教学中，从教学理念、教学内容和教学方法三个方面提出培养视觉素养三个层次的方法。
通过正确教学理念的指导，恰当的安排教学内容，运用合理的教学方法提高视觉素养，希望为视觉素养的培养研究提供参考。
1.2 研究现状1.2.1 国外研究现状在国外，对视觉素养的研究较为深入，已经在 1968 年成立了专门研究视觉素养的国际视觉素养协会(IVLA: The International Visual Literacy Association)。
国际视觉素养协会每年都要举办年会，协会的成员有着不同的研究视角，如艺术学、传播学、符号学、科学、商业、建筑学等等。
从教育的视角来看，有些是研究运用不同类型的媒体培养学生的视觉素养;有些研究试图通过某一学科培养学生的视觉素养，如开展摄影教育课程;有些研究又是把信息从文本模式转换到视觉模式等]3[。
1.2.2 国内研究现状在国内，我国在视觉文化方面的研究取得了一定的成果，但多集中在艺术领域。
近些年，教育技术界开始了对视觉素养的研究，通过文献材料的分析，在“中国学术期刊全文数据库”中进行搜索，以“视觉素养”为中文题名，仅能找到五篇论文。
从研究内容看，这些研究仅仅停留在对其发展历史、含义和意义的介绍，对如何开展视觉素养教育阐述不够，没有提出系统的解决问题的策略。
另外，通过“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”进行搜索，仅能找到两篇论文，其中一篇论文主要研究在视觉素养的范围内培养影视阅读能力；另一篇论文主要研究在信息技术的支撑下培养视觉素养，该论文在借鉴国外的研究成果的基础上，提出培养视觉解读能力和视觉交流能力两条策略，虽然提法有一定的创新，也引入了一些理论，但提出的两条策略缺少贯一的理论支持，可操作性不强。
另外，没有从宏观的角度考虑视觉素养的培养。
通过以上的分析可见，我国教育技术界对视觉素养的研究还处于刚刚起步阶段，还有很多问题需要进一步的探索]3[。
综上所述，通过对国内外视觉素养的研究，国外相对于国内视觉素养研究较为深入，有的在摄影教育课程中已经开展了视觉素养的培养。
而我国视觉素养方面的培养研究虽取得一定成果，但在视觉信息时代，图像信息变得越来越直观，越来越受大众的青睐。
因此，在摄影教育中培养视觉素养是很必要的。
1.3 研究思路随着读图时代的来临,“视觉文化”的时代已经进入了一个蓬勃发展的阶段。
面对这样一个以图像为主要认知方式的时代, 研究视觉素养以促进人们更好地认识世界。
在借鉴国内外研究视觉素养的情况，通过文献研究的方法，研究如何在摄影教学中培养视觉素养，在大量收集关于摄影教育和视觉素养方面资料的基础上，结合摄影教学中视觉素养的培养在实践中的情况进行分析和探讨。
文章着重强调如何在摄影教学中培养视觉素养。
2 视觉素养的概念2.1 视觉素养提出的时代背景自人类文明开始，有关视觉的表达就被当成沟通技巧中的一个重要元素。
欧洲中部拉斯科地区的洞穴壁画，便是原始部落互通消息的遗迹。
14世纪印刷术的发明，不仅使文字迅速传播于世，也使图像以清晰、精确的样貌批量生产成为可能]4[。
随着18世纪工业革命的到来，摄影术、广告和橱窗进入日常生活，电影、电视、画报重塑着人类的记忆与经验。
海德格尔在20世纪30年代就曾说过：“我们正在进入一个世界图像时代……，世界成为了图像，人才能成为主体。
西方有人预言，到21世纪中期，人类的语言将被改革，字母和单词将会渐渐让位于立足于图像的新型交流系统。
”]5[影像随着科技的不断进步和生产的有序发展，以异乎寻常的速度被制造和复制，消费主义使视觉形象已经初步成为了生活消费品本身。
循着这样的轨迹，21世纪以后，所谓“事事有图”的“读图时代”真正到来了:文字让人厌倦，让人不过瘾，需要图片不断刺激我们的眼球，丰富我们的求知欲和触动我们麻木的神经。
视觉文化的回归使视觉素养的量度和研究被提上议事日程。
2.2 视觉素养内涵视觉素养研究始于美国20世纪60代中期，国际视觉文化协会历史上最重要的人物之一，被称为视觉素养之父的约翰·蒂贝兹，1969年为视觉素养作了如下定义:“视觉素养是人类通过观看，同时整合其它感觉经验，发展出一组视觉能力的素质。