位置教学反思
用数对表示位置教学反思
用数对表示位置教学反思1、用数对表示位置教学反思篇一：用数对确定位置教学反思本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。
以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。
巩固提高部分安排了讨论例1和例2的对比，生活中的位置等。
在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1、课堂的引入，若是发导学案时教师点拨的语言含糊一些，学生的答案不那么统一。
更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。
2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。
很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。
篇二：用数对确定位置----教学反思《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。
关于确定位置教学反思（通用6篇）
确定位置教学反思关于确定位置教学反思（通用6篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的关于确定位置教学反思（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
确定位置教学反思1三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。
可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。
三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。
经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。
二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。
三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。
通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。
在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。
如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。
上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。
数学教学反思 位置教学反思9篇
数学教学反思位置教学反思9篇位置教学反思 1本单元要让学生学习行、列时，既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的顺序：是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，综合性比较强，这就需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。
本单元的教学让我体会到：1、生活中的数学会带给学生无尽兴趣引入部分，我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。
新课教学时，我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。
2、游戏活动带给学生愉悦的情感体验在上、下的教学中，我组织学生听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。
假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。
如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
位置教学反思 2数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，详细讲是自下而上、自左向右来观察，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，所以有人提出了疑问：在上下方向上数学中位置的确定方法与生活中的相反?按行、列确定物体的位置学生在生活中经常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。
本节课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置。
这节课我本着“从学生已有的生活经验出发，充分调动学生的生活积累.....让学生体验生活中处处有数学”的理念。
教学中通过设计让学生描述自己的位置、根据老师的描述找位置、根据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。
在学生能准确而熟练地确定自己的位置之后，让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发现：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。
位置教学反思5篇
位置教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《位置》教学反思
《位置》教学反思《位置》教学反思1“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的基础。
基于此，在课堂一开始，让学生用自己的方式来描述小红在座位图中的位置。
之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描述“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。
之后，设计了一个小游戏：听写“第__列第__行”，从而引发一种更简单明了的描述位置的方法：用数对表示位置。
经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的回答，了解学生对数对的掌握情况。
然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的回答能基本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联系瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或二）个数都相同”。
这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完整的经历探索发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。
《位置》教学反思2《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
五年级上册位置单元教学反思
五年级上册位置单元教学反思一、教学内容与目标。
1. 内容分析。
- 在人教版五年级上册“位置”单元中，主要包括用数对确定物体的位置等知识。
这部分内容是在学生已经初步认识了前后、上下、左右等表示物体位置的基础上进行学习的，是对这些已有知识的进一步提升和抽象，为后续学习平面直角坐标系等知识奠定了基础。
2. 目标达成情况。
- 知识目标方面，大部分学生能够理解数对的概念，学会用数对准确地表示物体在平面中的位置。
例如，在课堂练习中，当给出教室座位图，让学生用数对表示某个同学的位置时，多数学生能正确写出。
但仍有少数学生对数对的书写顺序容易混淆，把列数和行数的顺序写反。
- 能力目标方面，通过让学生描述物体位置、根据数对确定物体位置等活动，旨在培养学生的空间观念和推理能力。
在小组活动中，学生能够根据给定的数对在方格纸上找到对应的点，并且能通过点的位置关系进行简单的推理，如判断几个点是否在同一条直线上等。
在一些较复杂的空间位置关系推理中，部分学生表现出困难，如根据多个点的数对判断图形的形状等。
- 情感目标方面，希望通过有趣的位置确定游戏、小组合作探究等活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
在实际教学中，学生对游戏环节参与度较高，课堂气氛活跃，但在小组合作中，个别学生存在依赖他人的情况，没有充分发挥自己的主观能动性。
二、教学方法与策略。
1. 教学方法的有效性。
- 在本单元教学中，采用了直观教学法，如利用教室座位图、方格纸等实物和教具进行演示。
这种方法有助于学生直观地理解数对与物体位置的对应关系。
例如，在讲解数对(3, 2)时，通过在教室座位图上指出第3列第2行的位置，学生能够很快明白数对中两个数字的含义。
同时，还运用了小组合作探究法，让学生在小组内讨论如何用更简洁的方式表示物体的位置，然后引出数对的概念。
这种方法能激发学生的思维，培养学生的合作能力。
但在小组合作中，由于学生个体差异，存在部分小组讨论效率不高的问题，需要在今后的教学中加强对小组合作的组织和引导。
位置与方向教学反思6篇
位置与方向教学反思6篇位置与方向教学反思篇1〖教学目标〗1.经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。
2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。
3.知道在地图上东、南、西、北的方向。
〖教材分析〗辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。
这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。
教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。
?学校及学生状况分析〗我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。
学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。
我班共有学生47 人，班额较大。
但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。
正确辨认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。
因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。
〖课堂实录〗（一）创设情境，导入新课师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？生：喜欢！师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。
星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。
你瞧，他们玩得多开心啊！（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。
）师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。
可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。
天越来越暗了，他们急得哭了起来。
《位置》教学反思
《位置》教学反思《位置》教学反思《位置》教学反思1“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描绘物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的根底。
基于此，在课堂一开场，让学生用自己的方式来描绘小红在座位图中的位置。
之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描绘“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描绘小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。
之后，设计了一个小游戏：听写“第*列第*行”，从而引发一种更简单明了的描绘位置的方法：用数对表示位置。
经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的答复，理解学生对数对的掌握情况。
然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的答复能根本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联络瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列〔或行〕的位置，它们的数对中第一〔或二〕个数都一样”。
这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完好的经历探究发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。
《位置》教学反思2本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和比拟大小以及整十数加一位数和相应的减法。
通过本单元的教学，要求学生可以正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的顺序，会比拟100以内数的大小，同时在理解数位的意义的根底上，可以正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。
在教学中，我发现数数、理解数的组成、比拟数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生掌握比拟好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数根本没问题。
根据以往的经历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数根本不会。
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用数对确定位置教学反思
“用数对确定位置”是人教版五年级上册的学习内容,本节课的教学重点是用数对表示物体的位置，并能在方格图中用数对确定位置。
教学的难点是利用数对知识解决问题，建立数对概念。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“用数对确定位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，知识虽简单，但我觉得也要慢慢学，逐渐渗透有关数学的知识。
本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，有着一定的意义，它是学生在第三学段学习平面直角坐标系的重要基础。
我们知道学生学习数学主要是能在自己的头脑中形成印象，从而应用到生活中。
对于行和列的认识，我没有直接的告诉学生，而是根据学生的认知，如他们的第几排第几行逐步过度到第几列第几行，在班内请全体同学按照老师的指令依次站起，这样他们有了确切的认识并在其中数列和行的过程中，加强了思维的训练。
而在具体的用数对表示位置的过程中也是请全体同学由自己到他人逐一表示出位置，使学生的观察、表述能力以训练，并加强了他们对数学与生活紧密联系的认识，激发了继续学习的兴趣。
在整个的教学的过程中我设计了由实物图到点子图到方根图逐步变化的过程，并让学生逐一进行对比、发现变化的优势，逐步渗透、培养了学生简化的思想。
在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到利用不全的数对找位置，画位置，找同位的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，
总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：
1.课堂的引入，若是再能引起学生的认知冲突，用以前的知识不能解决这
样的关于位置的问题，学生求知的欲望会更强。
2.在整节课的设计时，因为知识比较简单，大多数的同学都已经进行了预习，可以让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。
3.在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。