中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究_刘加霞
中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系
中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系一、概述在教育的广阔天地中，中学生的学业成就始终被看作是衡量教育质量的重要指标。
影响学业成就的因素众多，其中自我效能感和学习策略尤为引人关注。
自我效能感，即学生对自己完成特定学习任务的能力的信念，是推动学生自我提升和持续学习的关键因素。
而学习策略，即学生在学习过程中采取的方法和技巧，对学业成就也有着不可忽视的影响。
近年来，随着认知心理学和教育心理学的发展，对这两者以及它们与学业成就之间关系的研究日益深入。
本文旨在探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的内在联系，以期为教育实践提供有益的参考和启示。
1. 简述研究背景：探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的关系对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到学习过程中的个体因素对学生学业成就的影响。
中学生的学习自我效能感和学习策略被认为是影响学业成就的关键因素。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念和期望，学习策略则是学生为达成学习目标而采用的方法和技巧。
这两者都与学生的学习动力、效率以及长期发展紧密相关。
探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的关系，不仅有助于我们更深入地理解学生的学习过程，而且可以为教育实践提供科学的指导。
通过了解学生的学习自我效能感和学习策略使用情况，教师可以更加精准地识别学生的学习需求，提供个性化的教学支持，进而提高学生的学业成就。
同时，对于学生而言，明确自己的学习策略和学习效能感水平，有助于他们调整学习行为，提高学习效率，实现全面发展。
本研究具有重要的理论和实践价值。
通过揭示中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的内在联系，我们不仅可以为提高教育质量和促进学生全面发展提供科学依据，还可以为教育决策者、教师以及学生本人提供有益的参考和启示。
2. 阐述研究目的：分析中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的相互作用机制，为提高学生学习效果和自主学习能力提供理论支持。
中学生学习策略与学业成绩的关系研究
中学生学习策略与学业成绩的关系研究近年来，中学生的学业成绩一直备受关注。
针对中学生学习策略与学业成绩之间的关系，学者们进行了大量研究，探索着提高学生学习成绩的有效方法。
本文旨在综述中学生学习策略与学业成绩的关系研究成果，以期为中学生提供更好的学习指导。
一、认知学习策略对学业成绩的影响认知学习策略是指中学生在学习过程中运用的思维和记忆方面的策略。
这种学习策略对学业成绩有较大的影响。
首先，有效的记忆策略对于学科知识的掌握至关重要。
中学生可以通过使用词汇卡片、归纳总结等方法，提高对学习内容的记忆效果。
研究发现，良好的记忆策略有助于学生提高学科知识的掌握程度，从而在考试中取得更好的成绩。
其次，灵活运用归纳与具体化策略也可以提高学习成绩。
中学生在学习过程中，可以运用归纳策略将学科知识进行整合，形成知识体系；而具体化策略则是将抽象的概念具体化，使得学习内容更易理解。
研究表明，中学生运用归纳与具体化策略能够更加深入地理解学科知识，提高学习成绩。
二、元认知学习策略对学业成绩的影响除了认知学习策略外，元认知学习策略也对学业成绩产生显著影响。
元认知学习策略是指中学生在学习前、学习中和学习后对学习过程进行监控和调控的策略。
在学习前，中学生可以通过设定学习目标、制定学习计划等元认知策略来提高学习效果。
研究发现，有明确学习目标和合理学习计划的中学生更有可能取得好的学业成绩，因为他们能够有计划地进行学习，避免浪费时间和精力。
在学习中，中学生可以通过定时复习、自我监控等策略来提高学习效率。
定时复习可以帮助中学生巩固所学知识，避免遗忘；而自我监控则可以帮助中学生及时发现学习中的困难，并通过调整学习策略来解决问题。
研究表明，运用这些元认知学习策略的中学生在学业成绩上表现更好。
在学习后，中学生可以通过反思学习过程、总结经验等策略来提高学习成果的转化。
研究发现，具备良好的学习反思和总结能力的中学生能够更好地将所学知识应用于实际问题，并在考试中获得更高水平的成绩。
初中生认知风格_学习动机_学习策略与学业成绩的关系
嵌图形测验》作为学生认知风格调查的测量工具。该 相关。
图形测验是为了了解个体认知风格风格、 学习动机之
验。 其信度为 0．90，效度为 0． 94 （以棒框测验成绩 间存在非常显著的正相关， 与学习策略之间存在非
为效标测量）。
常显著的负相关。 初中学生的认知风格和学习动机
初中学生的学习策略与其以前的学习环境、学 习特点有着一定的关系， 学习策略是否成熟直接影 响着初中学生的学习适应和学习成绩，所以，对每个 学生进行学习策略训练和个性化辅导就成为初中教 学 的 重 要 组 成 部 分 ［8］。
Model 1
表 4 初中学生认知风格与学习动机回归分析
R 0.128a
R2 0.016.
习方法由预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、
多重回归分析
作业策略和应试策略 6 个分量表构成。
为了进一步探讨各个因素之间的关系及它们对
2．2．3 学习动机的测量
学业成绩的综合影响， 本研究采用逐步回归分析法
采用 Biggs 于 1987 年编制的 《学习过程问卷》 检验这些因素和学业成绩之间的关系。
2．3 施测过程及数据处理
能联合预测学业绩效 8．2％。
采用以班级为单位的团体测试方法， 施测后由
为了进一步探讨初中学生学习策略与认知风
研究者当场收回。对所有回收的问卷进行筛选后，将 格、 学习动机之间的确切关系， 以学习策略为因变
有效试卷的数据输入计算机， 采用 SPSS16．0 对收 量， 以认知风格和学习动机为预测变量进行逐步回
95
认知风格对学业成绩的直接影响是和认知风格 可知， 初中学生课堂的学习动机主要表现为成就动
的特点分不开的［9］。 场依存者对客观事物的知觉倾 机，成就动机高的学生，学习策略的运用和选择就更
初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究
初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究一、本文概述Overview of this article本文旨在探讨初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩之间的关系。
学业成就是学生在学校教育过程中的重要表现，其受到多种因素的影响，其中学业成就动机和学习策略是两个关键因素。
本文将从理论框架和研究方法两个方面进行概述，为后续深入研究提供基础。
This article aims to explore the relationship between academic achievement motivation, learning strategies, and academic performance of middle school students. Academic achievement is an important performance of students in the process of school education, which is influenced by various factors, among which academic achievement motivation and learning strategies are two key factors. This article will provide an overview from two aspects: theoretical framework and research methods, providing a foundation for further in-depth research.在理论框架方面，本文将梳理学业成就动机和学习策略的相关理论，明确这两个概念的定义和内涵。
同时，本文将探讨学业成就动机和学习策略对学业成绩的影响机制，为后续实证研究提供理论依据。
In terms of theoretical framework, this article will sort out the relevant theories of academic achievement motivation and learning strategies, clarify the definition and connotation of these two concepts. Meanwhile, this article will explore the impact mechanism of academic achievement motivation and learning strategies on academic performance, providing theoretical basis for subsequent empirical research.在研究方法方面，本文将采用量化研究和质性研究相结合的方法，以获取更全面的数据和信息。
中学生学习动机与学业成绩的关系研究
中学生学习动机与学业成绩的关系研究近年来，中学生学习动机与学业成绩的关系备受教育界的关注。
学习动机是指个体在学习过程中所产生的内部或外部的动力和动机，而学业成绩则是评价个体学习水平和成绩的重要指标。
本文旨在探究中学生学习动机对其学业成绩的影响，并提出相应的教育指导建议。
一、学习动机对学业成绩的影响学习动机对学业成绩有着重要的影响。
首先，高度的学习动机能够提高中学生的学习效果。
研究表明，对于那些对学习充满热情和动力的学生来说，他们更有可能付出更多的努力，应用更多的学习策略，并表现出更好的学习成绩。
其次，学习动机可以促使中学生克服学习中的困难和挫折。
当面临困难和挫折时，具有高度学习动机的学生更有可能坚持努力并找到解决问题的方法，从而达到更好的学业表现。
然而，学习动机也可能对学业成绩产生负面影响。
一些研究发现，当学生的学习动机过高或过低时，都可能导致学业成绩下降。
过高的学习动机可能使学生过度焦虑和压力过大，影响学习效果和发挥。
而过低的学习动机则可能导致学生对学习缺乏兴趣和动力，从而影响学业表现。
因此，学生的学习动机水平需要适度，并与个体的学习特点和学习环境相匹配。
二、影响中学生学习动机的因素中学生学习动机受多种因素的影响。
首先，个体的内在动机（intrinsic motivation）对学习动机有着重要影响。
内在动机是指个体对于学习本身的兴趣和乐趣而产生的动机。
当中学生对学习内容感兴趣和满足时，他们的学习动机将更加高涨，对学业的投入和学习成绩也更好。
其次，个体的外在动机（extrinsic motivation）对学习动机同样起到重要作用。
外在动机是指个体通过外部奖励、竞争等因素所产生的学习动机。
例如，学校的奖励制度、家长的期望和社会的评价等都可能对学生的学习动机产生影响。
另外，家庭和学校环境也是中学生学习动机的重要因素。
家庭的教育方式、家长的期望和支持，以及学校教师的教育方式和教学氛围，都将对学生的学习动机产生影响。
初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究
机 … 一 信 性 动 机 ——一 知 性 动机 ——一 就 性 动 机 的强 度 威 认 成 递 增 特 点 ， 就 性 动 机 是 支 配 学 习 的 优 势 动 机 【 ； 习 动 机 成 ５学 是 影 响 学 习 成 绩 的 重 要 因 素 ． 习 内 在 动 机 对 学 习 成 绩 的 学 影 响存 在 显 著 的 性 别 差 异 。 究 还 发 现 ， 就 型 动 机 的形 ｌ研 ６ 成
机 、 面型 学 习 策 略 和 成 就 型 学 习策 略 上 存 在 年 级 显 著 差 异 ； 业 成 绩 高低 分 组 学 生 在 学 习动 机 和 学 习 策 略 上 表 学 均存 在 显 著 差 异 ； 就 型 动 机 对 学 业 成 绩 的 解 释 量 为 １ ． ， 余 依 次 为 “ 面 型 策 略 ” “ 别 ” “ 面 型 动 成 ７７ 其 表 、性 和 表
有 以普 通 中 学从 初 一 至 初 三 所 有 年 级 的初 中生 为 对 象 进 行 研 究 的 。所 以 ， 研 究 拟 考 察 普 通 中学 初 中生 的 学 习 动 机 本
、
引盲
学 习 动 机 是 指 引 起 和 维 持 个 体 进 行 学 习 活 动 ， 使 活 并 动 朝 向 一定 的 学 习 目标 ， 以满 足 某 种 学 习 需 要 的 一 种 内 部 心 理 状 态 ｏ ］ 能够 引 发 并 维 持 个 体 学 习 活 动 的倾 向 ， 直 Ｄ它 是
习动 机 、 习 策略 的 关 系及 两 者 对 学 业 成绩 的 影 响 。 结 果 表 明 ： 中 生 的 学 业 成 绩 与 深 层 型 动 机 、 就 型 动 机 、 学 初 成
中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究_图文.
就不可能顺利进行也不可能取得优异的学业成绩另外由图 , < , 。
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认为随着近几年中学学法教学的深人进行中学生的学习策略水平较前几年有明显提高他们深 , , , 刻地认识到学习方法及如何有效地运用学习方法是取得优异成绩的重要保障因而在学习动机作 , , 用下他们会有意识地学习一些有用的学习方法并选择适合自己的学习方式方法进行学习五结论、 , 、。
通过本研究我们认为 &( 中学生的学习动机 &除表面型动机外 ( 学习策略学业成绩两两之间呈显著正相关、、 , 其中学习策略中的动机策略与学业成绩的相关系数最高、 ; , & 学习动机学习策略对学业成绩都有影响但影响程度不同学习动机除对学业成绩有一定 ( , ; 直接影响外还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩 , &! 学习策略对学业成绩的解释为 ( ∗学习动机对学习策略的解释为∗学习动机对学业 + , , 成绩的解释为参考文献 < ∗。
中学生学习策略与学业成就的关系研究
中学生学习策略与学业成就的关系研究引言近年来，中学生的学习压力逐渐增大，提高学业成就已经成为他们普遍追求的目标。
然而，在实际的学习过程中，不同学生采用的学习策略却各不相同。
本文旨在探讨中学生的学习策略与其在学业上取得的成绩之间是否存在关联，并分析该关联对教育实践和教育政策制定的启示。
学习策略定义和分类学习策略定义学习策略是指个体为了完成某一特定任务或达到某一特定目标所选择、计划和使用的认知和行为过程。
学习策略分类•表面式战略：例如死记硬背、机械重复等。
•深层式战略：例如理解精髓、主动思考等。
•元认知战略：如设置目标、拆分任务、监控进度等。
学习策略与学业成就的关系优秀中学生常用的学习策略优秀中学生更倾向于使用深层式战略和元认知战略。
他们更注重理解概念，主动思考问题，并能够有效地设置学习目标和管理时间。
一般学业成绩中学生常用的学习策略大部分中学生在学习过程中采用表面式战略，他们更依赖于死记硬背、机械重复等方式，对概念理解和主动思考较少。
学习策略与学业成就的关联研究结果多项研究表明，优秀中学生在学术成就上表现出更好的学习策略使用。
他们更善于运用深层式战略和元认知战略，从而取得更好的成绩。
学习策略对教育实践和政策制定的启示个体化教育不同学生可能适应不同的学习策略，在实施教育时应根据每个学生的特点和需求提供个性化的指导和帮助。
提高元认知能力培养培养中学生的元认知能力是提升其整体学习策略水平的关键。
教育工作者可以通过教授学习技巧和成长规划等方式来提高学生的元认知能力。
引导学生使用深层式战略教师在教学过程中应鼓励学生使用深层式战略，例如引导他们理解概念、主动思考问题，从而培养他们更深入地参与学习的能力。
结论本文探讨了中学生的学习策略与其在学业上取得的成绩之间的关联。
优秀中学生更倾向于使用深层式战略和元认知战略，而一般学业成绩中的学生常用表面式战略。
研究结果表明，优秀中学生更善于运用有效的学习策略，并取得更好的成绩。
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究□ 刘加霞 辛涛 黄高庆 申继亮 摘 要:本研究通过问卷对北京市一所普通中学的398名学生(来自四个年级:初一、初二、高一、高二)进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:(1)中学生的学习动机(除表面型动机外)、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。
(2)学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,但影响程度不同,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。
(3)学习策略对学业成绩的解释为18%,学习动机对学业成绩的解释为8%,学习动机对学习策略的解释为24%。
关键词:学习动机;学习策略;学业成绩中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1004-633X (2000)09-0054-05 一、研究目的学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是近年来研究的两个热点,是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。
已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991),并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华、郭占基,1993)。
近年来大量研究也表明,学习策略与学生的学业成绩关系密切,对其有显著的影响(Zimmeman ,1992;刘志华,郭占基,1993;周国稻等,1997),并且若同时考虑成就动机、学习策略对学业成绩的影响,结果表明,成就动机与学习策略无交互作用,两者在同等程度上影响学业成绩(刘志华,郭占基,1993)。
已有研究成果丰富了学习动机、学习策略的理论,为进一步研究提供了一定的理论依据,在实践上,对我国中小学教育具有积极的指导意义,为我国当前进行的“学法教学”提供了理论依据。
但已有研究在某种条件下也有其自身的弱点。
一方面,研究的深度还有待于进一步提高。
例如,近年来的一些关于动机的深入研究表明,学习动机对学习行为的影响可能与学习动机的类型有关(Biggs ,1987,Watkins 等,1988)。
因此,在研究过程中,还应考虑学习动机的类型;另一方面,由于影响学习的因素是一个动态发展的系统,若仅仅单个地研究某个因素对学习行为或学习成绩的影响,就不易看出其对学习成绩的影响方式(直接或间接)。
为此,本研究拟通过学习动机、学习策略及学业成绩三者之间的一个线性模型对这三者的关系作一比较深入的分析,以便进一步明了它们之间的内在联系,为中学教育教学提供一定的理论依据。
作者简介:刘加霞(1970-),女,山东日照人,北京教育学院数学系讲师,主要从事数学学科教育研究。
第20卷 (2000年)第9期 第54—58页教 育 理 论 与 实 践Theory and Practice of Education Vol .20(2000)N o .9 P54-P58 二、研究方法1.被试为了使研究具有普遍性,我们在北京市一所普通中学选取了初中一、二年级,高中一、二年级共四个年级的398名被试,被试分布情况如下,初一109人(男60人,女49人),初二106人(男52人,女54人),高一101人(男48人,女53人),高二82人(男35人,女47人)。
2.研究工具本研究使用的工具有如下几种:(1)学习动机量表由Bigg s(1987)编制的《学习过程问卷》中有关学习动机的项目构成,学习动机包括表面型、深层型、成就型三个动机维度,每个维度上有3个项目,评分采用六分制,该量表的一致性a系数为0.78。
(2)学习策略量表本量表采用北京师范大学发展心理研究所秦行音硕士论文所设计的学习策略量表中中学生学习策略部分。
量表中的学习策略包含四个维度:元认知策略(反思、调节、监控、计划性)、认知策略(具体的学习方法)、动机策略(态度和动机)、社会策略(寻求他人的帮助,广泛的社会学习)。
共52个题目,每个题后设有一个5点量表,被试从“总是如此”(1分)到“从不如此”(3分)中作出唯一的选择,分数越低,表示学习策略发展水平越高。
量表的Cro nbacha同质系数为0.95。
(3)学业成绩采用被试初一、初二、高一、高二第一学期期末语文和数学两科的考试成绩,分别将每科的考试成绩转化为标准分数,学业成绩为两个标准分数的平均分数。
3.施测采用团体测试方式。
以班为集体,在期末成绩公布后将两个问卷发给学生,由主试向学生说明指导语,待学生完全理解要求后开始作答。
测试过程中,被试在遇到不理解的项目时,可随时向主试个别询问,测查时间约为50分钟。
4.数据的采集与分析所研究数据的采集与分析在计算机上完成。
采用Foxbase(V2.0)软件进行数据的录入、管理及质量审核,采用视窗版SPSS软件包进行统计分析。
三、结果与分析1.学习动机、学习策略与学业成绩相关性分析为了证实中学生学习动机、学习策略对学业成绩有影响的结论,也为深入探讨这两者对学业成绩的影响程度,根据量表测试结果,我们计算了各变量间的相关系数,结果如表1所示:表1 学习动机、学习策略及其各维度与学业成绩间的相关系数Lam Ldm Lsm Lm St St1St2St3St4 LamLdm.072 Ls m.068 -.143＊＊Lm.487＊＊.758＊＊-.713＊＊St.157＊＊.411＊＊-.410＊＊.493＊＊St1.146＊＊.367＊＊-.392＊＊.461＊＊.935＊＊St2.145＊＊.360＊＊-.361＊＊.439＊＊.947＊＊.888＊＊St3.113＊＊.356＊＊-.402＊＊.442＊＊.916＊＊.792＊＊.819＊＊St4.104＊＊.340＊＊-.297＊＊.368＊＊.855＊＊.726＊＊.724＊＊.682＊＊Ztot.132＊＊.288＊＊-.276＊＊.342＊＊.455＊＊.400＊＊.403＊＊.459＊＊.364＊＊注:＊P<0.05;＊＊P<0.01注:L m—学习动机;L am—成就型学习动机;Ldm—深层型学习动机;Lsm—表面型学习动机;St—学习策略;St1—元认知策略;St2—认知策略;St3—动机策略;St4—社会性策略;Ztot—学业成绩(下同) (1)学习动机与学习策略的相关关系由表1可知,学习动机中的成就动机与学习第9期 刘加霞等:中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究 55策略中的动机策略、社会性策略存在显著正相关,与学习策略中的元认知策略、认知策略存在着非常显著的正相关关系;深层动机与学习策略的每一维度都存在着非常显著的正相关关系,而表面动机与学习策略的每一维度都呈非常显著的负相关。
学习动机及其每一维度与元认知策略的相关系数最高,并且从整体看,学习动机与学习策略也存在非常显著的正相关。
这个结果表明,深层动机、成就动机对学习策略及其每一维度可能存在非常显著的正面影响,而表面型动机对学习策略及其每一维度可能存在着十分显著的负面影响。
反之亦然,即学习动机、学习策略是一种非单向性的关系。
(2)学习动机与学业成绩的相关关系由表l可知,学习动机中深层动机、成就动机与学业成绩呈非常显著的正相关,表面型动机与学业成绩呈非常显著的负相关。
这说明学业成绩与学习动机的类型有关,其中,深层动机与学业成绩的相关系数最大,其对学业成绩的影响最大,成就动机次之,而表面型动机对学业成绩可能有非常明显的负面作用。
但总体说来,学习动机作为一个变量,它与学业成绩之间可能有明显的影响关系,其相关系数达显著性水平(r=.342＊＊)(3)学习策略与学业成绩的关系学习策略及其每一个维度与学业成绩都呈显著正相关,相关系数由高到低依次为:动机策略,认知策略、元认知策略、社会性策略。
以上的相关系数都具有显著的统计学意义,P<0.01,表明学习策略的每一维度都对学业成绩产生非常显著的正面影响,我们在某种意义上可以认为,中学生学习策略使用水平越高,他的学业成绩也越高。
2.学习动机、学习策略及学业成绩三者间的路径分析以上的分析表明,学习动机、学习策略与学业成绩之间具有显著的相关关系,那么,学习动机、学习策略对学业成绩的影响程度如何?哪一个影响程度更大?这三者之间的影响路径怎样?除学习动机、学习策略外,学生的年龄、性别是否也显著影响学业成绩?为此,我们以性别、年龄、学习动机、学习策略作为自变量,以学业成绩作为因变量,利用逐步回归分析,求得对学业成绩有显著影响的因素。
结果表明:性别、年龄对学业成绩的影响不显著(结果省略),而只有学习策略、学习动机对学业成绩产生显著影响,且其对学业成绩的标准偏回归系数值即路径系数p见图1中的数值。
我们又以学习动机作为自变量,以学习策略作为因变量,进行一元线性回归分析,其标准回归系数为0.49,见图1。
图1学习动机、学习策略与学业成绩之间的线性模型 为了使学习动机、学习策略、学业成绩之间的影响程度看得更清晰,我们将这三者之间的各相关系数分解为直接作用、间接作用和非因果关系,结果见表2。
在表2中,P×r项是自变量对该项因变量的决定系数,即该自变量对因变量的解释程度,影响某一因变量的各个自变量的决定系数之和即为该因变量的总决定系数。
由表2可知,学习策略的决定系数为0.24,学业成绩的总决定系数为0.22,上述决定系数经方差分析检验,均达0.001显著水平,表明该路径模型可接受。
表2 学习动机、学习策略对学业成绩的不同影响因变量自变量直接作用(p)间接作用非因果作用相关(r)pxr 学习策略学习动机0.49———00.490.24学业成绩学习动机学习策略0.120.400.20———0.420.060.340.460.040.18 路径分析结果表明,若学习动机保持不变,则学习策略每增加一个单位,学业成绩增加0.40个单位,当学习策略保持不变时,学习动机每增加一个单位,学业成绩增加0.12个单位。
学习动机、56 教 育 理 论 与 实 践 2000年学习策略可解释学业成绩的22%,即学业成绩的22%可能是学习动机、学习策略共同作用的结果;学习动机可解释学习策略的24%,即学习策略的24%是由学习动机作用的。
事实上,影响学生的学业成绩的因素很多,但不外乎是学生的内因和外部原因,内因指学生的身体状况、学习动机,努力程度、学习策略等内部因素,外因指教师的教学方法、学校及家庭环境等,外因通过内因起作用,学生的内因在学习过程中所起作用很大。
显然,我们路径分析所得的结论与理论分析及实践经验是相吻合的。
四、讨论1.关于学习动机与学习策略本研究发现,学习策略与表面型学习动机呈显著负相关,与深层型学习动机、成就型学习动机呈显著正相关。