(于晓雷)初中物理课程标准行为动词说明
(于晓雷)人教版初中物理九年级上册课标与教材双向关联表
理解欧姆定律。
理解
理解
理解
会看、会画简单的电 路图。
会
简单的 电路图
看 画
15.2电流和 技能性目 电路 独立操作 独立操作 标 15.3串联和 并联
根据实物图 画出电路图 。
能量
课标与教材双向关联表
一级主题：物质 运动与相互作用 能量 人民教育出版社九年级物理上册饶河农场中学 于晓雷 教材分析 水平 教学内容 教学后应 达到的水 平 考核点 课标分析 （课标要求达到的程度） 课标具体要求 行为 动词 内容 连接简 单的串 联电路 和并联 电路 其它重要 维度目标 信息
课标分 项内容
原子是 由原子 知道原子是由原子核 知道 核和电 和电子构成的。 子构成 的 原子的 了解原子的核式模型 了解 核式模 。 型 物质 人类探 了解人类探索微观世 索微观 了解 界的历程。 世界的 历程 人类探 关注人类探索微观世 索微观 关注 界的新进展。 世界的 新进展
认知性目 标
了解
课标分 项内容
能量可 以从一 个物体 通过实验，认识能量 转移到 可以从一个物体转移 另一个 认知性目 到另一个物体，不同 认识 物体， 通过实验 标 形式的能量可以相互 不同形 转化。 式的能 量可以 相互转 化
认识
14.5能量的 转化和守恒
认识
3.3内能
课标与教材双向关联表
一级主题：物质 运动与相互作用 能量 人民教育出版社九年级物理上册饶河农场中学 于晓雷 教材分析 水平 教学内容 教学后应 达到的水 平 考核点 内能的概念 、单位；改 变物体内能 的方法；热 量的概念、 单位。 热值的概念 、单位；运 用燃料的热 值进行相关 计算。 课标分析 （课标要求达到的程度） 课标具体要求 行为 动词 内容 其它重要 维度目标 信息
完整版初中物理课程标准解读
《初中物理课程标准》解读姜有志课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。
它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。
初中物理课标就是初中物理教育管理、教材编写、教师教学、学生学习物理的直接依据。
一、《课程标准》的内涵（1）课标主要是对学生在经过某一阶段学习之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。
（2）它是国家（或地区）制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。
（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可估计的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。
（4）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
（5）《课程标准》的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
二、课程标准与教学大纲的比较（1）框架结构《课程标准》：包括前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）；课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；内容标准（内容领域及行为目标）；实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发 1与利用建议）；附录（术语解释、举例）五大部分。
义务教育阶段物理教育培养目标定位▲培养全体学生的科学素养课程基本理念▲注重全体学生发展，改变学科本位的观念▲从生活走向物理，从物理走向社会▲注重科学探究，提倡学习方式多样化课程目标▲知识与技能▲过程与方法内容标准（含样例和活动建议）科学内容科学探究提出问题物质的形态与变化，物质的属性，质物新材料物质的结构与物体的尺度，猜想与假设及其应用制定计划与设计实验运动和相互作机械运动和多种多样的运动形式，进行实验与用力，声和光，电和磁收集证据能量、机械能，能量的转化与转移，量能分析与论证内能，电磁能，能量守恒，能源和评估可持续发展交流与合作实施建议▲教科书编写建议▲教学建议▲课程资源开发和利用建议▲学生学习评价建议2《教学大纲》：只有教学目的；教学内容及要求；教学建议（教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价）三个部分。
怎样理解物理课程标准中的行为动词
《全日制义务教育物理课程标准》中的行为动词有三类：一是知识性目标行为动词；二是技能性目标行为动词；三是体验性目标行为动词。
对于知识性目标行为动词要让学生识别、辨认、举例子、描述对象的基本特征，把握内在联系进行解释、推断、区分、扩展等。
对于技能性目标行为动词要求学生独立完成操作，进行调整或更改，尝试与已有技能建立联系。
对于体验性目标行为动词要让学生从事相关活动，建立感性认识，在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
我认为在知识技能目标中分为三个层次：一、了解与认识：其行为动词有：了解、知道、描述、说出、认识。
这是最基本的要求，是一般物理现象的最简单的表现形式。
但这部分内容学生根据生活经验大多数可以完成这一要求。
如了解内能，知道内能的利用等。
二、理解：是对物理知识较高层次的认知程度，其行为动词有：区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算。
要求在教学过程中，要让学生能够建立知识的内在关系与外部条件的联系，学生在这一层次的要求中要充分运用已经具备的知识进行分析、归纳、总结和比较，对物理概念和规律、公式有一个完整的区分度，做到能说出意义，会比较差别，能进行实际运用。
三、独立操作与创新能力：一方面是对学生动手能力的体现，另一方面也是体现学生对知识的运用能力和探究方法的综合能力实际水平。
这部分内容的要求测量、会、学会最高，其行为动词有：测量、会、学会；在教学过程中，我们要放开手脚，让学生真正能动起来，在实际操作中学会工具的使用，学会数据的分析，学会独立思考和探究问题的方法，会通过实验得到启迪，从而学会创新的方法。
在情感态度与价值观的培养，是我们教学的重要组成部分，是学生学习态度和潜能的体现，是一种长期寓于教学之中的行为，也分为三个层次来理解：一、经历与感知：其行为动词有：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究；这个层次要求我们从平时的学习中培养学生对事物的注意力，初步运用感觉器官以身边的事物进行观察和学习，逐步形成有意注意，为物理知识的进一步学习奠定基础，因此，在教学中，我们要留心学生，对学生的基本能力做到心中有数，并通过引导培养学生的这一层次的能力，是教学的基础。
学习2011版义务教育物理课程标准
结合教学实际，谈谈如何在课堂教学中落实课标理念梅河口市实验中学李晓冬我首先谈谈对新课标的认识，学习《2011版义务教育物理课程标准》，并依据标准分析了人教版《八年级物理》上册。
再结合我们十中日常的教学教研工作，从思想上对新的课程标准和新的人教版教材有了更深的理解。
一、对于课程标准的理解新的课标共分为五部分，前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录。
这段时间主要是对课程内容进行了详细的分析，通过这段时间的学习，对新课标有以下几点感受：1、整体目标，强调了提高全体学生科学素养，并且强调要注重提高学生学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度等方面的培养。
2、强调了物理学习与生产、生活及时代发展的联系。
如：在内容标准中“用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”、“解释生活中一些与密度有关的物理现象”等大量的课程内容目标体现了这一点。
3、进一步强调了“科学探究”的重要性在2001年课程标准实验稿中已将“科学探究”写入了内容标准。
这一次，同样将“科学探究”写入了课程内容中，强调了“科学探究”不仅是物理的教学方式也是学生的学习目标。
4、内容目标中的行为动词更明确。
课程标准在认识领域中只设立了了解、认识和理解三个层次，没有了初步了解、大致了解等较含糊的动词，并对用到的行为动词都划分到了对应的三个层次，教学要求更为明确，使老师们教学心中有底。
5、对物理实验的要求更为明确相比实验稿中的要求，在内容标准的三级主题中明确了实验条目（如：通过实验，理解密度；通过实验，认识浮力等），并且在附录中补充了20个学生必做的分组实验，消除了教师们对实验要求的疑虑（哪些实验需要分组，哪些演示），也明确了实验要求。
6、删去了部分内容，降低了部分要求，切实地减轻了学生的负担比如：删去了“颜料的混合”、“波长、频率和波速关系公式”；对“机械效率”、“我们是怎么听到声音的”等降低了要求。
7、修改了实施建议教学建议更切合了教学实践、注重了多维课程目标的落实，不仅强调了知识，更强调了“过程”和“情感”两个维度的目标。
初中物理新课程标准 (4)
初中物理新课程标准随着时代的发展和社会的进步，初中物理教育也在不断发展。
为了更好地适应时代需求，培养学生的创新意识和科学精神，教育部制定了初中物理新课程标准。
本文将对初中物理新课程标准进行介绍，包括背景、目标、内容和评价等方面。
背景初中物理新课程标准的制定是为了适应新时代的需求和培养学生的科学素养。
过去的物理教育主要注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
教育部决定制定新的课程标准，以促进学生全面发展。
目标初中物理新课程标准的目标是培养学生以下能力：1.掌握物理基本概念和基本原理，具备基本的物理知识；2.培养学生的实践能力，能够进行简单的实验和观察，分析实验结果；3.培养学生的解决问题的能力，能够运用物理知识解决实际问题；4.培养学生的创新意识和科学精神，能够进行独立思考和探索。
内容初中物理新课程标准的内容包括以下几个方面：基础知识学生应该掌握基础的物理知识，包括力学、热学、光学、电学和声学等方面的知识。
通过学习这些知识，学生可以建立起对物理世界的基本认识。
实验探究学生应该通过实验探究的学习物理知识。
通过进行实验和观察，学生可以深入理解物理原理，并培养实践能力和探索精神。
问题解决学生应该学会运用物理知识解决实际问题。
通过分析问题和应用物理原理，学生可以找到问题的解决方法，并培养解决问题的能力。
创新思维学生应该培养创新意识和科学精神，能够进行独立思考和探索。
通过进行各种探究活动和项目实践，学生可以培养创新思维和科学精神。
教学方法初中物理新课程标准强调学生的主体地位，倡导探究式学习和学生自主学习。
教师应该提供适当的教学资源和指导，引导学生主动学习和实践，以培养学生的实践能力和创新意识。
评价初中物理新课程标准的评价主要以学生的能力为重点。
评价应该注重学生的实践能力、解决问题的能力和创新思维能力的培养。
采用多样化的评价手段，如实验报告、项目报告、小组讨论和综合评价等，全面评价学生的能力发展。
八年级物理下学期课标及教材分析 (1)
第十一章 小粒子与大宇宙
知道常见的物质是由分子、原子构成
的。 1. 这些都属于“了解”的层次。
第十一章 小粒子与大宇宙
知道原子是由原子核和电子构成，了
解原子核式模型。了解人类探索微观 世界的历程，关注人类探索微观世界 的新进展。 1. 原子的结构属于“了解”层次。 2. 要注学生了解人类探索微观世界的历
探究杠杆的平衡条件
八年级物理下学期 教材及课标分析
贵阳市十八中 简德光
课标行为动词说明
类型 水平 了解 行为动词举例 了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、 说明
认知性目 标行为动 词
技能性目 标行为动 词 体验性目 标行为动 词
认识
理解 独立操作 经历 认同 内化
认识
解释、理解、计算 会、会测量、会选用、会使用、会根据…… 估测、会用……测量 尝试、观察、经历、探究、能 关心、关注、有……意识 养成
解杠杆的平衡条件。 1. 知道简单机械属于了解水平。 2. 对杠杆平衡条件的要求，既有过程、 又有结果。对结果是了解水平。重点 是用平衡条件说明生活、生产中为什 么使用杠杆、滑轮。为什么能省力或 省距离，不做繁杂的计算与拓展。 （滑轮组为选学内容）
第十章 机械与人
知道机械功和功率。用生活中的实例
第八章 压强
了解液体的压强与流速的关系及其在
生活中的应用。 1.液体压强与流速的关系只要求定性了解， 重点在运用压强与流速的关系，定性的 分析生活中的一些相关问题。
第九章 浮力
通过实验认识浮力。探究浮力大小与
哪些因素有关。知道阿基米德原理， 运用物体的浮沉条件说明生产、生活 中的一些现象。 1. 课标对浮力的要求包含三个方面：一 是通过实验认识浮力。属于“认识”水 平。（所以教材中增加了浮力产生原因 的内容）
初中物理新课程标准
初中物理新课程标准
1. 绪论
本文档旨在提供初中物理新课程标准的完整版，以帮助教育工作者更好地理解和实施物理教学。
2. 课程目标
2.1 培养学生对物理学科的兴趣和热爱；
2.2 培养学生运用科学思维解决问题的能力；
2.3 培养学生的实验观察能力和动手能力；
2.4 培养学生的合作研究和沟通表达能力。
3. 知识和技能要求
3.1 了解物理学科的基本概念和原理
学生应掌握力学、热学、光学、电学等基本物理学科的基本概念和原理，并能够进行简单的物理计算和应用。
3.2 掌握物理实验的基本方法和过程
学生应学会进行物理实验并掌握实验的基本方法和过程，了解实验中常用的仪器设备，并能够正确使用。
3.3 运用物理知识解决实际问题
学生应通过研究物理知识，运用科学方法解决实际问题，理解物理与生活的联系，并能够综合运用所学的知识解决复杂的实际问题。
4. 教学方法和手段
教学应注重培养学生的学科思维和能力，采用多种教学方法和手段，包括但不限于课堂讲授、实验演示、小组合作研究等，以提高学生的研究效果。
5. 评价和考试要求
针对物理课程的研究和实践，应采用多种评价手段，包括但不限于课堂作业、实验报告、小组讨论、期末考试等。
6. 教材选择
教材应符合本课程标准的要求，选用能够全面覆盖物理学科内容的教材，并具备良好的教学效果和适应性。
7. 实施和改进措施
学校和教师应根据本课程标准的要求，制定具体的教学计划和实施方案，并持续改进教学方法和手段，提高教学质量。
以上为初中物理新课程标准的完整版内容，希望能对教育工作者有所帮助。
版初中物理课程标准解读
(1)了解水平（25条）
• 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态 的物质及其应用。
• 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。 • 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热
现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。 • 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的
3. 体验性目标行为动词 《标准》内容要求中的体验性目标，有“经历” “认同”和
“内化”三个水平 (1)经历 属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、
观察等，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验 性学习行为。
《标准》中的以下要求都属于经历的水平。
1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解。 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程， 1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作 为。
主要内容
一、课标修订的几个主要方面
(一)规范行为动词
1.认知性目标行为动词
分为“了解”、 “认识”、“理解”三个水平。 2. 技能性目标行为动词 主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。 3. 体验性目标行为动词 有“经历” “认同”和“内化”三个水平 （二）细化条目，明确要求 （三）适当删减或整合内容条目 （四）适当增加内容
二、内容标准的具体变化
后附对照表格
一、课标修订的几个主要方面
(一)规范行为动词，增加可评价性
将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调 整为“认识”和“了解”，整合了行为动词的种类，以 便明确要求，便于评价。
《标准》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、 技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。 1.认知性目标行为动词 修订后的物理课程标准把内容要求中的认知性目标， 分为“了解”、 “认识”、“理解”三个水平。 (1)了解水平 属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述 、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特 征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的 要求陈述出来。 《标准》中以下的内容要求都属于了解水平。（25条）
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物理学习目标的说明
类型水平学习水平要求
（定义）
行为动词举例
认知性目标了解对学习内容有一定的认识和记忆，
包括具体物理量的定义、单位、意
义等。
了解、知道、描述、
说出、举例、举例说
明、说明
认识对某物理量由较深刻的理解，能说
出此物理量的影响因素和规律。
认识
理解对学习内容有自己的见解，会运用
所学的物理知识解释生活中常见
的现象，或者进行计算。
解释、理解、计算
技能性目标独立
操作
学生能独立测量某物理量，包括选
择合适的测量工具、遵循测量工具
的使用规则，正确的读数和记录数
据。
会、会测量、会选用、
会使用、会根据……
估测、会用……测量
体验性目标经历通过观察物理现象的过程或参与
科学研究活动，能简单的描述所观
察的物理现象的主要特种，能在观
察和学习中发现问题。
尝试、观察、经历、
探究、经历……探究、
能、用……说明……
认同有学习物理的兴趣、科学的求知
欲，保持对大自然的好奇，在情感
上能自觉关心和关注物理学方面
的新事物。
关心、关注、有……
意识
内化能口头或书面表述自己的观点，能
与他人交流自己的心得，以及自我
反思和听取意见的意识，在解决物
理问题中尝试应用科学的研究方
法。
养成、发表……见解。