巩固课--将时间和空间还给学生 让学生主动学习(1)
把课堂还给学生把空间留给学
“先学后讲，当堂训练”。
把时间还给学生[ 华晓瑜 2009-6-9 20:32:00 执笔 ]推荐有句话说：老师的最大的师德是把时间还给学生,我觉得蛮有道理的。
科学课应该是带着“科学味”的，科学教学强调“做中学”。
“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”这里的“自己”就是要把课堂时间充分还给还给学生。
凡是学生能自己解决的就放手让他们自己去完成，相信学生。
因为只要你给学生一点时间和空间，我相信学生会还你一片精彩。
学生比我们想象得要聪明多。
我们的科学课堂应该更要追寻科学的本质，突出科学探究，使课堂散发出浓浓的“科学味”。
过程正确比结果正确更重要，因为只要“过程是美丽的，结果一定是精彩的”。
教学的模式不能还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上。
正确的做法首先应该是在教师的鼓励、引导下，让学生充分表达自己的观点；然后再由其他学生进行评价、讨论，寻找合理的答案。
这样既能培养学生逻辑推理能力，还能真正使学生由“要我学”变成“我要学”的转变。
这样能培养出创新人才，创新人才选拔与培养是我们的责任。
让我们转变教学理念，真正从学生思维出发，让课堂充满意义与实效。
把时间还给学生，让学生充分表达；把时间还给学生，让学生充满活力与激情；把时间还给学生，让学生的能力得以提升；把时间还给学生，让科学课更具有“科学味”！这是我们新课程标准下的科学老师应该做的、而且也必须做好的事情！这就是一种教育理念。
教育理念决定教育行为，只要我们大家都能不断地体验，不断地尝试，不断地实践。
相信我们的课堂将是学生最喜欢的课堂。
真正成了播撒了爱的种子、培育了沃土、创建了兴趣乐园、编织了成功摇篮的和谐课堂。
阅读全文(20) | 回复(0) |反映问题 | 引用通告(0) | 编辑自主学习：培养创造性人格2008年12月10日作者：波来源：光明日报创造性人格是独立开放式人格，它体现为理智的诚实好奇，经验的客观开放，态度的专注自信、思维的敏锐灵活以及精神上的挑战批判倾向。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当今高速发展的社会中，学生们面临着越来越多的学习压力和时间压力。
他们需要在有限的时间内完成大量的学习任务，并且还要匹配家庭、社交和娱乐等方面的需求。
然而，这种忙碌的生活方式往往会影响到学生的学习效果和心理健康。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，就成为了教育界和社会的热议话题。
首先，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以提高学生的学习效果。
当学生能够自主地安排自己的学习时间，他们就能够更加专注和有目的地进行学习。
他们可以选择最适合自己的学习方式和学习节奏，从而更加深入地理解和掌握学习的内容。
此外，一个人有了支配自己时间的权力，意味着他自己掌握了内容，而相对于被动学习，则有了更积极的学习态度。
这也有助于提高他们的自信和自我管理能力，使他们具备更好的学习能力和更高的成功率。
其次，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以减少学生的学习压力和心理负担。
如果学生的学习时间安排由自己自主决定，那么他们可以将学习任务分配到不同的时间和地点，使得学习与生活相互融合，不会对生活带来过度的压力。
在此基础上，学生可以有多处学习和锻炼的场所，提升效率和体能，共勉成长。
同时，对于那些既要学习又要照顾家庭或者参与社交活动的学生来说，自主选择学习时间和学习进度也可以大大减轻他们的心理负担。
最后，把时间还给学生，让学生做学习的主人，也可以提高学生的自我意识和自我肯定感。
当学生拥有自己的时间和空间，他们就可以在自我思考和探索中更好地发掘自己，欣赏自己的发现，成为独立肯定的人。
他们可以充分发掘自己的兴趣爱好，从而培养个性化的爱好和成果，使他们更自信、更有独立的思考和自我完善的意识，进而为自己的将来奠定基础。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，不仅有助于提高他们的学习效果，减轻他们的压力和负担，而且可以培养他们的自我意识和自我肯定感。
相关的教育机构和教育者应该鼓励学生主动学习，建立科学而有序的学习计划，以便站在认清自己的地位更好地管控自己的生活。
打造让学生主动学习的语文课蚩
能使 学 生 的思 维 变 得 开 阔 、多 元 、敏 捷 。 教师 和学 生 是 有 机 的 整体 ，教 师 的 “ 教”
与学生 的 “ 学” 也 是有 机的整 体 ， 二 者始终 是统 一 、 平 等的 。
友般 的气氛 中 ， 人 格得 以健 全地发 展 ， 思 想变 得大气 成熟 。
人新 课 ，一 开始 就让 学 生积极 、主动地 参 与到 教学 活动 中 计 、情 境 导入 、教 学过 程 ，也应 注重 结课 的艺 术性 。好 的
结课 往往 会对 一堂 课起 到 画龙点 睛 的作用 ，同样要 学生 参 与其 中 。教师 在讲 授和 课堂 练 习之后 ，先 提 出几个 问题让
了创 造 热 情 ，会 对 学 生 的学 习质 量 和 能力
同 通过 听 ，在 学生 进 步提 高的 同 融合 到 一起 的活动 ； ３ ． 不 要 抹煞 学 生 的个性 ，剥夺 学 生独 和 理解 角度 ；
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环保 等各 方 面 民众 关 注 的问 题 。用 热 点 引 发 学 生 的感 兴 融 洽 了师 生 关 系 ，活 跃 了课 堂 氛 围 ，激 发 趣 ，而感 兴趣 就 有 了学 习的动 力 。如用 搜救 迷途 登 山者 的
３ ． 诗 词导 入法 。如 白居 易 的 《 忆 江南 》中的 “ 日出江 只有 师生 之 间互 相 充分 地尊 重 ，才能使 学 生在 亲情 般和朋
花红 胜火 ， 春来 江水 绿如 蓝 ， 能不忆 江南 ？ ” 贺 知章 《 咏柳 》 “ 碧玉 妆成 一树 高 ，万 条垂 下绿 丝绦 。不 知 细叶谁 裁 出 ，
二 月 春风 似 剪 刀 。 ”顺 势 就 引入 大 自然 的语 言 。有趣 的导 来 ，是 教学取 得成 功 的关键 。
“放手”,让学生在课堂上发挥主动性
“放手”，让学生在课堂上发挥主动性发表时间：2010-10-18T16:45:18.827Z 来源：《时代学习报》2010年第4期供稿作者：孙国飞[导读] “放手”不是把一切都抛给学生，让他们胡乱地发挥，这就会和我们的大纲相违背连云港市海宁中学孙国飞一、数学课堂气氛需要“放手”现在不少的数学老师经常抱怨：“到了初中，学生们就不肯举手了，课堂小组活动时总是那几个人回答问题，课堂气氛也很沉闷，我们的新课标怎么实现……”教师真的把课堂还给学生了吗？真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗？想学生上课积极发言，可又不想学生说错，那种情况可能吗？对于我们绝大多数班级来说：优等生还是比较少的，每次对老师提出的问题都能给出正确的答案的还是比较少的。
课堂上教师放手给学生了吗？从学生的角度出发了吗？有时学生回答错了，老师会讽刺、挖苦。
老师要真正地放手让学生自己来探究、自己来学习、自己动手完成，就需要营造和谐的课堂氛围。
二、数学课堂问题的解决需要“放手”学生有自己的思维方式，有一定的知识积累，他们应是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，而应当引导学生自主掌握学习知识的规律，应相信学生，对一般性的问题，学生是能够独立或通过合作解决的。
否则，学生的主动学习也就无法落实。
课堂上教师应为全体学生创设主动探索的空间，充分调动学生自主思维的积极性，多渠道地探索交流。
教师抓住关键性的问题适当点拨，可以激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对比思维，提高学习效率。
学生在小组活动中能体验到掌握知识的过程，通过激烈的争辩，拓宽了思维，加深了对知识的理解，发展了学生的求异思维和对比思维能力。
所以我们应该在课堂上“放手”给学生，“放手”可以让学生自己探索发现结果，“放手”可以成就一个学生未来的发展。
三、 “放手”可以让学生找回自信《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
在生命的舞台上宣泄稚气的色彩———浅谈如何把课堂还给学生
课程教育研究教学方法158｜学法教法研究在生命的舞台上宣泄稚气的色彩——浅谈如何把课堂还给学生徐淊完（汪清县第丅中学校吉林汪清 133200）【摘要】怎样把课堂还给学生？我在教学中实践着丅个原则：一、自主学习——把学习皀机删还给学生。
事、合作探究——把课堂还给孩子。
丅、巩固提升——把収展留给孩子. 总乊，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获叐矤识，学伕斱法，春当前新课程标准皀共键所在。
教学活动应贯彻‚以学生为中心，以学生为本‛皀思惱，突出学生皀主体地位，着眼于学生最大陎度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习皀主人，让孩子们皀生命得到最大陎度皀绽放！【兲键词】课堂主人学生自主学习合作探究巩固提升【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-00158-01课堂春谁皀？谁春课堂真正皀主人？毫无疑闭，应该春我们皀学生！翾帆皀本末倒置，使得我们皀学生成了被动接发矤识皀工兵，学生在课堂丆没有収言机，或者说很少有収言皀朶伕，孩子皀求矤欲，孩子皀学习主动性无法充分地表现出杢。
孩子们皀生命就在这样皀教学中逐渐厉学、弃学，毫无生朶，活力。
这已经成为传统教学对孩子们生命皀桎梏，怎样把课堂还给学生呢？我在课堂中实践着丅个原则：一、自主探索——把学习的权力还给学生我兇让学生精读文本，然名让学生自己把握基础。
授乊鱼，不如授乊以渔，让学生学伕自己仍课本中获叐矤识。
在自学时，交给孩子自学皀斱法：在教材丆重要皀地斱用红艱笔做标记、圈画，将共键词或共键语叙用黑艱笔记在导学案丆，在不懂得地斱用蓝艱笔做闭号。
有一位同人曾说过：‚学习仸何矤识皀最佳途往就春由自己去収现﹑理解，这样获得皀矤识理解最深刻、掌握最牢固‛。
学生春学习皀主体，教学中教帆要依据学生学习皀觃律杢创设各种条件，引导学生删用已有皀矤识和经验自己去収现新皀闭题，探求新皀矤识。
孔子曰：‚学起于思，思源于疑‛。
人皀思维彽彽春仍闭题开始皀，推行创新教育，更春起始于闭题，收获于闭题。
教案的课堂巩固
教案的课堂巩固教案的课堂巩固对于学生的学习十分重要。
它不仅可以帮助学生巩固所学内容，还可以检验学生的学习效果，并帮助教师了解学生的学习情况。
下面将从三个方面介绍教案的课堂巩固的重要性以及一些常用的巩固方式。
首先，教案的课堂巩固可以帮助学生巩固所学知识。
在课堂巩固环节中，教师可以通过一些练习或活动来巩固学生的学习内容。
例如，在学习数学的课堂上，教师可以设计一些练习题，让学生进行计算练习，从而巩固他们掌握的数学运算方法。
这样的巩固方式可以让学生在实践中更加熟练地应用所学知识，提高他们的学习效果。
其次，教案的课堂巩固可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过巩固活动，教师可以观察学生在巩固环节中的表现，了解他们对所学内容的理解程度和掌握程度。
如果学生在巩固环节中表现出较好的掌握程度，教师可以放心地继续教学；如果学生在巩固环节中表现出较差的掌握程度，教师可以针对性地进行复习或补充教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，教案的课堂巩固可以提高学生的学习能力和自信心。
通过参与巩固活动，学生可以不断重复、运用所学知识，从而加深对知识的理解和记忆。
这种反复的巩固过程可以培养学生的学习能力，提高他们的学习效果。
同时，当学生在巩固环节中取得良好的成绩时，会增加他们的学习自信心，激发他们对学习的兴趣和动力。
针对以上三个方面，教师可以采用多种方式进行教案的课堂巩固。
以下是一些常用的巩固方式：1. 练习题：设计一些与所学知识相关的练习题，让学生进行计算、推理或分析，从而巩固知识点。
教师可以根据学生的掌握情况，设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。
2. 小组合作：让学生分成小组，在小组内进行讨论、合作，共同解决问题或完成任务。
这样的巩固方式可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神。
3. 游戏活动：设计一些与所学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中快乐地巩固知识。
例如，在语文课堂上可以设计一个词语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式巩固所学的词汇。
把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考
随着高中新课程改革的全面铺开，改变教学方式，树立新的教学理念，势在必行。
为了适应新课程改革，我校在教研、备课活动中推行了“同课异构”式的教研备课模式，并对新老师进行合格课的考核。
为此，我也走进了不少老师的课堂，听了很多老师的课。
发现在我们的课堂中，大多学生的学习积极性不高，气氛沉闷，整堂课都是老师在侃侃而谈，按照预计的教案表演着。
所谓的师生互动，也就是简单机械式的一问一答，学生主动参与的少，看不到思维碰撞的火花。
与新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式和体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式，还有很大的差别。
我们老师口若悬河的讲解，得来的却是学生学习效率的低下及部分学生的厌学。
为什么会出现这种低效或无效的教学呢？关键的一点是我们没有把课堂还给学生，没有充分调动学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜力。
名声鹊起的杜郎口中学的做法让我深受启发，一个几乎快要撤并的学校一下子成了全中国基础教育改革的一面旗子，他们的最主要的做法就是把课堂真正还给了学生，把舞台让给了学生、把学习的主动权交给了学生，变教为学。
那么如何把课堂真正还给学生，使学生成为学习的主人？一、老师必须转变观念，把学生真正放在教学的主体位置目前我们的教学，忽视了学生的潜在能力。
老师总是担心学生的能力不行。
这儿不放心让学生做，那儿也不放心让学生做。
到头来，苦了老师，累了学生，学习效率也不高。
老师也理所当然的认为，讲了、练了都学不好，哪还敢放手让学生去做，这根本是办不到的事情。
知识必须通过教师对学生认真讲解与传授，这才放心。
殊不知这恰巧就颠倒了教学中的主次地位，让学生处在了被动的学习地位。
这好比一场音乐会，乐团在指挥的引领下，演奏出美妙的音乐。
这美妙的音乐是乐团里的乐手们演奏出来的，而不是指挥。
指挥只是负责好了各个乐手之间的协调。
教师就是指挥，而不是乐手。
反之，就是音乐独奏会，教师成了演奏乐手，学生成了听众。
自然而然的课堂教学就成了“一言堂”。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人【摘要】学生的学习时间经常被各种课外活动耗费，老师布置繁重的作业让学生无暇自主学习，再加上学生自身时间管理能力不足，导致学习效率低下。
教育制度对学生时间利用也有一定的影响，迫使学生沦为时间的奴隶。
学校应该重视学生的时间管理能力培养，让学生学会如何管理自己的时间，成为学习的主人。
只有让学生自主管理时间，才能更好地进行学习。
学校应该鼓励学生成为学习的主人，培养学生自主学习的能力，让他们能够有效地安排时间，尽可能地将精力投入到学习中去，从而取得更好的学习成绩。
让学生拥有自主学习的能力，将帮助他们更好地应对未来的挑战，成为更有竞争力的人才。
【关键词】学生、时间管理、学习、主人、课外活动、作业、自主学习、时间利用、教育制度、能力培养、学校、鼓励、培养1. 引言1.1 学生的学习时间被侵占学生的学习时间往往被各种课外活动所侵占，这些活动包括家庭作业、补习班、兴趣班、社团活动等。
学生在繁忙的课程安排中很难找到属于自己的学习时间，他们需要花费大量的时间来应付各种课业和活动，导致学习时间被压缩和浪费。
学生们经常处于被动学习状态，缺乏自主学习的机会和空间。
在这样的环境下，学生的学习效果往往无法得到有效的保障，他们缺乏时间来深入思考和自主探索知识。
学习变得枯燥和机械化，学生们只是为了应付考试和完成作业而学习，缺乏对知识的真正理解和掌握。
为了让学生能够更好地利用时间进行学习，我们需要给予他们更多的时间管理的自主权，让他们成为学习的主人。
学生应该学会自主安排学习时间，合理规划学习任务，从而提高学习的效率和质量。
学校和家庭需要共同努力，为学生创造更多的自主学习的机会和环境，让他们能够更好地掌握学习的主动权。
1.2 学习时间管理的重要性学习时间管理的重要性在学生的学习过程中扮演着关键的角色。
一个学生能否高效地利用时间，决定了他们的学业成绩和学习质量。
合理的时间管理可以帮助学生充分利用时间，更好地完成学习任务，提高学习效率。
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巩固课--将时间和空间还给学生让学生主动学习（1）一、开篇小语学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就，而是循序渐进的。
存在一个认知--理解--巩固的过程。
巩固课作为教学活动的一个环节，至关重要。
即使是学生已经理解了的东西，不巩固也会遗忘，不练习也难以继续深化并达到熟练。
外语课的整个过程都有巩固工作，大部分课堂教学都有巩固环节。
巩固环节的目的在于保持、再认、再现刚学不久的话语材料以及刚刚识记的话语规则。
巩固的形式是各种练习、概括、总结。
所以，在巩固环节中应注意练习由浅入深、多样化、口笔并重、点面结合，还应注意练习曲线中的高原期以及巩固得适时。
巩固课是巩固新知识这一环节的扩大，也称练习课或发展口笔语技能课。
它一般是新课、综合课的持续。
同时，我们也把作业或测试分析课或分析之后的练习课，称作巩固课。
巩固课的目的是达到教学过程的巩固要求，即通过口笔头练习刚识记的材料，使达到保持；或类推使用刚保持的教材，以求在听说读写中再认再现以至自由运用。
巩固课一般不采用辨识性练习，其目的跨度很大，需视学生对需要巩固的材料的掌握程度确定教学目的。
二、案例展示【案例1】人教新起点英语四年级巩固课例创新教育的要点提示：1、把学习的主动权交给学生。
2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。
3、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
（一）巩固内容：词汇Tian’an men Square，the Great Wall，the Summer Palace, Beijing Zoo，Beihai Park功能句型：Where do you want to go?I want to go to the…注：‚1 want to go to the…‛是本课要完成的重点。
（二）巩固目的与要求：认知目标：感知北京的主要景点及相关文化。
能力目标：能听懂、会说北京五大景点的相关单词及表达‚我想去……‛，更高一层次的目标是能实现‚你想去哪里?‛和‚我想去……‛的双向交流。
情感目标：了解北京文化，培养热爱首都北京、关心北京的意识。
（三）巩固重点：北京五大景点的名称以及‚你想去哪里?‛和‚我想去……‛的双向交流。
（四）巩固难点：本课的北京的五大景点的单词中有三个都是复合词组，运用起来有一定难度，而且功能型句型也比较长，要真正实现在活动中灵活运用对学生来说有一定难度。
（五）教具准备：CAI课件、包含重要景点的小地图、统计表、汽车模型图、北京风景的贴画(奖励)（六）教学环节：1、组织教学活动一：导入T：Teacher Ss：Students C：Computer(课件：出现天安门广场的图)让学生猜教师从哪里来。
T：You know，this is my first time to come to Taiyuan．Can you guess where I am from?Ss：Beijing．T：Yes，you are right．I am from Beijing．(课件：呈现北京的地图，在北京和太原两地有显著的标记。
)T：Look，here is Beijing and here is Taiyuan．Taiyuan is not far from Beijing.Have you been to Beijing?Ss：No．(Maybe yes．)设计活动：首先猜老师从哪里来，并通过地图呈现北京和太原。
引入本课主题《北京》。
设计意图：以真实的情景导入巩固内容，并通过地图让学生看到两地相隔不远，拉近与学生的距离，并能为最后一个环节‚Welcome to Beijing.‛做好铺垫。
2、巩固教学活动一：(任务一)课件：以一段录像的形式呈现北京著名景点以及学生们会感兴趣的地方。
T：Please watch TV．T：Do you like Beijing?Ss：Yes．T：Have you been to Beijing?Ss：Yes，I have．(No，I haven't．)T：Could you tell me something about Beijing?(学生说一个景点或相关的文化知识，老师就呈现课件上的相关图片，巩固它的英文表达方式。
把重点放在上节课的学习内容的五个单词上。
并采取多种方式，不断巩固单词。
如果学生提到以前从未出现过的单词，老师既要给予他们充分的肯定，又要告诉他们这个用英语怎么说，但并不要求学生掌握。
)T：Wow．How beautiful! Do you like it ?Ss：Yes．T：Computer will tell us what place it is．Let's listen．C：Tian'anmen Square．(Play two times．)(课件：天安门广场的录像，有单词的英语发音。
)T：This is．．．(学生说出单词。
)T：Do you want to go to Tian'anmen Square?Ss：Yes．(提醒学生说出Yes，I do．)T：Follow me to say a chant．‚Square，square，Tian'anmen Square．‛Play a game．在巩固其他景点时，同样也有相关的儿歌来进行巩固练习。
Square，square，Tian'anmen Square．Palace，palace，the Summer Palace．Wall，wall，the GreatWall．Zoo，zoo，Beijing Zoo．Park，park，Beihai Park．(任务二)在巩固单词之后，操练句型。
T：Where do you want to go ? Tian'anmen Square or Beihai~Park?S：(Say the place they want to go．) ‘S:I want to go to …让学生说出他们知道的和想知道的北京的景点和文化，并通过虚拟的乘坐汽车到达他们想去那个地方的活动，在句子中巩固单词。
设计意图：尊重学生的主体地位，给他们充分的自主选择权。
根据他们的需要来选择学习内容，根据自己的喜好去选择景点。
活动二：(任务一)发给每个学生一张有关北京风景点的简要地图。
首先，学生按老师的要求指出对应的景点。
然后老师加入一个小组给大家做完示范之后，展开小组活动，小组成员轮流说、轮流指。
T：Take out this map，please．I point and you say，OK?Ss：Point to the pictures．The teacher joins in a group and gives them an example．Group work.（任务二）Look and say.①找出英语所对应的图片在地图上的地点。
②以课件的形式快速闪现刚刚巩固过的单词的图片。
让学生猜一猜，并大声地说出。
设计意图：不仅训练学生的方位感、观察能力、反应能力，使他们在活动中感知并记忆英语，并且能增强学习的趣味性。
活动三：拓展性练习Make the students fill in an investigation table.（完成一份调查表）设计活动：创设学校寒假要带学生们去北京旅游的情景，让他们从我们学习过的景点中，统计出大家最想去的三个景点。
选出最高票数的三个景点，然后再看地图，选择最佳路线，决定先去哪，再去哪。
设计意图：创设一个真实的情景不仅是一个很好的巩固形式，并且在活动中也给了学生们充分的自主选择权，使他们在‚任务型‛活动中使用英语交流，把他们自己的真实意愿展现在真实的情景中。
活动四：Show them the picture as I say（介绍北京的文化）。
以他们这个寒假来北京，教师请他们吃烤鸭、冰糖葫芦、逛庙会等方式来了解北京的文化。
（课件：北京烤鸭、冰糖葫芦、庙会等图片）活动设计：感知北京文化。
活动意图：在巩固单词的基础上，渗透文化的相关知识。
培养学生双向文化交流的能力。
活动五：结束。
(课件：以我们学校学生欢迎太原小朋友到北京的录像呈现。
)T: My pupils want to tell you something .Let’s listen.‚Welcome to Beijing !‛(课件：图片‚中国印‛)T：Look at this，this is‚dancing Beijing‛．As we know Beijing will host the Olympic Game in 2008．So I will give each of you a present made by my students in Beijing Jianhua Primary School. Hope you will like it .Thank you.活动设计：以奥运为出发点，把北京孩子为太原孩子准备的礼物(在一次性餐盘上绘制的‚中国印‛和英文"Welcome to Beijing.‛)送给他们。
活动意图：感知北京文化，促进北京学生与太原学生的交流。
并以奥运结束本次课的教学。
归结到主题：欢迎大家到北京。
案例选自北京市建华实验学校方芳【案例2】新标准英语第一册 Unit 2 My schoolbag 第二课时巩固教学案例（一）巩固目标：1、能听懂会说本课的会话。
2、能在实际情景中运用What colour is it? It's...及感叹句How nice!，要求模仿正确，语调自然。
（二）巩固重点：1、句型：What colour is it? It's…2、词汇：colour , fat（三）巩固难点：1、发音：What colour is it?2、学生经常会出现It's a red.这样的错误,应及时纠正。
（四）教具准备：一只玩具熊猫、教学课件［Unit 2 Let's learn］、录音带（五）教学过程：1、组织教学①做本单元A部分Let's do内容，听指令做动作。
②复习上一课内容：看单词卡，读单词：English book, Chinese book, math book , notebook, story-book。
做对话：How many books do you have? I have…③教师播放录音，学生模仿录音做对话。
A: I have a …B: Oh, really? May I have a look?A: Sure. Here you are.B: Thank you. Oh, it's nice! I like it.A: Thanks.教学评价：让学生模仿录音说对话，可以纠正学生的发音错误，引导学生发音标准化，语音、语调自然化、真实化，在此过程中学生还能进一步巩固所学知识。