把学习的主动权交给学生(刘海琼l)
把学习的主动权交给学生——提高课堂效率之我见
把学习的主动权交给学生——提高课堂效率之我见摘要：当新课程理念向我们走来的时候，传统的课堂教学模式已不复存在。
新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，教师应转变观念，把学习的主动权教给学生，注重提高课堂效率。
关键词：学习主动权；课堂效率；互动作者简介：周柳俊，任教于广西省柳州市柳江县进德中学。
“以学生发展为本”是新课程的基本理念。
当新课程理念向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式已不复存在。
新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，在思想品德课教学中，笔者进行了一些小小的探索：把学习的主动权交给学生，重抓课堂效率。
一、转变观念，改变旧的教学方式过去的课堂是教师采用填鸭式的教学方式，满堂灌，生怕学生听不懂，不理解文中的知识，这样教师控制了学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态。
这种过度控制压抑了学生的学习兴趣和学习过程中的美好体验，导致学生怕学、厌学的情况出现。
教师要改变旧的教学方式，积极探索出以自主、合作、创新精神为指导的新的教学方式。
尊重学生学习过程中的自主性、独立性。
即在学习的内容上、时间上、进度上更多地给予学生自主学习的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。
还要注重学生之间和师生之间的互动合作、平等交流。
学生不再是孤立的学习者，而是愿意和同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中失败与成功的体验。
也许这样更能激发学生自主学习、合作学习的兴趣，激发学生对知识的渴望。
改变旧的教学方式，把学习的主动权交给学生，并不意味着教师就必须让出讲坛。
我们有的教师很怕讲，能少讲就少讲，能不讲就不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。
如何把学习的主动权交给学生
如何把学习的主动权交给学生新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。
教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。
师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：（一）确立正确的教育观念教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。
有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。
当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。
学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。
具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。
（二）设计灵活的学习过程正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。
教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生作者：林主珊来源：《赢未来》2017年第16期《新课程标准》新思路之一就是突出以人为本，促进学生向自主发展为本的新理念。
学生是语文学习的主人，教师则是学习活动的引导者和组织者。
学生是和谐发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求爱护学生的好奇心。
教学过程是师生互动、互促教学相长，是呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性，激发学生的生命活力。
学生的头脑不是需要填充的容器，而是需要被点燃的火把。
只有在教学中充分发挥学生的主体地位，学生的感知、感悟以及探究创新能力才不会受局限，才能得到自主发展。
把学习主动权还给学生不仅使学生积极参与学习，而且使他们真正成为学习的主人。
教学中，我不断去尝试把学习主动权还给学生。
一、激发学生学习兴趣。
兴趣是推动能力发展的原动力，是打开知识宝库的金钥匙。
叶圣陶先生说过：“教育的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。
”我注意激发学生强烈的学习动机，重视培养其求知的兴趣。
在教学活动中，我们不仅要强调老师引导作用，更要充分发挥学生的主体作用。
语文课上方法多样：小组讨论、比赛、分角色表演、编演短小剧本。
我们就要努力创造活跃思维的条件，使学生的思维始终处于积极状态。
让学生真正感到学习是一种乐趣，是一种自主愉悦的活动，充满情趣。
只有这样才能充分调动学生的主动性，创造性。
才能把学生摆在学习的主体位置上，才能让学生以积极主动思维投入到课堂上学习中，才能把学习主动权交还给学生。
如教《陶罐和铁罐》我一改过去学生被动阅读的地位，让学生表演，学生兴味盎然。
促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生自己的才华。
二、让学生质疑，师生互动。
把学习主动权交还学生，让学生质疑互动成为每节课的主旋律。
启发学生质疑问难，培养学生思考能力。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
把学习主动权交给学生论文
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
把学习的主动权交给学生
提高 学生能 力 的路 子是 ： 教师 引导 ，提示 规律 、辅导 探索 、放手 实践 、抓住不 放 、反 复训 练 。 培养学 生的识 字能力 。 为 了走 出长 期 以来 老师 “ 扶一 扶” 学生 “ 走一 走 ” ，老师 “ 不 扶 ”学 生 “ 不 走 ” 的识 字 教学误 区。在教 学 中 ，我 注 重培 养训 练学 生 自学字 词的能 力 ，让学 生取 得识字 的主动权： 首 先我 让 同学 们过汉 语 拼音关 ；然后 在新 学期 伊始 专 门上 好 两至 三节 培养 学 生识 字能力 的理 论课 。讲汉 字 的特点 规律 ，讲 自学 汉字 的方 法 ，并 进行具 体辅 导 。学 生完 全养 成 习惯 ，不 仅每 篇课 文 中的生 字学 生完 全 掌握 ，就连 课外 阅读 中发 现 的生字 ，学 生也 主动学 习掌 握 。学 生掌握 了识 字能 力 ，学 习兴趣 高 了 ，看 书 、 作 文的能力 也相应 提高 。 培 养学 生 的阅读能 力 。 培 养 学 生 的 阅读 能 力 ，是 项细 致 、复杂 而艰 巨的教 学任
务。
紧密联 系 阅读联系教 材 ，紧密联 系实 际生 活。 阅读 教学 与作文 教 学有着 密切 的联 系 。每篇 课文 都有是 学 生 的范文 ，在 阅读教 学 中 ，引导学 生学 习作 者是 怎样 同绕 中 心 思 想 ，用 词造 句 、谋 篇布 局 的 ，有 助于提 高学 生 的作 文水平 。 但 这 只是 纸中谈 兵 ，要把 知识 化为 能力非 多写 不可。 我教完 一 篇 有特 色 的课 文 ，就 要求 同学 们进 行一 次小 练 笔 ，运 用所学 到
的方法 。
语 文是工 具 。掌握 工具 必须具 备 能力 ，所 以语文 扩学 必 须在学懂 语 文知识 的前提 下 。以培 养能 力 为重点 。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始呼吁将学习主动权还给学生。
这样做不仅能激发学生的学习热情和创造力，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将从学生学习的主体性、学习兴趣的培养和学习方法的选择等方面探讨如何把学习主动权还给学生。
学习主动权的回归需要重视学生学习的主体性。
学生是学习的主体，只有让学生成为学习的真正主人，才能提高学习的效果和质量。
传统的教学模式过于注重教师的授课，学生只是被动地接受教师的知识灌输。
而把学习主动权还给学生，意味着要改变教学方法，让学生参与到学习过程中来。
教师可以鼓励学生提问、独立思考和自主解决问题，引导学生主动参与讨论和合作，让学生在实践中发展自己的思维和创造能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的主动性和自主学习能力。
学习主动权的回归需要培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。
在传统教育模式下，学生往往因为枯燥和被动的学习方式而失去兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计富有趣味性和挑战性的学习任务。
教师可以通过游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习并获得成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
教师还可以通过引导学生的自主选择和自主学习，让学生参与到他们感兴趣的学习项目中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。
学习主动权的回归需要学生选择适合自己的学习方法。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，只有根据学生的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，才能更好地发挥学习的主动性和学习效果。
教师可以通过引导学生反思和分析自己的学习方式和习惯，帮助他们发现自己的优势和不足，并根据具体情况提供相应的指导和建议。
教师还可以通过开展学习方法和学习技能的培训，帮助学生熟练掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效果和学习成果。
把作业的自主权还给孩子
把作业的自主权还给孩子
朱琼敏
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2022()13
【摘要】许多学生家长因孩子作业问题陷入焦虑,进而过度参与作业管理,这会对学生学习自主性和自律的形成造成不良影响。
家长应与孩子分清责任,培养孩子的自主意识;宽待孩子,建立合理的约定;控制情绪,避免将学习问题灾难化,促进孩子逐渐形成自律意识和能力。
【总页数】2页(P79-80)
【作者】朱琼敏
【作者单位】福建省莆田市教师进修学院
【正文语种】中文
【中图分类】G44
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把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
这一点已不容置疑。
既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。
只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。
从而更加积极主动地学习探索。
1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。
有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。
一是学生，二是民工。
学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。
40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。
教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。
即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。
在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。
日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。
孩子们失去了思维自由的时间和空间。
把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。
记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。
一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。
通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。
接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。
那就是“一定”。
〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。
还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。
老师讲解清晰、透彻。
学生学的清楚、明白。
可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。
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把学习的主动权交给学生
——浅谈小学数学自学能力的培养
在教育教学中，老师充当的是引路人的角色，学习主要靠学生自己。
数学本身就是先质疑，然后进行解决。
要想学有所得，学有所获，就得有兴趣。
所以学生的主动学习是特别重要的。
在数学的学习中，要充分发挥学生学习的主动性，培养学生自觉学习的能力。
一、激发学生对数学的兴趣，提高自学热情。
数学教学过程是一个心理活动的过程，老师必须创设有趣的课堂情境，调动学生的主动性和积极性，使学生觉得学习数学是一件快乐的事，这样才能有效地提高自学能力，才愿意学。
为了激励学生自主探索新知的积极心态，在教学中，通过创设有趣的情境，实施自主学习的教育理念，使学生在问题中进行发现、研究、探索，以满足自己的需要，产生学习的动力。
我结合学生自身的特点和学科的特点，创设具有启发性的问题情境，唤起学生自觉探索的欲望。
如：在教学商中间有0或末尾有0的除法时，我利用《西游记》中的人物进行讲故事：唐僧四人去西天取经，途中酷暑难耐，正好前面有一个西瓜摊，悟空买了四个西瓜，准备四人每人吃一个，可八戒跑过来说：“师傅，我来分吧！”师傅同意了，八戒想尝尝再分，可是吃了一块又一块，忘了分西瓜，一口气把西瓜全吃完了。
想一想，其他三人能分到西瓜吗？根据故事情境如何列式？（p58）在老师创设的情境下，学生思考的问题就多了，就想弄清楚究竟是谁对谁错。
不断引发对问题的思考。
增强了自学的热情。
二、注重自学与合作交流，增强自学能力。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和主动交流是学生学习的方式。
我在教学位置与方向时，创设一种探究性的情景：学校的东、南、西、北各有那些建筑物？鼓励学生通过自己或者与小组合作的方式调查，收集信息，表达与交流，对课堂知识进一步加深理解，拓展思维，获得兴趣，解决问题。
让学生在实践探索中主动获得知识，而且能不断地丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。
教学活动中教师的意向直接对学生的学习产生极大的影响，以不同的情感从事教学活动，学生就会产生相应不同的反应，在学习活动中，教师与学生要互动，合作交流。
例如：在学习长方形、正方形面积应用时，让学生观察、动手画画已知的组合图形，小组进行讨论，师及时强调要通过已学过的图形来解决问题。
采取的是老师为主导，学生为主体，以培养学生的思维能力为重点，教师以探究任务引导学生自学，学生有自主合作探究的舞台，有放飞想象的空间，在经历知识的发现与解决问题的过程中，培养学生分类探究、合作、归纳的能力，从而产生了对知识的渴求，增强自学的欲望。
在自主合作时，还应注重信息交流和信息反馈，关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注学生学习的过程差异，保护学生的自尊和自信心。
三、养成良好的自学习惯，坚持预习、复习与反思。
学生在开始上数学课时，老师就应向学生提出“课前要预习，上完课后要复习，做题后要思考”的要求。
为了帮助学生养成良好的学习习惯，应该向学生提出预习时注意了解的内容：这节讲了什么数学知识？例题是否弄懂了？与日常生活有哪些关系？……有什么不懂或不理解的问题，做上标记，以便上课时认真听或向老师询问。
在开始时，常给学生出示预习提纲，供学生预习时参考，时间稍长，形成习惯就可以放手让学生自己完成。
通过预习，学生预先了解了学习的内容，上课时更容易将知识吸收。
学完一课、一单元……后要引导学生认真自觉地进行复习，前后知识进行对比，梳理知识点，形成框架并理清知识之间的联系，掌握方法，总结规律，并形成习惯。
做完习题或考试以后，要及时反思，对欠缺的知识进行补救，分析原因，对症下药。
学生数学自学能力的提高，贵在坚持，让学生从心里认识到“我要学习，我要学会学习”。
这样学生的学习主动性发挥出来了，也就形成了自学学习的良好习惯。