把课堂的主动权还给学生
请把课堂主动权还给学生
请把课堂主动权还给学生【摘要】传统的教学模式是以为学生传授知识为主要目标，固定的教学模式的禁锢太多，人为的规则，是不利于学生的发展。
新的教育理念的核心是使学生获得基本知识和必要技能，以适应学生未来进一步发展的同时，更关心他们的情感、态度、价值观的整体发展。
提倡有价值的教学，提倡自我探索，合作交流的学习模式。
让孩子成为学习的真正主人。
因此，我认为要把学习的主动权真正还给学生，让孩子在课堂中体验更多的自由。
【关键词】学习的主动权；自我探索；合作交流【中图分类号】g622 【文献标识码】a传统的教学观认为学生是接受知识的容器，课堂中大量采用填鸭式的教学方式，课堂上的学生只会大量机械训练，死记硬背，题海战术，使得本应该生动活泼的课堂变得死气沉沉，也使得充满想象和创造能力的学生变得沉默寡言，不敢异想天开，这种填鸭式的教学方式完全不能发挥学生的主体作用，他们把学习过程看做知识的复制过程，教师也只会把书本上的知识全盘照搬到学生的脑子中。
但新课标的理念是要用全面发展的眼光看待学生，让学生成为真正具有学习能力和创造能力的人，而要想让学生成为学习的主人，教师就要把学习的主动权还给学生。
一、课堂教学中应充分给予学生探索的空间把学习的主动权还给学生，就是要能够为学生创设一个探索求知的宽松环境，让他们在学习中自由地去发现、去探索。
例如有位数学教师在圆锥体积的计算教学中设计了这样的教学过程：上课伊始，把学生们带到操场，操场东侧有一堆圆锥体的沙石废料。
这位教师十分诚恳地邀请同学们为学校操场施工遗留的沙石搬运问题出谋划策。
“平整操场，修缮围墙的施工任务已近尾声，堆积在操场上的废沙石要运出学校。
施工队只有一辆载重4吨的汽车搬运，需要多少次才能搬运完呢？”话音刚落，同学们已经仨一群，俩一伙的议论开了。
有的说：“称一称这堆沙石有多重，再看看总量包含着几个4吨就知道需要几辆车了呗。
”有的说：“这也太麻烦了，一点一点的称来称去，既浪费人力又浪费时间。
课堂教学改革的基本原则
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。
课堂教学改革必须遵循以下原则：
1、以人为本。
教学要面向全体学生，全面关注学生的成长，充分尊重学生的人格和个性差异，关爱学生，为学生的终身幸福发展奠定基础。
2、以学生为主体，学生是学习的主体，要把课堂主动权还给学生，充分发挥学生在课堂上的积极性、主动性、创造性，让学生在快乐中自主学习，教师在课堂上当好组织者、引导者、参与者的角色。
3、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要引导学生进行“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，适时组织学生建立学习小组或团队，进行有明确责任分工的互助性学习，共同完成学习任务。
要通过学生自主、合作学习，发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度、探索精神和创新能力。
4、建立新的考评体系。
以制度建设作为课堂教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位的职责，明确程序及要求，对课改教师和学生严格进行考核，公开评价，注重细节，全程管理，全员监督。
把学习主动权还给学生
把学习的主动权还给学生摘要：新课程改革是我国基础教育发展的良好机遇，同时也对我们在教育领域里创新提出了挑战；新课程改革，究其实质，是以人为本，从根本上改变教育目标，以更好地培养适应国家现代化建设需要的创新型人才。
作为一名基础教育工作者，应该深刻地领会和把握这一改革的实质，在教学实践中大胆创新，锐意探索：如何做到以人为本呢，我想，第一要义是在课堂上把主动权切切实实地还给学生。
把学习的主动权还给学生，让学生在语文课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养。
下面就此谈谈自己的认识。
关键词：新课程主动权学法指导学习习惯1.注重学法指导，重视让学生自学，使学生拥有掌握课堂主动权的能力。
在课堂教学中，教师要注重体现对学生学法的指导，学生掌握学习方法后，用所学会的学习方法自学课文内容，自己会学习，也就拥有了掌握课堂主动权的能力。
比如在执教《我的母亲》一课时，先通过指导学生学习反映母亲对作者的“教之严”时，引导学生总结学习方法，教师在学生总结的基础上归纳出来，方法为：找受感动的词句，说自己的体会，然后有感情的朗读来理解课文。
接下来，学生运用此方法自学描写母亲对作者“爱之慈”的部分，这样既避免了教师泛泛的讲授，又培养了学生的自学能力。
再如，在讲授《故乡》一课时的学法指导可设计得更独特，在导人新课检查预习之后，直接让学生谈准备用什么方法学习课文，学生边讨论教师边总结边板书，得出本课学习方法为：给课文分段、理解词句、体会思想、有感情朗读。
然后，就指导学生利用这一方法学习课文内容。
它的成功之处就是方法是学生自己总结的，运用起来自然得心应手。
学生的自学能力提高了，自然能够增强在课堂在课堂中的主动权。
2.放手让学生自己发现问题、解决问题，充分让学生发挥课堂主动权。
在语文课堂教学中，特别是在教学方法上应重视解决语文教学中怎样“放”的问题。
“放”的根本目的就是为了让学生发挥在课堂中的主动权，其基本做法是：围绕一节课的主要内容设计一至二个主要问题，教学是从这几个问题人手放手让学生从语言文字中发现问题、解决问题，理解主要内容，体会思想感情。
把课堂还给学生
把课堂还给学生教育是孩子们成长的金钥匙，教育方式也逐渐更新迭代。
在传统教学中，教师是班级的指导者和灵魂人物，而学生则是课堂的接受者和执行者。
教师授课，学生听课。
然而现在的教育趋势是把课堂还给学生，学生参与度大大提高，教育效果更佳。
把课堂还给学生意味着让学生更主动地参与课堂，通过讨论、互动、合作等方式，帮助学生更好地理解思考。
这种方法能够有效地扩大学生的知识面，促进学生的思维能力和创新能力的发展。
下面，我们来具体地探讨一下如何把课堂还给学生：首先，多元教学方法是很重要的，它可以帮助学生更好地掌握知识。
在课堂上，教师应该尽可能地采用不同的教学方法，如PBL（基于问题的学习）、角色扮演、概念图解等等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点，促进学生的思维能力的发展。
其次，合作学习是很重要的一种教学方式，它可以帮助学生更好地理解知识，并提高学生的合作能力。
在合作学习中，学生可以互相讨论、互相借鉴，通过小组合作的方式完成任务。
这样可以有效地提高学生的学习效果，培养学生的团队合作意识。
此外，信息技术的运用也是把课堂还给学生的重要手段之一。
随着信息技术的迅速发展，注重学习与信息技术的有机结合可以更好地激发学生的学习兴趣和活跃思维。
例如，教师可以设计让学生在电脑上搜索相关资料进行研究的课题，学生们可以一起进行讨论，发表自己的观点和想法。
这样有益于培养学生的独立思考能力和创造能力，增强学生主动获取知识的能力。
最后，评价也是把课堂还给学生的重要手段之一。
教师应该重视课程评价，采用科学、公正、客观、灵活的方式对学生的学习成果进行评价，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
综上所述，把课堂还给学生是一个持续和发展的过程。
它要求教师尽可能地将学习主动权交还给学生，鼓励学生自主学习和合作学习。
只有这样，才能真正让学生在教育的大海中学有所成，实现自己的梦想。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
将课堂教学主动权还给学生
将课堂教学主动权还给学生标签：课堂教学；学生；转变观念；教学模式；讲解将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。
在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改就只是一种形式上的课改，就没有抓住根本。
将课堂还给学生，其实就是改变过去那种“以教师的教为主，教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生，变被动学习为主动学习的角色。
有的教师的实验是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。
但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。
即使是成功的教师也存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手、运用自如的程度。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、为什么要将课堂还给学生学校的办学目的是什么？教师教学的目的是什么？目的只有一个，就是让学生完整、准确地掌握古往今来的科学知识，为他们今后步入社会，走上人生旅途打下扎实的知识基础。
是因为有学生的存在与需要，才有学校、教师存在的必要，这就揭示了课堂里主体与客体，外因和内因的相互关系。
过去的教学，学生学习的好坏，教师承担大部分的责任。
学生学得好，是教师会教，功劳归教师；学生学不好，责任全在老师身上，是老师不会教，学生完全受控于老师。
这种本末倒置的师生位置，严重压制了学生智能的开發，堵塞了许多学生成才的道路。
这次课改，提出了“把课堂还给学生”，就是要充分利用课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，发挥学生学习的积极性、主动性，使之真正成为追求知识的主人。
课堂教学，学生的主体地位，领导和教师的认识必须真正到位，绝不能含糊，这样把课堂还给学生才有牢固的思想基础，实际教学过程中才能高度自觉。
二、如何真正将课堂还给学生1.观念入手，做到五个转变。
变“教师为本”转为“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“综合性学习”要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位；变传统的“聚焦式”的教学为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；变“知识传授”为目的转为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。
如何提高教学效率,把学习的主动权还给学生
教 师巧妙的导入 ， 能激起学生的求 知欲望 。
ｑ 。 ， 敦
师可采用灵活多样 的教学方法和各种手段 ， 充分发挥
作用 ， 创 设轻 松愉 快 的学 习环境 ， 唤起 学 生进 。 一 步 的参 意
的改变和革新以往 的教学模式和教学方法 。
受 应 试 教育 的影 响 ， 过 去一 直 是 教师 讲 ， 学生听， 学 生
读 中生疑， 以疑促思。２ ． 组织学生交流合作。学生喜欢年 轻漂亮、 慈祥而又和蔼可亲的老师 。爱美之心人 皆有之。
领域， 索取新 的知识， 因此 ， 在 阅读教学中， 既要改进教法 ，
又 要 教给 学生 阅 读 的方 法 。 四、 充分 活 动 ， 丰 富积 累
要学生主体对文本对话的拓展 ， 并形成主体对文本 内涵的 创造 ， 这体现了阅读过程中师生关系 平等对话的权利， 师生 在教学中没有解读文本的标准答案， 只有平等对话的沟通， 教师要给予学生 自主阅读的对话空间， 引发学生阅读的期 待， 让学生 自主建构文本的意义， 这样才能体现学生阅读过
教 学效 率 就 是在 一 堂 课 内 ， 老 师 传授 的知 识 ， 学 生 接 受、 理解 、 掌 握 和运 用 知 识 的程 度 。 教 师不 仅 要 向 学生 传 授 科 学文 化 知识 ， 而且 要对 学 生进 行 学 习方法 的指 导 ， 从而 培
论 一
坛
养他们的 自主学习能力 。 如何引导学生“ 自主学习” 培养他 们自 学 的能 力， 这是我们任课教师不可推卸的责任 。 存教学过程中， 学乍知识的获得 ， 必须通过学生积极思考和
Ｎ 加～ 如何 提 高教 学效 率 ，把 学 习的 主动 权 还 给 学生
黄妙 华
把课堂还给学生,让语文回归本真
就是教学生 ‘ 学’ ，主要不是把现成的 知识教给学生 ，而是把学习的方法教
将 “ 活 ”体现 出来 。这不仅是语文教
一 、
转 变观念 ，还课 堂给 学 生
学生培养 思考 的习惯 ，学生掌握了这 由这道题联想到同类题。
二 转 换 思维 ，教 授学 生方 法 学 生 害 怕 作文 敌 视 作 文 已成 为 作
学 语文教 学，大 面积提高 教学质 量
其次 ，我 们时常在课堂上开展一 些方法 ， 就能做到依次类推 ， 举一反三 ，
“
一
文水 拣一些 同题、类题 ，乃至风马牛不相
形 中给 自己徒 增 了许 多 负担 ，一 方 面 课 堂 计划 往 后 挪 一 下 ，满 足 学 生 的 求 也 使 学 生 失去 了充 分 发 挥 的机 会 ，整 知欲。例如有一次 ，我在教 钓胜于 堂 课也 就 会 显得 死 气 沉 沉 了 ，学生 完 鱼 》时，请学生们 谈对 “ 我是 为钓 ， 全 处 在被 动 的地 位 接 受 知 识 ，学 到 的 不 是 为鱼 ”这 句 话 的看 法 时 ，学 生 一 只 能 是 老 师 教 的 部分 ，学 生 学 习 的 目 下 子 便联 系 到 了社 会 上 一部 分 人 为 名
需 要 。那 么 ， 语 文 的活该 如何 体 现 呢 把 课 堂 的 主 动 权 交 还 给 学生 ，老 师 引
面 入手 。
一
首先 ，在课堂上 ，推行 了 “ 十分 给学生，学生就可 以受用一辈子。 ”在
习所 教 课 文 ，疏通 字 词、 结 构 ，提 出 些 自读 中遇 到 的难 题 ，接 下来 便 讨 不 到 的答 案 。这是 我 对 学 生 经 常说 的
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把课堂的主动权还给学生
摘要：素质教育是学生的主题教育，以往在课堂上教师是教学的主体，学生只是被动的接受知识。
随着课改的不断革新，现在的教育是以学生的发展为主，在教学活动中充分发挥学生的主体性，通过自主学习，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主能动性，让学生在自主学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，引导学生动手、动脑、动口，主动参与到教学的全过程之中，在新课改环境下，让学生自主的学习音乐，不断提高音乐课堂教学的实效性。
关键词：音乐课堂教学；自主学习
中图分类号：g633．951 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-052-001
新一轮课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生在学习中的主动参与，乐于探究、交流与合作。
通过调查表明，学生热爱音乐，教师引导学生主动参与教学，乐于探究音乐，敢于表现音乐，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，自己动手制作课件，设计教学的过程，提高课堂教学的实效性。
一、教师注重语言鼓励，诱发学生自主学习
课堂上教师与学生关系和谐，和学生平等相处，教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。
有了平等和谐的音乐氛围，学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现
自己，才能主动参与到各种活动中去。
在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。
我在上湘教版高中音乐鉴赏欧洲民间音乐掠影中的《华尔兹舞曲》一课时，我充分了解高一年级学生羞于表现却又渴望个性的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战。
通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”等各种引导和激励的语言，使学生一步步进入教师创设的课堂情境。
最终，学生放下了羞涩跟着教师一起舞起了三拍子的华尔兹，学习欧洲宫廷中王子与公主的礼仪，感受丹麦民间乐曲的风格特点及三拍子舞曲的风格。
整堂课教师与学生的全身心投入自然获得很好的教学效果。
又如在高一（7）班有一个男同学，性格比较内向，上音乐课不愿回答问题，不愿唱歌，不愿跳舞，非常腼腆，老师走到他跟前，教他唱歌他还是不唱，最后我鼓励他上课坐得那么好，听得那么认真，肯定在心里早已经听会了，看会了，然后我让组里的其他学生唱歌，让他用打击乐器为歌曲伴奏，结果他不但不为难，接过乐器伴奏起来，效果很好，经过我多次鼓励，最后他不但用打击乐器伴奏，而且还肯开口唱起了歌，这时全体学生为他鼓掌。
二、利用小组合作，促进学生自主学习
在课堂中，我经常会改变学生的座位，让学生在课堂中随着教学的发展，有时围成圆圈，有时分组，有时呈月牙形，让学生在动中保持一种新鲜感，这个变化过程需要大家互相配合，是一个合作过程。
例如在欣赏二胡曲《二泉映月》时，我要求学生以小组为单位，依据自身的优势和特长，进行资料收集、讨论汇总，并在一周后的音乐课上进行汇报交流、赏析表演等活动。
学生的积极参与，大胆表现和对作品的理解分析给我许多惊喜。
而这首以前总让学生感觉艰涩的作品，也在这样的自主学习中获得全新深刻的感受和理解。
有时为歌曲选配打击乐器时，没有硬性指定，而是让学生分组，各组成员相互讨论，每组共同选择合适的乐器，并共同编出一至两个节奏型，最后合奏。
通过合作，使学生们把乐曲要求统一起来，取得了活跃、丰满的视听效果，把整个课堂气氛推向高潮。
再如在分组合作学习讨论研究怎样表现歌曲，在分组展示时，有的学生选择用打击乐器为歌曲伴奏，或用不同乐器击同一节奏，或用相同乐器击不同节奏；有的用表演动作表现歌曲；有的用不同演唱形式演唱歌曲（领唱、轮唱等），还有的用图画、色彩表现歌曲等，形式丰富多彩，这样能大大调动学生的学习积极性，突出个性，并且充分体现了学生的自主性、独立性，既培养了学生的自尊心、自信心、自我调控能力、独立判断决断能力、自学能力，也使学生体验到了成功的喜悦，有了竞争意识，学会与他人交流，培养了学习兴趣和强烈的求知欲望，同时还体现了学生的创造性，培养了学生的形象思维能力和创造思维能力。
三、转变评价方式，增进学生自主学习
课堂评价有教师评价、师生评价和学生评价。
而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以
在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。
我在课堂中对学生的评价就不仅仅是口头上的，首先用爬“金字塔”的形式来促进他们发展，使学生关注着自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。
其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中，让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和发展学生多方面的潜能；通过谈话，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，重学生的发展学习过程，而不是强调结果，促进学生的发展与提高，让学生成为评价的主人。
四、对歌曲进行二度创作，引导学生自主学习
在现在的音乐课本上有不少歌曲可以挖掘、拓展、延伸，即二度创作。
这就给学生留下了创造空间。
在高一年级《中国少数民族》这课教学中，在学会了歌曲后，我引导学生去表现不同的情绪，体会不同的表情。
学生的学习热情特别饱满，自主学习的劲头很高，他们的想象可以说很丰富，答案五花八门。
又如教授《宗教音乐》一课时，我要求学生课前去收集有关宗教音乐的资料，让学生根据所掌握的信息自己制作课件，学生对这这种自主学习的方式很感兴趣，创作的欲望高涨，好多学生制作了很有创意的课件。
学生自己收集信息制作课件，可以使学生把握重点、突破难点，是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力的过程。
学生突破了学习的重难点，就把握了学习的主动权和学法上的自主性。
总之，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动，充分发挥学生的主体性。
发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。