历史课堂教学中如何把学习的主动权交给学生
转变教学理念,提高教学质量-教学理念集锦简短
转变教学理念，提高教学质量:教学理念集锦简短在课程改革的时代背景下，中学历史新课程标准是每一位中学历史老师都要谨慎学习、深化探究的纲领。
如何把握好新课标理念，上好每一堂历史课，提高历史课堂教学效率，是亟待解决的问题。
对此，我校历史教研组做了有益的探究和尝试。
一、变更教学理念，调整教学目标。
依据课程改革的须要和新课标的要求，结合试量中学的办学理念，我们适时调整了自己的教学目标，由以传授学问为主、造就实力为主，转变为“以传授学问为根底、激发学生爱好、形成良好学习动机、增加学生自主学习实力为主”，从而把初中学习由一个独立的阶段变为自主学习的一个有机环节，为他们的终身学习奠定根底。
爱好是最好的教师，爱好是主观能动性的来源。
激发学生学习历史的爱好是历史老师的首要任务。
历史是一门涉及广泛、充溢情趣的学科。
这就是我们活泼课堂气氛、激发学生爱好的根底。
我们运用多种教学方法和手段建立历史学问与学生原有学问的联系，使学生产生共鸣，形成兴奋点，调动起学生的学习热忱，使学生情愿学习、主动学习历史。
今日的社会是学问社会，自主学习成为每个人的生存须要。
自主学习实力的造就成为现阶段教学过程的重要组成局部。
为此，我们变更了过去传统的“教书”方式，由单纯地教教材变为合理地运用教材，在完成根底学问传授的同时，把学生自主学习实力的造就提升到一个新的高度，渗透到课堂教学的每一个环节，使学生的学习实力在每一堂课中都有提高，学生学习的爱好和自信念随之增长，从而确保教育目标、教学过程、学生开展三者有机统一。
二、加强合作，促进学生学习效率的提高。
合作是当代社会取得胜利的重要根底。
我们在教学过程中非常关注合作的范围、对象、方式，更注意合作的效果。
只要对学生学习有利的合作我们都尽可能加以采纳。
详细的合作有以下几个方面内容。
1.老师之间的合作我校有一项长期坚持、效果良好的集体备课制度。
历史组在每堂课前老师先集中，进展集体探讨，再确定这堂课的主要备课人，形成集体备课教案。
浅谈历史教学如何突出突出学生的主体作用
浅谈历史教学如何突出突出学生的主体作用和县一中王武志历史该如何去教，如何把历史知识传授给学生，让学生去乐意学习它乐意去探讨它，历来一直是中学教师不断探讨的问题。
传统的历史教学是以教师为中心，而当代新课标教学的主题是要重视强调学生在课堂的主体作用，以突出学生的自主学习和探究能力。
然而，在现代的历史课堂教学中，教师虽然注意突出学生的主体性，但是教学中仍然以自己为中心，包办了课堂，自己成了主角，学生成了配角。
教师仍然是传统的模式。
究其原因，一方面，传统教学模式对教师、学生的影响根深蒂固，教师习惯不易改变，学生依赖教师的习惯更不会改变；另一方面，教师长期习惯于传统模式的教学，学生自主学习能力长期又不能得到培养，即使教师想以学生为主体，学生也会力不从心。
新课程课就要求教师突出学生的主体地位，倡导学生“自主、合作、交流、探究、实践”的学习方式。
那么教师该如何在新课标的指导下去突出学生的主体作用呢？学生在课堂中的主体作用的优劣，直接会影响到历史课堂教学的效果。
要让学生在教学中能真正发挥主体作用，教师需要从以下几个方面进行探究：一、精心备课、目标明确作为一名教师，要想调动学生的自主性，就必须课前精心组织课堂教学活动，使学生在学习的过程中学有方向，学有所获。
一堂课，教师要发挥其主导地位，学生要发挥主体地位。
课堂教学就是落实新课改任务，提高学生素质的主战场，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。
教师应从如下几个方面来把握：①明确每课教学目标和教学内容。
教师应从认知、能力和情感三方面来制定明确、全面的教学目标，克服教学的盲目性、随意性、低效性。
②明确每课重点和难点，设置问题，解答疑难。
教师不仅对教材熟悉于心，而且对学生要充分了解，这样才能恰当地确定教学重点难点。
③要设计好教学结构，调控教学节奏。
一个教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程，直至教学的每一个基本环节。
④确定适宜的教学方法。
新教改下中学历史教学的几点思考
新教改下中学历史教学的几点思考摘要在推行新课程改革的几年中，老师的教学观念、模式和学生的学习方式都发生了很大的变化。
但随着新课改的深入开展，历史课堂教学也出现了一些问题，背离了新课改的初衷。
例如教学内容出现脱离教材、课堂合作探究形式化表面化、传统教学模式中好的东西不能很好继承的问题等。
既要学习新课程改革的“形”，更要深刻领会新课程改革的“神”。
关键词问题；历史教材；合作学习；传统教学模式在素质教育的推动下，课程改革在各地如火如荼的展开，新课改势在必行，不可阻挡。
作为一名一线老师，通过几年的学习、实践，逐渐的改变了原来陈旧的教学观念和教学方式，对一些新课程的理念也逐渐的深入了解。
新的教师观、学生观、教材观、教学方法观、评价观等在日常的教学中也能够体现。
以学生发展为本，更多的让学生参与课堂活动，教师是学生学习的合作者与参与者等这些新课改的核心理念也逐渐落实到日常的教学中。
但随着新课改的继续推进，对历史新课程改革中的做法有些困惑了。
困惑之余，对几个问题谈一些浅显的看法。
一、课堂教学以教材为主还是以材料为主教材是学生学习和老师进行课堂教学的主要依据。
但是在观摩学习的几节课里面，老师创设了很多新的情境，利用了新的材料，很少见到教材的影子，心里不免产生一点疑虑，历史教学的新课改不需要教材吗？不可否认，合理运用材料进行课堂教学，对提高课堂教学效率以及提高学生分析解决问题的能力都具有重要意义。
但是历史课堂不应该脱离教材，而是应该充分运用教材。
教科书拥有丰富的文字与图表资料，新课改的精神就是要教师实现“教教材”到“用教材教”的理念转变。
这就要求教师在备课中充分运用教材，挖掘教材的资源，围绕教材设计问题，开展教学活动，从而提高课堂教学效率。
因为教材文字简练，结论性的内容较多，所以，为了更好的实现重点与难点知识的突破，为了学生形成对历史事件、人物、现象的系统认识，在教学过程中可以适当补充材料，作为教学的辅助材料，但应去粗取精，宁缺勿滥，合理使用。
如何把学习主动权交给学生
如何把学习主动权交给学生,使学生成为学习的主人，我认为从以下几个方面着手。
一、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。
”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。
其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。
二、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。
在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。
为此在课堂上应做到以下几个方面。
1、质疑讨论，激发创新意识。
“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，课堂上，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。
我在美术教学中经常营造质疑讨论的氛围，在新课开始前提出与新课有关的内容，通过问题，让学生讨论，引起学生积极思维。
如：生活中的色彩一课通过图片展示进行提问? 对于学生提出的问题积极引导、启发，共同议论。
2、教给学生学习方法，让学生学会创造著名科学家达尔文曾说过：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。
”教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头。
交给了捕获猎物、索取知识的金山。
在我的英语教学中，为了提高单位时间内的课堂效率，介绍很多学习方法。
如：“联想法”、“愉快学习法”等，在课堂上充分利用现代媒体辅助教学，精讲精练，通过提示，点拨等方法，调动学生积极性。
3、以新颖的教学方法为主渠道，发展学生创新精神。
有道是“教无完法，教必有法，贵在得法”，根据学生的心理特点，注重设计新颖的教学方法，注意变换方法，调节学生学习兴趣，以奇激趣，以赛激趣，以表演激趣。
初中历史教学中如何培养学生唯物史观的思维方式
初中历史教学中如何培养学生唯物史观的思维方式《历史课程标准》提出历史学科的性质是:通过历史教学,使学生进一步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考,逐步形成正确的历史意识。
历史是义务教育阶段的必修课。
学生通过历史课程的学习,可以获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。
建国后唯物史观在我国史学研究领域占据主导地位,历史教材也都是根据历史唯物主义观点编写,这一理论为我们提供了分析问题、解决问题以及阐释人类社会历史发展规律的最锐利的思想武器。
初中历史教学对学生进行初步的历史唯物主义观点教育,尤其是社会历史发展规律的教育,有益于学生的终身发展。
但在实际教学中,往往被历史教师有意无意地忽视掉,使历史课变成了故事课或史料堆砌课,学生既学不到方法,也掌握不了历史的发展规律。
永远只知道“是什么”而不知道“为什么”因而容易造成教学模式老化,教学内容僵化,教学过程钝化。
那么,如何在初中历史课堂培养学生的历史唯物主义思维方式呢?如何在历史教学中培养创新思维摘要能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。
在历史教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。
关键词历史课堂教学学习兴趣能力培养历史课是初中学生的考试科之一，也是文科生参加高考的必考课之一。
中学历史，不是简单的史实堆积，亦不是公式化的条框，而是能够体现历史因果关系及内在联系的具体史实系统化的表现形式，其内涵是极其丰富的。
因此，在中学历史教学中，教师应坚持重视对学生能力的培养。
能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。
在历史教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。
一、引导学生自学、阅读、交流学习材料历史学科的阅读不同于一般的阅读，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。
在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。
我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。
把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。
在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。
教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。
把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。
学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。
教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。
把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。
只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。
教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。
初中历史教学中学生自主学习培养论文
初中历史教学中学生自主学习的培养【摘要】在新课程改革的理念下，如何改革课堂，提高课效成为大家热议的一个话题。
笔者认为，培养学生自主性学习，就要把学习主动权交给学生，通过形式多样、内容丰富的教学活动，提高学生的学习兴趣，增强学生课堂参与性。
本文将介绍笔者在教学过程中采用的一些教学方法，与大家共同探讨。
历史教学是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程。
随着知识经济时代的到来，国家需要高素质、具有创新思维和创造能力的人才，所以只有转变传统的教学观念，改革传统的教学模式，根据新课改的理念，注重探究式学习，培养学生自主学习的能力，才能培养出符合时代需要的新型人才。
下面本人根据自己的学习和实践，谈谈初中历史教学中学生自主性学习的几点初步尝试。
一、培养学生的学习兴趣，唤起学生的主动性孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。
”在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的学习兴趣，使其处在学习的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，解答问题，实现学生的自我发现。
要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。
因此，在平时教学中，我主要通过以下三个方法来唤起学生的学习兴趣。
第一，在导入新课的时候，我利用学生感兴趣的话题，激起学生的学习兴趣。
例如，在讲《三国鼎立》一课时，我利用电视剧《三国演义》及中央电视台“百家讲坛”里易中天教授对《三国演义》的点评，设计了这一课的导入语：“同学们你们都有看《三国演义》吧？刘备、关羽、张飞桃园三结义，传为千古佳话，那么你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。
”由此导入新课，极大地吸引了学生注意力和兴趣。
第二，在教学过程中，创设能够激发学生兴趣的问题情境和人物情境。
亚里土多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。
”课堂教学中，创设恰到好处地问题情景，将一节课的教学内容，转化成一个个问题，再由学生去思考、解答这些问题，可以促使学生由被动听课转为主动求索，从而点燃学生思维的火花。
教学反思：把学习的主动权交给学生
教学反思：把学习的主动权交给学生孟进先在我们的基础教育体系中，中小学的管理者和老师都常常希望学生把更多的时间投入学习，做更多的题目。
放假的时候，许多老师常常给学生布置了和平时在学校一样的大量的作业，反复叮咛嘱咐学生在假期里也不要忘记了复习教科书的知识。
开学了，有班主任是谈班级存在的问题时，说班里那些成绩优秀的学生在周末时间里也从来不主动看教科书和做作业。
实际上，我们教科书的那点内容，通过在学校的教学时间，上课和已经足够多的自习课，学生足以掌握好并取得好的考试分数。
如果依靠这些时间，学生仍然不能取得满意的分数，那一定是我们的教学本身需要反思和改进。
当我们的教学真正有效的时候，学生根本不需要利用假期和周末应该休息和发展自己爱好的时间来复习教科书和做配套的题目。
假期和周末完全应该成为学生可以自由支配和安排的时间。
在我的教学生涯中，一直坚持通过课堂带给学生丰富和精彩，提高课堂教学效率，发挥学生的主动性和自觉性，让学生学得轻松愉快来获得好的考试成绩。
高一上期，我对学生说，其他学科作业完成了，有空的时候就做做政治作业，如果确实没有时间，政治作业不做也没关系的。
放假的时候，我对学生说，在假期里不要带教科书回去，应该多看课外书，多出去走走，在学校里的时间我们就有能力学好教科书那点知识并取得好分数。
开始的时候，早已习惯被老师安排和牵着走的学生确实需要一个适应的过程，于是刚刚开始的时候，如果仅仅看考试分数的话，似乎确实令人担忧。
开始的时候，学生确实缺乏自觉性，但是当我放手相信他们以后，他们慢慢地就养成了自己主动按照老师的要求做作业，整理知识和阅读教科书的习惯。
当越来越多的学生这样做以后，成绩就慢慢起来了，从考试分数看，班级平均成绩差距越来越小。
当学生考试成绩出现差距的时候，我们最容易动摇自己的信心，放弃自己正确的教育理想和教学方法。
我经常看见一些老师遇到这种情况就加大检查督促力度，休息时间把学生叫到办公室听写、默写或背诵。
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历史课堂教学中如何把学习的主动权交给学生
发表时间：2013-10-17T09:30:49.000Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第96期供稿作者：潘松平[导读] 阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种手段，也是学生获得知识、发展能力的一条基本途径。
◆潘松平云南省曲靖市富源县第二中学655500
摘要：课堂中把主动权交给学生，是指通过课堂设计，调动学生的积极性和主动性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生。
本文通过自己多年来的教学经验，提出并分析了如何在中学历史课堂中把学习的主动权交给学生。
关键词：中学历史课堂教学主动权
历史是很有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但事实上却相反，特别是初中阶段，有相当多的一部分学生不认真学习历史。
突出表现在课堂上，有的思想分散，做小动作；有的偷看小说；有的则处于无精打采、昏昏欲睡状态，尽管老师严格要求，但学生却心不在焉，收获寥寥。
为什么会出现这种反常现象？究其原因，有“教”和“学”两个方面因素：除学生公认它是所谓无关紧要的“副科”或其他主观因素影响之外，那就是教师讲历史课时，一根粉笔教到底，一堂课灌到底，生吞活剥，照本宣科，只注重知识性，不注重学生的主体性，没有把学生从传统的“应试”教育模式的束缚中完全解放出来，致使学生学习历史的主动性和积极性受到压抑，引不起任何共鸣。
课堂中把主动权交给学生，是指通过课堂设计，调动学生的积极性和主动性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。
我常用的方法有四种：
一、设计提纲，把阅读的主动权交给学生
阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种手段，也是学生获得知识、发展能力的一条基本途径。
为了让学生读有所思，读有所获，我根据教材的重难点和历史知识的系统性精心设计一些具有启发性的阅读提纲，让学生用5—8分钟的时间认真阅读课本。
这段时间我对学生的要求是：必须读思结合，做到眼到、心到、手到，充分开动大脑机器，边读边进行分析、综合、归纳，看看谁最先将自己考虑的问题结果写出来。
二、提出问题，把讨论的主动权交给学生
在课堂教学中，我总是鼓励学生在看书和听讲的过程中，善于发现问题并提出问题，进而围绕一个问题、一种历史现象，从不同方面提出不同的看法，展开讨论。
学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花。
由于从独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。
有时学生在小组里解决不了问题，甚至离开座位，到其他组中去寻求答案，大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢着集体的智慧，其乐融融。
比如讲《三国鼎立》时，有一学生提出“应该拥护哪一国”这样的问题，问题一提出，有人主张拥曹，有人主张拥刘，有人对三国都持批评态度，同学们各执一词，据理力争。
最后，大多数同学逐渐趋向于“这是统治阶级为争夺天下而进行的战争，遭殃的是老百姓”这种看法。
社会发展使合作显得越来越重要，讨论这种学习方式，是让学生成为学习的主人，进行合作、自主解决问题的极好方式。
三、提供机会，把演讲的主动权交给学生
学生们对历史小故事的兴趣非常浓厚。
例如在讲到《苏联的经济改革》时，我在课前五分钟给同学讲了赫鲁晓夫对斯大林“焚尸扬灰”的事件，让同学对赫鲁晓夫的个人品质有比较深刻的认识，让他们带着问题去看课本，了解赫鲁晓夫改革的背景、内容和失败的原因等。
更多时候我会把这个主动权让给学生，让他们提前预习，通过阅读课本、同学相互交流、查找课外资料等多种途径进行整理搜集。
在演讲的过程中，我稍加点拨、进行指导、适时鼓励。
学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，对比较枯燥的历史学习能产生亲近感。
鼓励学生上讲台演讲，最大好处并不仅仅在于传递知识本身，而是给了学生一个展示的舞台和培养能力的空间。
四、激发兴趣，把竞赛的主动权交给学生
“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。
有了兴趣就有了动力，就能调动学生的积极性、主动性；有了兴趣就能激发学生的学习动机、求知欲望。
在历史课堂教学中，我常常开展一些“智力竞赛”，因为这是学生很感兴趣的一种学习方式。
竞赛采用抢答式，要求学生不参阅书和笔记本，每题都由抢先答题的学生来回答（应照顾到中差生），当即评分并记入记分册。
这种竞赛的分数和次数都要参加学期成绩总评。
竞赛题型，我尽量选择对联、谜语、诗歌等学生喜闻乐见的形式。
这样的激趣会使全体学生兴趣盎然，跃跃欲试。
总之，历史教学是一门科学，也是一种艺术。
为了更好地完成初中历史教学任务，作为历史教师更应当在激发、培养学生对历史知识的兴趣和主动性上下功夫，使学生由不愿学变愿意学，由害怕学变成喜欢学。
在新教材中处处体现出以学生为主体的思想，面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标，把学习的主动权还给学生，高度尊重学生个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应社会打好基础。
参考文献
[1]陈伟国高中历史新课程教学方式的转变[J].中学历史教学参考，2005年，10期。
[2]郑流爱高考命题对课程改革的启示——以上海卷历史试题为例[J].中学历史教学参考，2005年，11期。