提高历史课堂教学有效性
如何提高初中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。
那么，要如何真正提高初中历史课堂教学的有效性呢，笔者认为可从以下几点把握：一、与时俱进，树立新的历史教学观1.着眼于学生的终身发展“终身学习是21世纪的生存概念。
”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐与可持续性终身发展的目的。
这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。
当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。
2.教有生命的历史教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。
长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的强化训练的场所。
这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。
难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。
相反，历史是有生命的，它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。
体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。
因此，我们的历史教学，首先应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识；其次，“要还历史有血有肉的自由之躯”。
在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。
“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。
”学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学；再次，“读史使人明智”。
历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。
提高历史课堂教学有效性初探
变 学 法 ， 导 学生 主 动 学 习 ， 分 发 挥 学 生 的 主体 性 、 倡 充
四 、 重视 “ 要 情境 教学 ”
历 史 课 程 的内 容 多 是 距 离 我们 比 较 久远 的史 实 。
如何 让学 生 对 这 些 史 实 有 更 直 观 的 了 解 与 体 会 ， 是 这
历 史 教 师 一直 在 探 索 的 问 题 。 认 为 情 境 教 学是 解 决 我
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生 的下意识 作用 。 就可 以调 动 学生 的潜 意识 为 学 习服 它 务 ， 以帮 助学 生实 现 “ 我学 ” “ 可 要 到 我要学 ” 的转 变 在 历 史 教 学 过 程 中 ， 师 要 注 重 培 养 学 生 自觉 预 教 习 、 书 、 笔 记 、 忆 、 思 善 问 、 结 归 纳 、 作 学 读 做 记 多 总 合 习 、 极 回答 问题 、 故 知 新 的 良好 习惯 ， 积 温 以提 高 他 们 的 学 习效 率 ． 助 他们 获 得 成 功 。 帮
积极 性 与 参 与 性 ， 等 。我 们 要 用 这 些 理 念 来 指 导 历 等 史课堂教学 ， 为提 高 教 学效 果 奠 定 理 论 基 础 。
二 、 注重培 养 学生养 成 良好 的历 史学 习 要
习惯
叶圣 陶先生 说 ：好 的 习惯养 成 了 ， “ 一辈 子受 用 。 良 ” 好 的学 习 习惯 一旦 养 成 ， 就 能通 过 生 物钟 、 件 反 射 它 条
转 变 教 法 ， 学 生 的 自主 学 习 创 造 必 要 的前 提 ： 转 为 要
如何提升初中历史课堂教学有效性
如何提升初中历史课堂教学有效性摘要：历史教学有效性的提高，关键还是在教师。
历史学是反映过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知,因此,在教学中往往是教师教得枯燥单调,学生学得乏味无趣, 历史教师必须加强教育教学的研究，积极开展自主反思，提高历史课堂教学的有效性。
关键词：初中历史课堂教学有效性一、转换教师角色“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。
传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。
学生被动地接受知识,教师充当了知识灌输者的角色。
为提高课堂教学,必须转变教师的角色。
在新课程要求下,教师的角色已不再是结论的灌输者, 而是把教学过程变为“培养学习者”的过程,使教师自身由知识传递者变为学习的促进者。
教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性。
根据建构主义教学理论，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程，通过新经验与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。
知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。
它同时也强调，教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
所以教师要建立新型的师生关系,从凌驾于学生之上的讲台上走下来,和学生融为一体,努力为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围,唤起学生的主体意识和创新精神；找准教学的切入点,激发学生提出有思维价值的问题,并能积极寻求问题的答案；使学生充分地表现自己的个性与才能。
引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法,在强调学生“主体”意识发挥的同时,对教师“主导”的要求更高了。
二、丰富自身专业知识教师要有丰富的知识面,才能在课堂上发挥。
人们常说:“给学生一杯水,教师要有一桶水。
” 上课时多穿插一些内容、故事,以及和事件相关的一些内容,这样就使枯燥无味的课堂变得生动有趣。
中学教师往往理论基础比较薄弱，难以指导自己的教学实践。
提高历史课堂教学的有效性的基本原则
为主线， 渗透“ 情感 、 态度与价值观” ， 并充分体现在“ 过程与方 习情 境 ， 让学生在平等 、 融 洽 的 氛 围 中进 行 学 习 ， 在 民主 自由
２教 学手 段 多 元 化， 重 视 现 代 化 技 术 的使 用 茫 然不 知所 措 。针 对 这 种 情 况 ，设计 的练 习既 要有 利 于 学 生
Hale Waihona Puke 历史课同其它学科相 比， 在利用计算机辅助教学方面， 更 掌握基础 的历史知识 ， 还要有一定的深度 ， 尽量采用新颖的、 有特殊的优势 ， 因为历史讲述的是事过境迁 的事 ， 光靠黑板、 贴近生活的材料 ， 以激发学生练 习的欲望。比如我讲“ 隋唐三 粉笔 、 挂 图等无法生动形象地描绘出来 ， 情景再现是历史教学 省六部制” 时， 设计新问题 ： 若政府要修建一座皇家园林， 从决 面临的最大难题 ， 但随着现代信息技术引进历史课堂， 在音频、 策到执行要经过几道程序才能实现？既巩 固了当堂知识 ，又 动画、 录像和音乐等丰 富多彩的多媒 体教学中 ， 学生有了一种 培养了学生能力 。 教师还可 以让学生做近几年的相关高考题，
麟 ；
提高历 史课堂教学 的有效性 的基本原则
谢 志 强
（ 河北保 定 外 国语 学校
摘 要
关键词 历史课堂教学 有效性 基本 原则
文 献标 识 码 ： Ａ 的 刺 激 ，使教 师教 的最 佳 心 理 状 态 和 学 生学 的最 佳 心理 状 态
河北 ・ 保定
０ ７ １ ０ ０ ０ ）
如何提高历史课堂教学的有效性
浅谈如何提高历史课堂教学的有效性课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学的有效性直接关系着学校教育的质量的高低,如何提高课堂教学的有效性已经成为目前学校教育关注的焦点。
下面笔者就结合自己在高中历史教学实践中的尝试谈谈自己一点体会。
一、要提高历史课堂教学的有效性要把好备课关1、认真研究课标、《课程标准解读》、高考考试说明和相应的学业水平测试要求,吃透教材,既要真正落实“三维”目标,也要适应高考形势,切实提高学生的考试成绩。
“三维”目标与考试成绩两者其实并不矛盾,也只有把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起,落到实处,起到良好的导向、调控、激励以及评价作用,才能使教学更加准确有效,学生成绩更加突出。
2、认真研究学生。
学生是教育的主体,只有真正了解了学生的基础、学生认知水平特点、学生的兴趣、学生的个性差异等,才能真正备出有针对性的、有实效的教学案,也才能在课堂教学中真正做得有备而来,分层教学、有的放矢,提高有效性。
3、认真研究课堂上可能出现的“例外”。
学生是能动活跃的主体,他们的年龄特点决定了他们在课堂上会提出一些出人意料的问题或做出一些“出格”的动作。
如果在课前就能对这些问题作充分的估计和准备,就能尽量避免或减少课堂上的例外干扰,从而提高课堂教学的有效性。
4、认真锤炼自己课堂教学的语言。
课堂的时间毕竟有限,有限的时间如何将更多的知识更有效地传授给学生,语言作为知识传授的载体和师生情感交流的工具,在课堂教学中就显得十分重要。
语言锤炼的要点就是尽量简洁精确而不失风趣。
也只有语言风趣才能更好的营造轻松活跃的课堂气氛,激起学生的学习兴趣,也只有语言精确才能更有利于学生把握知识点,提高课堂教学的有效性。
5、认真设计编写学案。
好的学案不仅有助于学生减轻负担,也有利于学生整体把握知识结构、学习重难点,更能实现自主、合作、探究的新课程理念,培养学生的自学能力。
好的学案的编写应立足于以“学生为主体”,怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案,怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长就怎么教,就怎么编制学案和使用学案。
历史课堂教学有效性
浅谈历史课堂教学的有效性先进的教学理念必须通过有效的教学过程才能得到落实,而有效地教学必须由广大的教育工作者在实践中不断思考、探索,不断发展、提高。
关于教学的有效性,在当前规范办学,教学时间比较紧张的情况下尤显重要。
一位历史学家说:“不要拒绝历史,因为历史给我们以智慧”。
我们想说,“我们因历史教学而快乐,我们因历史教学而充实”!历史课堂,本身就应是师生共同营造的一方天地。
历史教学是充满灵动的智慧之学,更是一件充满智慧的事。
结合教学实践,谈谈几点粗浅的看法。
一、注重科学指导,为学生的有效学习引领方向。
解决学生要我学还是我要学的问题。
不同年级或同一年级不同学生的不同时期表现都不一样,这就要求教师具体情况具体分析,不同情况提出不同要求,采取相应的措施。
例如对于基础年级学生要求他们在学习方面多琢磨,深刻理解所学基本知识,牢固掌握基本方法和技能,注意日积月累,夯实基础。
对于毕业班学生则要求他们分秒必争,能系统的复习所学知识,找各个知识点之间的联系,灵活应用所学的基本知识和方法解决实际问题,在各轮复习中取得相应的进步,在中考中发挥出自己的最高水平。
要做到这些,光靠空洞的说教是没有效果的,而要在实际教学中时时处处体现,落到实处。
相信每一位学生都有一份积极向上的进取心,要充分利用好这份进取心,激发学生的学习内驱力。
工作中要做有心人,要多关心学生的思想动态,抽时间多找学生了解情况,做他们的知心朋友,与家长及时联系,多角度、全面了解学生的思想状况,帮助他们克服学习、生活中遇到的困难,让他们明白学习的意义,从内心深处感到学习是他们目前的首要任务,学习是他们自觉的积极行为,而不是被动应付。
二、充分调动各方面积极因素,提高课堂教学的有效性。
1、教师要有时间与效益的观念。
要在相同的授课时间内取得更好的教学效果,教师就得精心备课、精心组织课堂教学、精心辅导。
课堂上教师的授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解,避免无效的重复语言,避免与课堂无关的赘语。
合理运用信息技术,提高历史课堂教学有效性
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教 学时 空 ………………………………………………………
合理运用信息技术 ， 高历史 堂教 学 有效 性 提 课
广 西南 宁市新 江 中学（３２３ 杨 ５００ ）
教育必须 面 向现代 化 ，教育 教学手 段也要不 断创 新 。现代教育 手段正从 “ 粉笔加黑板 ” 单一 的教学模式 ， 逐步跨人综合地充分 利用现代化教育技术的阶段。 单靠
信 息技 术在学校教 育 、 教学上 的开发 ， 并将其 融入各 学
等 。有些 问题还需要参考现有学术研究 的成果 ， 如科举 制创立 的时 间、 科举制 的作用和影 响等 。所 以学 习容量
较大 。但 由于学生 的知识积 累水平 和兴趣 的不 同 ， 他们 在学 习的内容上不可能是完全相 同的 ， 因而需要互 动模
、
利用信 息技术创 设有效 的教学 环境 ， 发学 生 激
主 动探 究 的兴 趣
爱 因斯坦说 ： 兴趣是最好 的老师 。素 质教育要求我 们把学生 由“ 要我学 ” 转变 为“ 我要学” 。只有学生对历史 学科感兴趣 了， 才会 学好 、 会学历史 。 历史学科 的特点决 定了学 生了解 的是过去 的 、已经不复存在 的历史 场景 ，
践 ，下 面结合 近几年来 利用多 媒体技术 进行 的教学实 践， 谈谈 自己的一些体会。
一
点， 解决历史课堂 中难 以解决的问题 。 提高学 习效率
运作多媒 体信息 技术可 以使繁杂 的教学 内容条理
化， 方便学生理解 。历史 事件往 往头绪多 ， 时空跨度广 ， 容 量大 ， 不易说明 。 运用多媒体信息技术能化虚为实 ， 化 繁为简 ， 使历 史 的时 空性 清晰地 呈现在学 生面前 ， 便于
浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性
浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性历史课堂教学的有效性对于学生的历史学习至关重要。
通过增强历史课堂教学的有效性，可以激发学生对历史的兴趣，提高他们的历史学习成绩和能力。
以下是一些方法和措施，可以帮助增强历史课堂教学的有效性。
教师需要加强教学准备。
教师应该提前准备好每一节历史课的教学内容和教学资源。
教师可以通过查阅相关的历史书籍、资料和网络资源来丰富自己的历史知识和教学材料。
教师还应该根据学生的学习水平和兴趣来设计合适的教学活动和任务。
这样可以确保教师在课堂上能够准确地传递历史知识，激发学生的学习兴趣。
教师应该采用多样化的教学方法。
历史是一个充满故事和情感的学科，所以教师应该利用多媒体技术、说故事和角色扮演等方法来讲授历史知识。
这样可以让学生更好地理解和记忆历史事件和人物。
教师还可以组织课外参观、实地考察和模拟演练等活动，让学生亲身体验历史。
通过这些丰富多样的教学方法，可以有效地提高学生的历史学习效果。
教师应该注重培养学生的历史思维能力。
在历史课堂上，教师应该关注培养学生的历史思维能力，而不仅仅是记住历史事件和人物的名字和日期。
教师可以引导学生进行历史分析、推理和评价，并鼓励他们提出自己的观点和看法。
通过这样的方式，可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的历史学习能力。
第四，教师应该与学生建立良好的互动关系。
在历史课堂上，教师应该与学生保持积极的互动和沟通。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和参与度。
教师还应该关注每个学生的学习进度和学习困难，并及时提供帮助和指导。
通过与学生的互动，可以增强学生的学习动力和参与度，提高历史课堂教学的有效性。
历史课堂教学的有效性还需要学校、家庭和社会的支持。
学校应该提供良好的教学环境和资源，鼓励教师开展创新教学活动和研究。
家庭和社会应该为学生提供良好的历史学习和研究条件，鼓励他们参与历史社区和活动。
只有通过学校、家庭和社会的共同努力，才能真正增强历史课堂教学的有效性。
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提高历史课堂教学的有效性
【摘要】随着新课程改革的不断发展，人们对课程改革的“关注点”逐渐从热闹的形式回归到实在的本质，新课改背景下如何提升提高历史课堂教学的有效性，让高中历史教学回归本色，这是一个值得我们思考的问题。
本文首先分析了传统高中历史教学存在的问题，其次，从新课改要求我们建设新型的师生关系；在高中历史课堂教学中要转变观念，突出学生的主体地位；采用多种方式来巩固学生的基础知识等方面就新课改背景下如何提高高中历史课堂
教学的有效性进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。
【关键词】新课改高中历史课堂教学有效性
一、前言
新课程改革已在全国各地全面展开，对广大一线教师来说，是一个巨大的挑战。
随着新课程改革的不断发展，人们对课程改革的“关注点”逐渐从热闹的形式回归到实在的本质，由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
那么，新课改背景下如何提升提高历史课堂教学的有效性，让高中历史教学回归本色，这是一个值得我们思考的问题。
二、传统高中历史教学存在的问题
（1）在传统高中历史教学的授课方式上，学生活动很少，而教师讲得多，。
教师很少主动去关注学生的需求、体验和感受，忽视了学生思、说、写的过程，仅仅依靠课后的重复操练和强化训练来
加以巩固知识点。
（2）传统高中历史教学中，教师占用大量的课堂时间，只顾自己讲解，致使需要当堂进行巩固的基础知识没有被学生真正消化，而与此同时，学生在课后学习中很少能拿出充足的时间进行历史复习，这样就导致学生对于历史基础知识的掌握显得极为欠佳。
三、新课改背景下如何提高高中历史课堂教学的有效性
（1）新课改要求我们建设新型的师生关系。
如果想提高提高高中历史的课堂教学效果，那么教师就应该转变观念来建立新型的师生关系，要放得下架子，和学生像朋友一样交流，一样平等相待。
历史教师应成为课堂教学的引导者和组织者，是师生平等关系中的主要因素。
历史教师在教学中要学会尊重每个学生的观点，充分调动起学生对于学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。
新课程改革要求每一个高中历史教师都要真正认识到新课改教学的真
正意义，以一种全新的理念来指导教学，从而达到共进、共享、共识，达到共同发展和教学相长的目的。
同时，教师应该认真学习新课改，深入领会《高中历史新课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在高中历史教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立高中历史教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习。
（2）在高中历史课堂教学中要转变观念，突出学生的主体地位。
突出学生的主体地位，教师首先应该切实认识到教与学是一个整体，相互补充、相互促进。
不应把自己放在教学的中心位置，应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力。
更应善于让学生自己发现问题、解决问题。
决不能仅仅是为了讲授课本内容而上课，那只能使历史课程教学陷入僵化模式。
教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面。
要变教师的单向传授为师生共同学习和双向交流，建立良好和谐的师生关系。
这样不仅能调动学生的学习兴趣，还能言传身教，感染学生。
同时，教师要突破过去那种以教材为中心的观念，按照学生发展的需要，结合学生的实际情况，全面去了解学生，调整教材内容，删繁就简，以保证学生参与教学活动的空间和时间。
（3）采用多种方式来巩固学生的基础知识。
众所周知，巩固高中历史教学效果的重要手段之一就是练习，练习要有目标性和针对性，要通过通过练习来巩固学生的基础知识。
如问答题可练习学生的语言文字表达能力和文字归纳能力，材料题能够练习学生分析概括的能力，选择题够可考查学生对于基础知识的把握水平等等。
除此之外，我们还可以通过学习心得、课堂小结的方式来总结归纳知识结构和教材内容，对旧知识加工梳理，对所学内容提炼要点，清理知识间的联系，找出内在的规律，从而加深学生对所学知识清楚、完整和系统的印象。
参考文献：
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