历史课堂的有效教学的教师读书笔记
2024年历史课教学教师心得体会
2024年历史课教学教师心得体会在历史课教学中，我始终坚持以激发学生的学习兴趣、提高学生的历史素养为目标，注重培养学生的历史思维和历史研究能力。
在教学过程中，我积极探索适合2024年的历史课教学方法和教学手段，努力使历史课变得更加生动、有趣和实用。
首先，我注重培养学生的历史思维。
历史是一门科学，需要学生具备一定的思辨能力和研究能力。
因此，在教学中，我鼓励学生积极思考、提出问题，并通过讨论和研究的方式启发学生的历史思维。
例如，在学习第二次世界大战期间，我组织了一个小组讨论活动，让学生分析战争爆发的原因，各个国家的主要角色以及对战争结果的影响。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养他们的逻辑思维和论证能力。
其次，我注重将历史知识与当下社会联系起来。
历史课教学不仅仅是教授过去的历史事件和人物，更重要的是通过历史的镜子来认识当前的社会和问题。
为了让学生更好地理解历史对现实的影响，我经常引用现实生活中的例子和案例，与学生一起分析和探讨。
例如，在讲解中国近代史的时候，我引用了改革开放以来的经济发展和社会变革的例子，让学生可以直观地感受到历史对当下的影响。
通过这样的教学方法，学生不仅可以理解历史的重要性，还可以更好地认识到自己作为一个时代的责任和使命。
再次，我注重多媒体技术在历史教学中的应用。
2024年已经进入信息技术高速发展的时代，学生对多媒体技术的接触和使用已经非常普遍。
在历史课教学中，我积极运用多媒体技术，配合教学内容展示图片、音频和视频，使历史课堂更加生动有趣。
例如，在学习古希腊文明时，我通过播放视频和图片展示古希腊的建筑、艺术品和文化盛况，让学生身临其境地感受古希腊的繁荣和辉煌。
通过多媒体技术的应用，学生不仅可以更好地理解历史，还可以培养自己的观察和分析能力。
最后，我注重帮助学生掌握历史学科的基本方法和技能。
历史学科是一门多元化和综合性很强的学科，需要学生具备一定的研究方法和技能。
小学教师读书笔记10篇
《有效教学论》读书笔记一“不为别的，只为有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教学思想）。
什么是“有效教学”？“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。
对这些问题的实践和研究已经积累了相关的经验，并逐渐形成关于“有效教学”的体系，可称之为“有效教学论”。
“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。
20世纪60年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但并不意味人们不看重学校教学的效率。
自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。
在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。
现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
《有效教学论》读书笔记二“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段）。
在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。
“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。
这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。
历史教师读书笔记心得(精选8篇)
历史教师读书笔记心得(精选8篇)历史教师读书笔记心得篇1全面贯彻新时期党的教育方针，适应社会发展需要，加快实施素质教育的步伐，已成为教育教学人士的共识。
中学教学作为培养中学生的教育基地，肩负着十分重要的责任。
激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力，是我们中学历史教师共同的使命。
同时也不应把素质教育与高考评估机制、高考选拔学生对立起来。
作为一名高中历史教师，我想写出教学上的点滴心得，与同行们共享。
我觉得在新课改形势下高中历史教师应做到以下几点：一、更新教育教学观念，实施教育教学创新素质教学的先导是教育观念的创新，观念决定思路，思路决定教法，教法决定成效。
传统教育观念已经在许多教师、尤其是中老年教师中成了“法宝”，比如说：以教师为中心整节课都坚持“填鸭”，把学生看成是接受知识的容器，只教书不育人，忽视学生作为“整体的人”的思想、感情和创新意识;老师惟我独尊，高高在上、对学生提出的“奇谈怪论”嗤之以鼻，甚至认为学生是钻“牛角尖”，不但不解决，而且还要批评一通等等。
这些陈旧的教育观念和教学方法造成学生墨守成规，因循守旧，思维求同，不仅教学效果肯定不好，而且还扼杀了学生创造的内在动机。
让趣味无穷的历史变成一个枯燥无味的数字，最终使学生失去了学习历史的兴趣，同时也基本放弃了历史学科的学习。
这跟我们的素质教育和时代发展是不适应的。
因此我们作为新世纪的教学工作者尤其是中老年历史老师就必须痛下决心打破它，改变它，解放思想、更新观念树立学生主体观。
从“主演”变为“导演”。
在学校公开课上，开课教师上初三历史《美国内战》，把“贩卖黑奴”的广告导演成学生的活动。
(黑奴扮演者，教师课前选定有较强的文艺表演才能，同时有较强的表演欲望的学生。
)通过演练，学生既认识到了黑奴当时的悲惨处境，又为林肯政府颁布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏笔，也说明了黑奴问题成为了美国当时社会的焦点。
另外如在讲《一国两制》一课时，通过让学生看录像《百年中国》的纪实片段;《重庆谈判》一课时，播放电影《重庆谈判》片段等等，这些课，使我确认，高中历史教学，也应尽量挖掘“可导”“可演”的题材。
教师读书笔记及感悟
老师读书笔记及感悟【篇一: 小学老师读书笔记摘抄与感悟10篇】小学老师读书笔记（一）“做老师首先要相信你全部学生都是天才, 你才会认真地教每一个人。
”——《学习革命》感悟:我领悟到, 教学艺术不在于传授本事, 而在于激励、唤醒和鼓舞; 教育不是要改变一个人, 而是要帮助一个人。
教育本体性是育人。
怎样在教育过程中让一个人含有品德高尚? 我想:一个品德高尚人, 不管她为金钱去奋斗还是为理想奋斗, 只要是正常奋斗, 正当争取。
在奋斗过程中不忘父母, 不忘时时去帮助他人, 她都能够说是品德高尚人。
老师不仅要向学生传授知识, 培养学生能力, 提升学生品德, 更关键是培养学生创新精神和实践能力。
重视在教学中创设使人思索、激励探索教学情境, 引导学生自己去发觉问题、思索问题、处理问题, 使学生取得悉识信息过程真正成为学生心智发展过程。
与此同时, 作为“传道、授业、解惑”教育者也应成为实践“终生学习”理念标兵。
重视和加强继续教育, 这是时代发展肯定要求。
总而言之, 终生学习是我们老师能走在时代前列必不可少前提。
（二）教育是事业, 事业意义在于献身; 教育是科学, 科学价值在于求真; 教育是艺术, 艺术生命在于创新。
——《老师人文读本》感悟:我们是老师, 都是些一般人, 但我们从事着神圣事业。
我们天天面对是人, 我们学生, 她们天真、可爱、充满生命活力和幻想, 她们对我们无限信任和敬慕。
我们付出了爱, 得到是更多爱。
读过《老师人文读本》这本书, 感受最深是爱, 对教育, 对学生贯穿一直是爱, 最多爱。
读过这本书, 常常思索问题是: 怎样在人生大航船上确定自己位置, 是船员还是舵手, 是大副还是士兵。
每个人在世界上所饰演角色不一样, 关键在于定位。
冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习艺术到工作中教课好似是风马牛不相及事情。
但要想教好课不也是一门艺术吗？每看到书上某一个片段, 总在不停地在反思自己, 自己在对待学生态度, 对待家人态度。
有效教学方法读书笔记
有效教学方法读书笔记有效教学方法读书笔记导语：这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，下面由小编为您整理出的有效教学方法内容，一起来看看吧。
有效教学方法读书笔记1在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。
阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
一、目标明确。
我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。
在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。
但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。
二、内容正确、重点突出。
我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。
在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。
当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。
2020历史读书笔记4篇(最新)
本文目录2020历史读书笔记希罗多德历史读书笔记读书笔记之《图说中国历史》中国历史风云录读书笔记历史教师读书笔记(一)摘1：历史教学法专家、北京教育学院赵恒烈教授当时也在28中执教，跟我在同一个教研组。
那时候他还是一个风华正茂的青年教师，他的课深受学生欢迎。
他不仅课上得好，而且还潜心于教学法的探索。
他不仅研究教法，而且在与他交谈中，他说“中国还没有一部自己的历史教学法”，流露出要为中国历史教学法闯出一条路子来的宏大志愿。
启示1：成功总是垂青于有理想、肯付出的人!摘2：课余记笔记，写心得，做摘录。
启示2：似乎写笔记，写心得，做摘录是那些成功教师的共性。
成功的教师都应该是生活、工作中的有心人。
摘3：备课三部曲是把教材由薄变厚，再由厚返薄的过程。
启示3：我认为学习应该经过这样三个阶段：第一阶段，是将书本由薄变厚的过程，读出书本中言外之意，读书自己的真情实感，这是知识的理解过程;第二阶段，是将知识由厚变薄的过程，有了自己的理解，将知识与原有认知结构中知识发生联系，进行纵横联系，经整理之后有序地存入自己的大脑从而丰富自己的认知结构，这是知识的储存过程;第三阶段又是将知识由薄变厚的过程，当我们遇到实际问题，将存于大脑里有序知识源源不断地提取出来，为我们生产、生活服务，这是知识的应用过程。
摘录4：一次备课不能到位，我就来一个长计划短安排，每节课接触一些原始材料，每学期重点备好几节课，有选择地深入攻下几个问题。
积跬步总能致千里，这是我的战略思想。
启示4：做学问，贵在有序、系统和坚持!不要太急功近利，而应做到厚积薄发。
摘录5：我平时备课也总要接触各种看似对当前教学用不着的东西。
更深层的东西，更广泛的涉猎，可以加深功底，可以提高素质。
学问是没有止境的，素质的提高也是没有尽头的。
启示5：中学老师，大学老师只是一个分工不同，不要认为大学老师水平就一定比中学老师水平高。
中学老师的学术追求是永无止境的，相信学习可以改变很多。
关于教师读书笔记摘抄(二篇)
关于教师读书笔记摘抄(二篇)关于教师读书笔记摘抄一优秀教师从教时不仅用脑，而且用心。
做事井井有条，具备管理才能;及严于律人，也严于律己对教学或纪律的问题能及时采取防范措施;和蔼可亲，平易近人，热情待人，善解人意。
要成为课堂上的高效能教师，就必须像在校外一样善于待人处事。
并提醒我们进行沟通时应牢记的五项原则：1、提供真正关心的基础。
2、所有学生都是有效地沟通者。
3、制定促进课堂有效沟通的计划。
4、促进面对现实的课堂沟通。
5、定期开展促进有效沟通的实践活动。
著名的哲学家艾果尔说过这样一句话教育的艺术就是懂得引导。
教育是爱的事业，教师是爱的使者。
书中第三章让我懂得了作为教师要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。
这才是顺利开展一切工作的基础。
学生毕竟是学生，他们会经常犯这样或那样的错误，会出现这样或那样的问题，今后我也会灵活运用这些知识，努力做到严而有格、柔中有刚，真正走近每一个孩子的心灵，让他们在犯错误后能从心底里接受我的批评，并在今后的行动中改正错误。
大多数的时间我们总是在以大人的眼光来看待问题，其实很多时候我们应该换位思考，相互理解，在与学生进行沟通时，我们发现创设换位体验情景，不仅可以促使师生间相互理解，建立信任感，而且是一种非常有效的教育手段，站在学生的角度审视自己的言行，来总结教育的得失。
在工作总也要不断的自我总结，不断的提升自己的教育、教学经验，我想，我们也会向优秀教师不断的迈进。
关于教师读书笔记摘抄二人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。
知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。
反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。
歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。
特别是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。
对于我们教师学习新的知识来面对新的挑战，更是不可忽视的。
努力提高阅读能力,促进历史有效教学
努力提高阅读能力，促进历史有效教学苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。
”他强调了阅读对智能发展的决定性作用，指出了培养学生阅读能力的重要性。
学生学习的过程，实际上就是信息收集、加工、处理的过程，是学生围绕阅读目的独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息的过程。
这样就把阅读材料看成是一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。
如何在历史教学中培养学生良好的阅读习惯和阅读能力呢？笔者以为要从以下几方面入手，让学生明白阅读对历史学习的重要性。
要引导学生认识到每个历史事件都包含原因、经过、结果、影响（意义）四个部分。
历史事件的经过又分为事件时间、地点、人物和结果四个基本要素。
这四部分和四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住这些要点。
要求学生在阅读时进行归纳，准确、精要、完整地找到并记住这些要素。
教导学生摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
具体来说就是只有提倡课内阅读及重视课外阅读，两者相结合，才能有效提高学生阅读能力，才能实现历史课堂的有效教学。
一、提倡课内阅读，依托教材使学生掌握阅读技能“书读百遍，其义自见”。
对于学生来说，以“读”为本不失为一种行之有效的方法。
记忆文章靠读，领会文章靠读，写文章也靠读。
一段文字，只有经过反复诵读，才能得其妙处。
朗读是阅读教学的基础，指导学生认真仔细地读课本是阅读教学的最重要环节。
阅读教学前教师应该对课本进行深入钻研，弄懂章、节、目、段之间有什么样的内在联系，再根据教学目标精心巧妙地设计几个知识性、思想性都比较强的思考题，课前写在黑板的左下方或右下方，让学生阅读时心里装着问题、目标。
带着目标仔细读课本比无明确目标地读课文更能达到教学效果。
有了思考题的引路，绝大多数学生才能及时并且准确地抓住课文的中心、重点及难点。
二、重视课外阅读，努力拓展知识空间根据新课标理念的要求，历史中考和高考都涉及与课本知识有关联的课外知识。
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历史课堂的有效教学的教师读书笔记
导语：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。
”只有这样，才能培育出具有高阶思维能力的尖端人才。
接下来是给大家的历史课堂的有效教学的教师读书笔记，文章希望大家喜欢！
这学期，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。
这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。
兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。
因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、讲究开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。
要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。
要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。
讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。
但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。
有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。
经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。
如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。
因为“商鞅变法”是这一课的重点。
战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。
讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。
为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。
中间席地而坐的是秦孝公。
商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。
你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。
他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。
他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。
坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。
这一场历史性大辩论，最后由
秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。
在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。
这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。
通过一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识。
四、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣;精读诗词，以诗牵趣;编写歌谣，以歌导趣;设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，
使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。
暑假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。
这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。
兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。
因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、讲究开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。
要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。
要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。
讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，
增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。
但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。
有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。
经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。
如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。
因为“商鞅变法”是这一课的重点。
战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。
讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。
为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。
中间席地而坐的是秦孝公。
商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。
你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。
他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。
他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。
坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。
这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。
在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。
这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。
通过一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识。
四、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣;精读诗词，以诗牵趣;编写歌谣，以歌导趣;设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，
既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。