如何实现历史课堂教学的有效性
浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性
浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性对历史教师来说，课前的准备工作至关重要。
历史课程的内容广泛而复杂，要想开展一堂生动有趣的历史课，教师必须对教学内容进行深入的研究和准备，做到心中有数。
教师需要针对每一堂课的内容进行设计，并合理安排教学步骤和教学方法，以充分激发学生的学习兴趣。
教师还需要花费较多的时间去寻找一些生动有趣的素材，如历史文物、图片、视频等，用以丰富课堂内容，提高教学的吸引力和趣味性。
教师还可以通过引导学生主动参与课堂活动来增强历史课堂教学的有效性。
历史课程的内容繁杂而且宽广，教师单一的讲授方式往往会让学生感到枯燥乏味，导致学生学习效果不佳。
教师需要引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生发表自己的见解和观点，激发学生的批判性思维和创造性思维。
教师还可以设置一些小组活动和讨论环节，让学生们在小组内进行交流和合作，促进学生们相互学习和相互促进。
通过这样的方式，学生们既可以更加深入地理解历史知识，又可以培养学生的团队协作能力和社交能力，提高课堂教学的有效性。
及时有效的评价反馈是增强历史课堂教学效果的重要保障。
教学的目的是为了学生的学习效果和提高学生的学习能力，及时有效的评价反馈是非常关键的。
教师要通过各种方式来了解学生的学习情况，及时对学生们的学习情况进行分析和评价，从而及时发现学生的学习问题和困难，采取相应的教学措施。
教师还可以通过作业、测验、考试等方式来对学生的学习情况进行评价，让学生能够及时了解自己的学习情况和不足，有针对性地进行学习和提高。
增强历史课堂教学的有效性是一项复杂而重要的工作，需要教师们不断地努力和探索。
通过对教学内容的深入研究和准备，激发学生的学习兴趣，引导学生的主动参与，以及及时有效的评价反馈，都可以有效地增强历史课堂教学的有效性，提高教学效果。
希望每一位历史教师都能够在教学中不断地探索和创新，为学生们带来更好的历史课堂教学体验。
如何提高历史课堂教学有效性
如何提高历史课堂教学有效性概述历史课是培养学生对历史知识的理解和分析能力的重要途径之一。
提高历史课堂教学的有效性对于学生的研究和发展至关重要。
本文将探讨如何通过优化教学环境、设计合适的教学内容、采用多种教学方法以及与学生保持良好的互动来提高历史课堂教学的有效性。
优化教学环境一个良好的教学环境对于历史课堂教学的有效性至关重要。
以下是几个提高教学环境的建议：- 确保教室的布局合理，使每个学生都能够清晰地看到教师和教学材料。
- 提供充足的教学资源，如图书、实物、多媒体设备等，以丰富学生的研究体验。
- 创造积极的研究氛围，鼓励学生积极参与讨论和互动。
设计合适的教学内容教学内容是历史课堂教学的核心。
以下是几个设计合适的教学内容的建议：- 确定教学目标，明确所要传达的核心概念和知识点。
- 结合学生的实际情况和兴趣，选择生动有趣的案例、故事或事件来进行教学。
- 使用多媒体资源，如图片、音频、视频等，以激发学生的兴趣和好奇心。
- 引导学生进行思考和分析，鼓励他们提出问题和展开讨论。
采用多种教学方法教学方法是历史课堂教学的重要组成部分。
以下是几种有效的教学方法：- 以问题为导向的研究：引入问题，鼓励学生进行思考和探索，并引导他们从多个角度进行分析和解决问题。
- 小组合作研究：将学生组织成小组，通过合作讨论和合作完成任务，促进学生之间的互动和合作能力的发展。
- 角色扮演：让学生扮演历史人物，通过模拟历史事件或情境来深入理解历史知识，并培养学生的表达和表达能力。
- 利用科技工具：利用电子白板、互联网等科技工具，提供多种形式的教学资源和研究活动，以增加教学的多样性和趣味性。
与学生的互动与反馈学生与教师之间的互动和反馈对于历史课堂教学的有效性至关重要。
以下是几种提高互动与反馈的方法：- 鼓励学生提问和回答问题，促进学生积极参与课堂讨论。
- 提供及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的研究情况并进行必要的调整。
- 针对学生的兴趣和特点，灵活地调整教学方法和内容，以满足不同学生的研究需求。
如何提高初中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。
那么，要如何真正提高初中历史课堂教学的有效性呢，笔者认为可从以下几点把握：一、与时俱进，树立新的历史教学观1.着眼于学生的终身发展“终身学习是21世纪的生存概念。
”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐与可持续性终身发展的目的。
这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。
当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。
2.教有生命的历史教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。
长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的强化训练的场所。
这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。
难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。
相反，历史是有生命的，它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。
体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。
因此，我们的历史教学，首先应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识；其次，“要还历史有血有肉的自由之躯”。
在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。
“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。
”学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学；再次，“读史使人明智”。
历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。
新课改背景下如何提高历史课堂教学的有效性
情境教学：如在探讨第二次工业革命对
世界市场的影响
情境一：
英国生铁产量（吨） 英国煤产量（吨） 第二次工业革命之前 1500000 15000
第二次工业革命之后
2800自己看看这节课的教学目标是否达成？这节课 还存在哪些问题？在以后的教学中要注意什么？多 总结多思考，才能提高课堂教学的有效性。
小结：
1、明确课程标准，坚决落实教学目标
2、坚持以学生为主，调动学生学习的积 极性 3、改变传统的评价模式，采用科学的评价 方式。多总结多反思
历史教学才会结出丰硕的果实 历史课堂的有效性才会完美体现
新课改背景下如何提高历 史课堂教学的有效性
随着新课程改革的不断推进，我们 的教育理念在不断的转变。特别是我 校提出“自探互教”理念以后，经过 不断的探索和实践，我深刻地意识到 提高历史课堂教学的有效性是实现有 效教学的必然选择。那如何提高课堂 教学的有效性呢？我认为可以从以下 几点做起:
一、明确课程标准，坚决落 实教学目标
情境三：美国钢铁业统计表
年 份 企业总数（个） 1870年 1900年 810左右 670左右 78000 272000 工人总数（个） 利用这样的新材料、情境式问题课堂教学是
旨在让学生明白：第二次工业革命对欧美国家 3200000 29500000 产量（吨） 和被殖民地区产生了重大的影响，对资本主义 121000000 590000000 投资额（美元） 世界市场的形成与发展起了决定性的作用。 情境四：
180000
情境二：
在第一次工业革命中，产生了以纺织工业、机 械制造、铁路运输业和煤炭工业等为主的工业群。 而第二次工业革命带动了一些新兴工业的出现，譬 如电力、电器、化学、石油以及汽车等工业；另一 方面也使旧的工业部门由于生产技术的改造而得到 飞跃发展，钢铁工业就是一个突出的例子。这不仅 是一个量的增长，而且是质的突变。因为重工业的 发展使先进资本主义国家的工业结构发生了变化， 开始以重工业为主导逐渐取代轻工业，一些国家开 始并实现了工业化，为本国工业的更深层次的发展 创造了条件。
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
高中历史课堂教学有效性探究
高中历史课堂教学有效性探究高中历史课堂教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要环节。
本文旨在探讨高中历史课堂教学的有效性，并就如何提高课堂教学效果提出一些建议。
历史学科以过去发生的事件和人物为研究对象，通过对历史事件和人物的分析研究，揭示历史的发展规律，并引导学生了解历史对现实的影响和启示。
高中历史课堂教学应该注重思维培养和批判思考。
通过精心设计的教学活动和案例分析，帮助学生理解历史事件背后的原因和结果，培养学生对历史事件的逻辑思考和多元观察能力。
课堂教学应注重培养学生对历史文献的解读能力，通过引导学生阅读和分析历史文献，培养学生对历史事件的批判和评价能力。
历史教学应该注重教育学生正确的历史观和价值观，通过对历史事件的讨论和沟通，引导学生树立正确的历史观和民族观念。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，我们可以采取以下几个方面的措施。
教师应该注重课堂氛围的营造。
在课堂中，教师应创造互动和友好的氛围，让学生可以积极参与讨论和思考。
教师应根据学生的实际情况，合理安排课程内容和方法。
对于某些难度较大的历史事件和文献，可以通过分层教学和引导式教学等方式，帮助学生逐步理解和掌握。
可以通过多媒体和互联网等工具，增加教学资源的丰富性和互动性。
教师应注重评价和反馈。
在历史课堂教学中，教师不仅应当关注学生掌握的知识和能力，还应关注学生的思维方式和学习态度。
在评价方面，可以采用多种方式，如作业、考试、小组讨论等，全面反映学生的学习情况。
高中历史课堂教学的有效性是一个综合性问题，需要教师、学生和社会各方的共同努力。
教师应具有广博的历史知识和教学能力，同时注重与学生的沟通和互动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生应主动参与课堂活动，积极思考和质疑，形成独立思考和创新思维的习惯。
社会各方面应关注历史教育的重要性，提供更多的历史教育资源和支持，为高中历史教学的改进提供保障。
浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性
浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性历史课是学生了解国家历史、传承文化、培养爱国情感的重要课程之一。
很多学生对历史课的兴趣并不高，感觉枯燥乏味。
为了增强历史课堂教学的有效性，使学生更好地理解并记住历史知识，教师们需要不断改进教学方法，提高教学质量。
本文将就如何增强历史课堂教学的有效性进行讨论。
一、选用生动有趣的教学资料历史课程的教学资料有很大一部分是文本资料，但是仅仅依靠文本资料的呈现方式，往往会让学生感到无法启发他们的学习兴趣。
教师们可以积极寻找一些生动有趣的教学资料，如历史名人的故事、历史事件的背后故事等，这样可以更好地引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史知识。
也可以利用多媒体技术，如图片、视频等，让学生通过视听方式更加生动直观地了解历史知识。
二、运用案例教学法案例教学法是一种比较贴合学生实际的教学方法，对于历史课程来说也是非常有效的。
通过具体的历史案例，可以让学生更深入地了解历史事件的发展过程、影响等，从而更好地掌握历史知识。
教师可以选取一些生动有趣的历史案例，进行详细解析和讨论，让学生从案例中学到更多的历史知识。
案例教学法也可以培养学生的分析思考能力和解决问题的能力，是历史课堂教学的一种有效方法。
三、开展小组讨论活动在历史课堂教学中，不仅要注重知识本身的传授，还需要培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师们可以定期组织学生开展小组讨论活动，让他们在讨论中相互学习、相互交流，从而更深入地理解历史知识。
小组讨论活动也可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、增加实地考察活动实地考察是历史教学的一种有效补充，可以让学生真正地感受历史文化的魅力。
教师可以带领学生到一些与历史相关的地方进行实地考察活动，如博物馆、历史遗迹等，让学生亲身体验历史文化的魅力。
通过实地考察活动，学生可以更加直观地了解历史知识，同时也可以增强他们的学习兴趣，提高历史课堂教学的有效性。
五、鼓励学生参与课外阅读历史知识的广度非常大，教师很难在有限的课堂时间内涵盖所有的内容。
中职历史课堂教学有效性构建策略
中职历史课堂教学有效性构建策略在中职教育中，历史课程的教学一直备受关注。
历史课程不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、批判性思维能力和分析能力。
中职历史课堂教学的有效性构建策略显得尤为重要。
本文将探讨中职历史课堂教学的有效性构建策略，并提供一些建议。
一、了解学生的学习特点中职生的学习特点决定了教学策略的选择。
中职生大多数是实践型的学生，对于理论课程可能没有太大的兴趣，更喜欢实际操作和实地考察。
在中职历史课堂教学中，教师应该充分了解学生的学习特点，采取贴近学生生活实际、注重实践应用的教学方法，增加教学的吸引力和实用性。
二、激发学生的学习动力在中职历史课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习动力。
可以通过多媒体教学、互动学习和小组讨论等方式，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过与学生亲近、引导学生自主学习等方式，增强学生参与课堂的积极性，使学生在学习历史知识的过程中感受到成就感和快乐。
三、提高教学方法的多样性为了提高中职历史课堂教学的有效性，教师应该提高教学方法的多样性。
可以采用讲授式、小组讨论式、案例分析式、角色扮演式等不同的教学方法，创设不同的教学情境，使学生在多种情境下接触历史知识，培养学生的多方位思维能力。
四、注重实践性教学中职历史课堂教学的效果与实践性息息相关。
教师应注重将历史知识与实际生活和社会实践相结合，设计实践性的教学活动，如历史考察、历史实验、历史展览等，使学生在实践中掌握历史知识，增强学生对历史的认识和理解。
五、建立自主学习机制中职历史课堂教学的有效性也与学生的自主学习能力息息相关。
教师要引导学生主动参与学习历史知识，培养学生的自主学习能力。
可以通过设置学习任务、布置研究性课题、组织小组学习等方式，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习意识和能力。
六、关注学科素养的培养中职历史课堂教学的有效性也与学科素养的培养密切相关。
教师应该注重培养学生的历史思维能力、历史能力和历史情感，使学生具有正确的历史认识观和历史价值观，养成批判性思维和分析能力，增强学生对历史的理解和感悟。
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浅谈如何实现历史课堂教学的有效性————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈如何实现历史课堂教学的有效性屯字中学张帆【内容摘要】随着中学历史课程改革的不断深化，如何实现历史课堂教学的有效性问题成为广大中学历史教师普遍关注的一项新的课题，笔者想结合自己多年的高中历史教学实践，从教学目标、问题设计、合作探究、情感体验等方面谈谈实现历史课堂教学有效性的途径和方法。
【关键词】实现历史课堂教学有效性随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。
国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师也曾说过：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。
”笔者想结合自己多年的高中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
1、明确教学目标——有效教学的起点课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。
因为教学目标是历史课程的根本所在，是历史教学活动的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。
反思目前历史教学的现状，就不难发现，受传统教学观念的影响，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。
在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。
《普通高中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。
因此，在课堂教学中，往往又回归到教师满堂灌的老路上去了，这样的教学显然缺乏有效实施的前提——不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识？拓展哪些能力？培养什么情感？为此，历史老师首先要准确领悟“三维”目标的内涵：“知识与能力”强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；“过程与方法”强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养科学素养、科学方法以及实践能力，是课程目标的一个闪光点；“情感态度价值观”是“三维”目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。
因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。
当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。
只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。
2、创设问题情境——有效教学的渠道新课程改革的核心内容之一，就是转变学生的学习方式，由“学会”转化为“会学”。
学生“会学”是建立在解决问题的基础上，它需要培养学生发现和提出问题的能力，提供学生解决问题的设想能力，养成学生搜集资料并加以分析从而得出结论的解决问题能力。
可以说，学习产生的根本原因是问题。
在传统教学中，问题的提出与解决都由教师操纵，学生缺乏问题意识，求异思维和创新意识长期得不到发展。
问题情境创设，不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，以学生发展为本，并视为历史教学的出发点。
我认为，教师在课堂教学中可以运用以下几个策略来提高课堂提问的有效性：第一、注重问题设计：提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。
问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。
课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。
要改变课堂提问的随意性,把问题设计作为备课的重要内容之一。
第二、准确表达问题：表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。
提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
尽量避免反问。
避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。
很多提问是“对不对”、“是不是”、“好不好”的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。
第三、做到因人施问：因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。
因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。
教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。
教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在“保佑着老师别叫我回答啊”，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。
第四、留出等待时间：按照心理学的信息加工理论，学生从理解问题，提取加工信息，形成答案到准备回答，至少需要三到五秒钟的时间，这就要求教师在留出恰当的时间给学生思考。
当然，等待时间要视问题类型和学生反应而定，教师要恰当地把握等待的时间。
一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。
当然对不同的学生的等待时间也要不同。
第五、及时作出评价：对学生的回答和反应，教师及时妥善的处理，是发挥教师的教育智慧、反映教师提问技巧,促进课堂提问师生交互影响，保证提问有效性的关键。
教师对学生正确的反应和满意的回答给以语言或非语言的积极的评价——强化，能鼓励学生进一步积极的参与教学活动。
教师不仅要评价学生回答的内容，对学生回答式的表述方式及态度也要作评价。
3、倡导合作探究——有效教学的关键合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。
所谓“合作探究式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
这种学习方式不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生的主人翁意识，还能培养合作精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多有差异学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。
合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在教学中，在学生之间、师生之间以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料开展交流与合作。
其典型形式是分组讨论、组内交流分享。
“合作”并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。
我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。
大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。
这样，便于互相学习和管理，组与组之间的竞争，会有利于提高学习效果。
“合作”的基础是分工，没有分工就不能合作。
“分工”对学生来说，首先是独立学习。
学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。
“合作”这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。
在“合作”的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。
引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。
学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛，……。
每个人都要阐明自己的观点，同时也听取别人的观点，互相交流，互相启发，互相帮助，互相鼓励，互相欣赏，互相包容，从而达到对知识的融会贯通，举一反三，学生也从中获得深刻的情感体验。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
探究学习不是独立的学习环节。
对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。
对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。
注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。
二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。
三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
在教学中，让学生围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。
学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。
当然，在具体的教学实践中，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。
4、实现情感体验——有效教学的回归新的课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，这正是历史教育本质功能的回归。
作为历史教师，应该如何充分利用历史资源和历史课堂，培养学生的情感体验？第一、建构情感认知——知情合一。
教师应该充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的历史史实、优秀的历史人物作为来触动学生的心灵“启情点”。
指导学生选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的“启情点”。
许多历史事件本身就能激发学生的情感，如中国的四大发明、日军的南京大屠杀等，都能自然而强烈的引起学生内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师就必须精心寻找“启情点”。